基于立仁課堂五步教學(xué)法的微課運(yùn)用

王定敏

摘要：初中生物目的是讓學(xué)生了解我們所居住的地球及在地球上生存的生物的奧秘和本質(zhì)，對(duì)于初中生而言，是比較難學(xué)的一門學(xué)科，要學(xué)懂生物，可以借助微課輔助教學(xué)，彌補(bǔ)立仁課堂五步教學(xué)法的不足，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)空間得到拓展，真正實(shí)現(xiàn)初中生物高效化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課;五步教學(xué)法;輔助;高效化

近幾年來(lái)，在新課程改革的前提下，為追求課堂的高效，各種新課堂教學(xué)模式層出不窮，我校也提出立仁課堂五步教學(xué)法，立仁課堂，以人為本，力求目標(biāo)明確精準(zhǔn)化、導(dǎo)入自然情景化、自主學(xué)習(xí)問(wèn)題層次精細(xì)化、合作探究重點(diǎn)化、拓展延伸規(guī)范化、當(dāng)堂鞏固針對(duì)化。分別是“明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展延伸、當(dāng)堂鞏固”，初中生物是初中階段重要的一門學(xué)科，生物課程標(biāo)的基本理念是提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這就要求教師吃透教材，教學(xué)內(nèi)容要豐富，拓展要廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)要生動(dòng)活潑，因此，我校生物教師提出將微課融入立仁課堂五步教學(xué)法，微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，近年來(lái)，我校教師認(rèn)真制作微課，網(wǎng)上查找微課，將微課帶入課堂，有了微課的融合，教師收獲大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，課堂氛圍活躍，教學(xué)成果顯著。

一、結(jié)合微課自主學(xué)習(xí)

教師在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就是自主學(xué)習(xí)，這是新課改下課堂教學(xué)的基本要求，要求學(xué)生能夠帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)知識(shí)，擺脫對(duì)教師的依賴，也不僅局限于教材。其一，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師注重將生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，在學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)一節(jié)時(shí)，以“一粒米飯的旅游微視頻”，在此過(guò)程中思考消化系統(tǒng)各器官的功能;還可以引入新聞片段，引發(fā)學(xué)生的思考，我國(guó)的采取的一系列處理方式，思考這樣處理的本質(zhì)是什么？進(jìn)而學(xué)習(xí)傳染病及其預(yù)防。其二，要建立學(xué)生的自主意識(shí)，教會(huì)學(xué)生根據(jù)微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)作記錄重難點(diǎn)知識(shí)、課堂補(bǔ)充點(diǎn)、疑難問(wèn)題突破點(diǎn)等，再設(shè)置與內(nèi)容相符合的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。但是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不同，對(duì)課本的把握也不同，遇到困難時(shí)，根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇不同的微課進(jìn)行提升，學(xué)生可以自行下載保存，反復(fù)觀看，例如在北師版七年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)細(xì)胞，可以錄制顯微鏡的發(fā)展、顯微鏡的認(rèn)識(shí)、顯微鏡的使用、顯微鏡的成像、光學(xué)顯微鏡的認(rèn)識(shí)、臨時(shí)裝片的制作、動(dòng)植物細(xì)胞的認(rèn)識(shí)等一系列微視頻，幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和疑難問(wèn)題的突破。

二、綜合微課合作探究

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，合作探究則是將課堂學(xué)習(xí)中自己難以完成或者是容易混淆的知識(shí)，要求合理分組，科學(xué)搭配，優(yōu)差結(jié)合，多人參與，有針對(duì)性的合作討論、歸納、突破，達(dá)到知識(shí)的升華，首先情景設(shè)置，生物需要學(xué)生有探究的精神，但由于學(xué)校教學(xué)資源的有限，有些實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)、抽象的知識(shí)用語(yǔ)言達(dá)不到效果，但是我們可以通過(guò)微課的形式引導(dǎo)學(xué)生去相應(yīng)的場(chǎng)景進(jìn)行探究，例如“響尾蛇是根據(jù)什么追尋它放走的獵物？”，因此我們可以設(shè)計(jì)微課，形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-大膽猜想-進(jìn)行實(shí)驗(yàn)-分析現(xiàn)象-得出結(jié)論”，碰撞思維，逐步突破實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程。其次是資料準(zhǔn)備比如對(duì)于人體呼吸、血液、泌尿系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)，利用微課展示氣體的交換過(guò)程、血液在人體循環(huán)的過(guò)程、尿液的形成過(guò)程，學(xué)生積極探索人體多個(gè)系統(tǒng)如何綜合一起發(fā)揮作用，形成較為完善的知識(shí)體系;光合作用的過(guò)程耗時(shí)比較長(zhǎng)，一節(jié)課沒(méi)辦法展示實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，這時(shí)候就可以借助微課觀看，再設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，循序漸進(jìn)舉一反三，通過(guò)對(duì)光合作用需要陽(yáng)光的探究，慢慢延伸至光合作用需要二氧化碳、水，光合作用產(chǎn)生氧氣等的討論。

三、利用微課拓展延伸

初中生物學(xué)習(xí)知識(shí)雖淺，但比較廣泛，需要給學(xué)生拓展的知識(shí)較多，往往一節(jié)課時(shí)間不能完成全部?jī)?nèi)容，這個(gè)時(shí)候如果可以借助微課，提前搜集相關(guān)資料，不僅可以節(jié)省時(shí)間，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也豐富了教學(xué)內(nèi)容，例如在學(xué)習(xí)基因決定形狀這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生拓展基因工程的內(nèi)容，借助微視頻更宏觀，在學(xué)習(xí)人類起源與進(jìn)化時(shí)也可以借助視頻進(jìn)行拓展。

四、借助微課當(dāng)堂鞏固

關(guān)于當(dāng)堂鞏固這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在鞏固知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度，錄制微課進(jìn)行知識(shí)鞏固，微課具有短小精悍的特點(diǎn)，把教學(xué)中知識(shí)講解過(guò)程進(jìn)行分割，學(xué)生選擇觀看，這種方式可以再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)以及某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，當(dāng)然中學(xué)生如果在課堂上沒(méi)有消化的知識(shí)也可以在課后觀看微課完成。

綜上所述，微課是輔助教學(xué)的一種手段，并非全部用微課代替教學(xué)，在初中生物課程中，采用立仁課堂五步教學(xué)法于微課相互結(jié)合的教學(xué)模式，可以更加提升教學(xué)的有效性，教師需制作合適的微課，巧妙地運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，圖文、視頻、講解相互結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，真正做到課堂以學(xué)生為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，也會(huì)極大的提升教師的教學(xué)能力。

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