新高考背景下高中生涯教育與學(xué)科教育融合的實施途徑

葉靖怡

摘要：高考改革給高中生帶來更大的自主選擇度，同時也對高中生、家長和教師提出了更高的選科要求，需要在高一盡早了解自己和外部世界，然后做出滿意的學(xué)科選擇，這在一定程度上決定了未來專業(yè)方向乃至職業(yè)方向。在當(dāng)前有限的課時和師資條件下，將生涯教育與學(xué)科教育相融合是一種更為實際有效的選擇，可以從學(xué)科起始課、期末課、日常課和校本課程等多途徑多方面進行有機融合。

關(guān)鍵詞：生涯教育;學(xué)科融合;實施途徑;高中

2021屆高考生是廣東省新高考改革實施以來的第一屆考生，高一時的選科對高三高考志愿填報有著重要的影響，對專業(yè)選擇也有一定的限制。廣東省采用的是“3+1+2”的選科模式，其中“3”是指語文、數(shù)學(xué)、外語三門學(xué)科，“1”是指從物理和歷史當(dāng)中選擇其中一門學(xué)科，“2”是指從化學(xué)、生物、政治和地理當(dāng)中選擇其中兩門學(xué)科。這一改革讓原本簡單的文理科兩種選擇增加到了十二種，大大提升了學(xué)生選科的自由度，同時也增加了選科的難度，因為它要求學(xué)生高一就要盡早了解自己的性格、興趣、能力、職業(yè)價值觀等，初步確定未來的專業(yè)方向乃至就業(yè)方向。為此，在新高考背景下，高中階段開展生涯教育，有利于高中生樹立正確的價值觀，明確理想信念，全面認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展興趣特長，提高生涯規(guī)劃能力和自主發(fā)展能力，為高中生的健康成長和幸福人生奠定基礎(chǔ)。

廣東省自2019年正式推出新高考改革方案以來，持續(xù)推進生涯教育在全省范圍內(nèi)廣泛開展實施，我校也有幸成為省級的生涯教育實驗校之一。同年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，要求統(tǒng)籌推進普通高中新課程改革和高考綜合改革，2022年前各地全面實施新課程、使用新教材。深圳市作為教育部首批普通高中新課程新教材實施國家級示范區(qū)，為深化普通高中課程改革、推動普通高中育人方式變革和全面提升育人質(zhì)量，有必要在原本的學(xué)科課程基礎(chǔ)上再往前邁一步，融合生涯教育，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下學(xué)科學(xué)習(xí)與未來人生發(fā)展的聯(lián)系，切實發(fā)揮學(xué)科育人的作用。

一、學(xué)科融合觀念的啟蒙與動員

要將生涯教育與學(xué)科教學(xué)相互融合，就要從專業(yè)知識、專業(yè)技能、擇業(yè)觀念、選擇策略、適應(yīng)能力等方面對學(xué)生進行全方位的培養(yǎng)和指導(dǎo)，要求教師在課堂教學(xué)和課外活動、作業(yè)中注意將學(xué)科素養(yǎng)與能力進行拓展與延伸，促進學(xué)生對未來職業(yè)方向、職業(yè)能力、職業(yè)價值和職業(yè)精神等方面思考。

當(dāng)前高中學(xué)校的升學(xué)壓力仍不小，加上新教材使用需要適應(yīng)，課時顯得更加緊張，此時還要要求學(xué)科教師在課堂教學(xué)中增加生涯規(guī)劃知識，看似增加了教師的工作量和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而實質(zhì)上，這本身就是新時代每一位教師緊跟時代發(fā)展、實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的本職工作要求，也是每一位新時代青少年必須掌握的基本知識與技能，為此要將生涯教育與學(xué)科教學(xué)相互融合，需要先革新全體師生的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，做到全校全員參與。對教師而言，需要將關(guān)注點放在落實關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)上;對學(xué)生而言，需要將關(guān)注點放在具備正確的價值觀念和核心競爭力上。為此很有必要以“高中生涯教育與學(xué)科教育融合”為主題進行全校通識培訓(xùn)和專題培訓(xùn)。還可以開展“同課異構(gòu)”研討課和主題班會課進行動員推廣。

二、學(xué)科起始課與生涯教育的融合

在高一第一學(xué)期開學(xué)第一節(jié)課上，教師先不講具體的學(xué)科知識，而是引領(lǐng)學(xué)生全方位了解本學(xué)科概況，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科內(nèi)容體系及發(fā)展史、學(xué)科學(xué)習(xí)方法及能力培養(yǎng)、學(xué)科前沿與未來職業(yè)、生活中的學(xué)科知識等，激發(fā)學(xué)生對全新高中學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時聯(lián)系自身未來發(fā)展，帶著為自己而學(xué)的目的，以更飽滿的狀態(tài)投入到高中學(xué)習(xí)中。

三、學(xué)科期末課與生涯教育的融合

期末課一般用于復(fù)習(xí)鞏固，方便融合生涯教育內(nèi)容，如讓學(xué)生當(dāng)小老師進行題目講解或者梳理知識網(wǎng)絡(luò)。尤其是在選科前夕，因為選科分班的時間一般會安排在高一第一學(xué)期期末結(jié)束或者高一第二學(xué)期開學(xué)初，為此，在期末時各學(xué)科老師在課堂上傳授生涯決策知識，或者期末考結(jié)束后錄制線上課程在期末家長會上播放，內(nèi)容包括有所選學(xué)科對大學(xué)可報專業(yè)和就業(yè)的影響、高中的學(xué)科學(xué)習(xí)對大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的影響、適合選讀該學(xué)科的人群特點、選科后的變化與利弊等，幫助學(xué)生和家長在選科環(huán)節(jié)科學(xué)理性地做出選擇。

四、學(xué)科日常課與生涯教育的融合

在日常的學(xué)科課堂教學(xué)中，精準(zhǔn)結(jié)合生涯教育內(nèi)容，進行潤物細(xì)無聲的有效融合。可根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點，利用新教材和生活或網(wǎng)絡(luò)中與生涯規(guī)劃有關(guān)內(nèi)容作為素材，豐富學(xué)生生涯規(guī)劃知識，樹立職業(yè)理想;同時教師識別學(xué)生的特質(zhì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)勝任力。

（一）文科類學(xué)科融合

本文的文科類學(xué)科指的是語文、外語、歷史、政治和地理五個學(xué)科。日常教學(xué)過程中可嘗試從以下方面融合生涯教育。

1.教師利用文本加深學(xué)生對與文本相關(guān)的專業(yè)或職業(yè)的了解，激發(fā)學(xué)生相關(guān)的興趣與熱情。

2.教師通過挖掘文本蘊含的精神內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，加強文化自信和社會責(zé)任感，弘揚優(yōu)良的傳統(tǒng)文化。

3.教師在素材選取上盡量多選取中國的代表人物或事跡，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，有助于學(xué)生向榜樣靠攏。

以政治為例。一堂關(guān)于“市場配置資源”的課，可以讓學(xué)生參與角色體驗，分別扮演代表不同利益需求的角色，例如商品生產(chǎn)者、經(jīng)營者、消費者等，在演繹激烈的商討過程中，學(xué)生感受到市場經(jīng)濟的競爭魅力的同時增加了課堂參與度，另外，教師在本節(jié)課中讓政治認(rèn)同、法治意識、科學(xué)精神和公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)得到落實。

（二）理科類學(xué)科融合

本文的理科類學(xué)科指的是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物四個學(xué)科。日常教學(xué)過程中可以嘗試從以下方面融合生涯教育。

1.教師設(shè)計實驗課程，幫助學(xué)生通過動手做實驗，親身體驗實驗室工作或進行角色模擬，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而引導(dǎo)學(xué)生體悟工作背后所需要的職業(yè)素養(yǎng)，建立職業(yè)理想。

2.教師在課堂提問或出試卷時注意題目與現(xiàn)實應(yīng)用情景的結(jié)合，或者跨學(xué)科知識融合，增強學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的意義感和價值感，這同時符合新課改新高考的要求，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)新高考出題模式。

3.鑒于當(dāng)下選擇物理和化學(xué)的人數(shù)偏少，亟待物理和化學(xué)教師增強自身的生涯規(guī)劃意識，從本學(xué)科出發(fā)了解未來發(fā)展前景和成長路徑，在課堂中的適當(dāng)時機分享學(xué)科的名人名言和相關(guān)事跡，鼓勵學(xué)生當(dāng)下打好學(xué)科基礎(chǔ)，勇于挑戰(zhàn)，迎難而上。

以化學(xué)為例。羅志華老師曾在他的化學(xué)實驗課上將實驗的操作交給有動手興趣的學(xué)生來完成。他的做法具體如下：首先在班級里招募多位實驗助手，然后實驗助手需要在每次做實驗前自行了解實驗內(nèi)容和注意事項，不明確的地方可以與其他助手或老師提問交流，然后在課堂演示環(huán)節(jié)，由某位助手進行操作演示，演示完成后再由全班同學(xué)對實驗進行分析提問，最后由教師進行規(guī)范總結(jié)。經(jīng)過一段時間參與實驗助手的工作，學(xué)生都有了較強的實驗動手能力和科學(xué)探究素養(yǎng)，對化學(xué)學(xué)習(xí)也有更大的熱情。

（三）藝術(shù)/技術(shù)類學(xué)科融合

本文的藝術(shù)/技術(shù)類學(xué)科指的是音樂、體育、美術(shù)、通用技術(shù)、信息技術(shù)和心理健康教育六個學(xué)科。日常教學(xué)過程中可以嘗試從以下方面融合生涯教育。

1.教師精心挑選本學(xué)科的相關(guān)活動，帶領(lǐng)學(xué)生進行歌唱、繪畫、運動等創(chuàng)作體驗，適當(dāng)加強引導(dǎo)活動本身具備的社會功能，如一首歌曲的過程及其對社會各界產(chǎn)生的影響。

2.教師靈活運用各種學(xué)科素材，如在賞析作品本身時，可以順便介紹作品的作者，或分享其他同齡人的相關(guān)創(chuàng)作……激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對作品的理解與認(rèn)識。

3.教師本身就是所授學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)人才，尤其是音樂、美術(shù)和體育學(xué)科，部分學(xué)生在中考或高一分科已經(jīng)選擇走藝術(shù)生招生這條升學(xué)道路;還有心理健康教育課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方式上都與生涯教育有很大的共通性和包容性，為此，可以更直接和明確的方式融合生涯教育。

以心理健康教育為例。高一年級學(xué)生剛進入高中，需要適應(yīng)全新的環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和人際關(guān)系，而適應(yīng)的前提是認(rèn)識自我，了解什么適合自己，自己對什么感興趣和重視，才能在自我內(nèi)在環(huán)境與外在環(huán)境找到平衡。為此，本人執(zhí)教高一的心理健康教育課開設(shè)了一節(jié)《造夢出發(fā)：我的奇跡夢》，其中介紹了“人生飛輪模型”，即一份理想的職業(yè)需要包括三要素，即熱愛、擅長和有價值。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到生涯規(guī)劃對自己人生發(fā)展的重要性和必要性，了解了探索自我和外部世界的主要方法和途徑，初步形成生涯規(guī)劃意識。

四、校本課程與生涯教育融合

2019年廣東省教育廳發(fā)布的文件《廣東省教育廳關(guān)于加強普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的意見》明確指出“學(xué)校可因地制宜，采用課堂教學(xué)、講座、職業(yè)體驗活動等方式開展課程教學(xué)，構(gòu)建理論和實踐相結(jié)合的生涯教育課程體系。”我校每周都有校本課程和社團活動開展，還有不定期舉行的課外實踐活動，可融合生涯教育的地方有很多，如在《電影賞析》這一校本課程中播放有關(guān)生涯教育的影片并進行觀后感分享;又如在辯論社中以“先成家后立業(yè)好還是先立業(yè)后成家好”為辯題進行辯論;還可以在寒暑假社會實踐活動中組織學(xué)生進行生涯人物采訪，并在開學(xué)后組織采訪報告展覽或生涯人物故事分享會等，讓學(xué)校的生涯教育與日常教育教學(xué)工作有機融合，潛移默化地對學(xué)生的生涯選擇帶來積極正向影響。

所有學(xué)科教師無論以何種途徑進行學(xué)科融合，都需要認(rèn)真細(xì)致地對待每一次學(xué)生的發(fā)言或作業(yè)，多用肯定、欣賞和鼓勵的言語去發(fā)掘?qū)W生的興趣點與潛能，增加學(xué)生專業(yè)發(fā)展的信心。另外，要注意平衡學(xué)科教學(xué)與生涯教育兩者的關(guān)系，就每位學(xué)科教師而言，要堅持學(xué)科教學(xué)為主，生涯教育為輔。不是每一節(jié)課都要融合生涯規(guī)劃的內(nèi)容，而是選擇合適的契機來進行融合;也不是生硬講述關(guān)于生涯規(guī)劃的知識，而是結(jié)合課程內(nèi)容進行必要的提醒或點撥，為學(xué)生的生涯發(fā)展種下一粒粒希望的種子，讓學(xué)生心中有夢，眼里有光，腳下有路。

參考文獻(xiàn)：

[1]周陽.小談生涯教育與學(xué)科教育的融合[J].陜西教育（教學(xué)版），2021（Z2）：12-13.

[2]羅志華.高中學(xué)科教學(xué)融合生涯教育探討[J].中小學(xué)心理健康教育，2021（08）：56-59.

[3]余巧儀.高中心理健康教育與生涯教育融合的有效探索[J].中小學(xué)心理健康教育，2021（27）：3.