核心素養(yǎng)視域下小學語文整本書閱讀策略

吳小英

為了更好地適應(yīng)不斷變化發(fā)展的社會和未來的挑戰(zhàn)，教師的閱讀教學從以往的碎片化的文章教學逐步提升到整本書的閱讀教學。這樣，是為了使學生能夠在連續(xù)性的閱讀中鍛煉自我的閱讀和寫作方法的運用能力，認識到整本書的閱讀在提升學生語文核心素養(yǎng)方面的意義和價值。整本書的閱讀教學實踐在學生后續(xù)語文學習中有著重大的促進作用;同時，由于近年來教育事業(yè)提出了新的發(fā)展要求，要求學生多讀書、讀好書，充分肯定了整本書的教育價值。因此，教師在教學的過程中，要不斷改進教學方法，積極探索有益的教學方法，從而更加注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。整本書的閱讀教學實踐十分有利于學生后續(xù)的學習。教師在教學時，更應(yīng)多關(guān)注整本書的閱讀教學，從而聯(lián)系起整本書的內(nèi)容汲取語文的學習方法和技巧。本文將結(jié)合具體例子闡述核心素養(yǎng)視域下的小學語文整本書閱讀策略的探究。

一、核心素養(yǎng)視域下的小學語文整本書閱讀的實踐意義

（一）有利于提高語言表達能力

核心素養(yǎng)視域下的小學語文教學開展整本書的閱讀實踐，有利于提高學生的語言表達能力。在整本書閱讀過程中，學生能夠在一個較長的時間里投入到書籍中去，從而擺脫教材課文閱讀的目的性和強制性，遨游于書海，感受文字的魅力。學生可以自我選擇優(yōu)秀的文學作品進行閱讀，在這個連續(xù)性的閱讀過程中，可以不斷地學習到新的知識、有趣的語言和對話，從而在學生寫作的過程中進行模仿和運用，這是一個極其有效的學習新知識、獲得新感悟的途徑。整本書的閱讀，讓學生在連續(xù)不斷的閱讀中反復接觸新的成語以及博大精深的優(yōu)秀中華文化，潛移默化地吸收和理解所要學習的內(nèi)容，從而能夠深入地感悟?qū)W習到的知識，這樣有利于提高學生的語文核心素養(yǎng)。

（二）有利于鍛煉學生的思維

核心素養(yǎng)視域下開展小學語文整本書的閱讀實踐，有利于鍛煉學生的思維能力。在課堂教學時，為了讓學生更好地理解文章，開展整本書的閱讀實踐，能夠深入地鍛煉學生的思維能力、開闊學生的思維。整本書的語文閱讀實踐，有利于學生在書中積累語言表達的方法，從而發(fā)展自己的表達思維能力。閱讀時獲得新知識的途徑，在閱讀中能進行思考，思考的結(jié)果就是自己所獲得的知識。學生能夠在連續(xù)不斷的閱讀中獲得大量的知識，將所學的內(nèi)容進行對照和反思，從而讓自己的思想不斷成熟，讓學生的思維更加廣闊和深入。并且教師要在學生進行閱讀的實踐中加強自身的引導作用，要求學生將讀過的書籍進行分析和總結(jié)，多去對比相似作品，分析書中的人物性格以及寫作方法，在這樣的過程中開拓思維能力。

（三）有利于開拓學生的思維

核心素養(yǎng)視域下的小學語文教學開展整本書閱讀的實踐，有利于豐富學生的情感。在連續(xù)不斷的閱讀過程中，學生能夠閱讀到各類優(yōu)秀的文學書籍和作品，可以體會到各個作者在書中表達的喜怒哀樂，可以讀到各個作者不同的人生經(jīng)歷，可以領(lǐng)略到博大精深的歷史文化，從而能夠豐富學生的情感體驗，感受文字的魅力，使學生能夠積累到豐富的生活經(jīng)驗和生存法則。學生在這樣的體驗過程中，能夠不斷提高思辨能力、審美能力和個人魅力，從而能夠深刻認識生活。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學語文整本書閱讀策略

（一）培養(yǎng)閱讀習慣，提升閱讀素養(yǎng)

在小學生的閱讀過程中，閱讀整本書往往需要足夠的時間和耐心，而對于很多文字量較大的文章和書籍，學生會耗費很多的時間去閱讀。這樣，學生很可能產(chǎn)生厭倦、興趣逐漸減弱等心理，從而導致閱讀和學習知識的效率低下，無法得到一定的收獲和感悟。因此，為了有效地使學生進行整本書閱讀、在閱讀過程中得到知識，教師可以要求學生根據(jù)自身情況合理安排閱讀計劃，有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣更有利于學生獲得知識，同時，教師要在這個過程中不斷指導學生的閱讀，傳授給學生正確、積極的閱讀方法，使學生在閱讀的過程中感覺到輕松有效。閱讀就要有閱讀的效果，如果閱讀時只是用眼睛看，學生的注意力得不到集中，很快便感覺到枯燥乏味。“授人以魚不如授人以漁”，因此，教師在學生閱讀之前應(yīng)傳授給學生積極有益的閱讀方法，因為良方會使學生終生受益，推動學生發(fā)掘書中的真知、發(fā)現(xiàn)新世界和新思想。使學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。

例如，在教學六年級上冊《草原》這篇文章時，為了促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師就要注重到閱讀方法的重要性，從而讓學生在進行自我閱讀時聯(lián)系到教師課堂講述的方法，然后運用到整本書的閱讀中去。首先，教師要求學生整體閱讀一遍文章，一遍閱讀一遍勾畫，做到不動筆不讀書，圈出不懂的詞語或者成語以及不能理解的句子，作上不同的記號，在進行深入的閱讀時加以解決。同時，教師要引導學生在閱讀時集中注意力，全身心地投入到閱讀中去，感受文字的魅力之處，這樣，更能夠體會到作者的情感以及獨特的經(jīng)歷。閱讀時教師還可以要求學生自主地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，用專門的筆記本記錄新學到的知識，摘抄優(yōu)美的語句。在學完這篇文章以后，教師可以提問學生的收獲和感受，由此便可以推動學生不斷學習知識，真正認識到書籍對自身的促進作用。

（二）啟發(fā)學生思維，激發(fā)閱讀興趣

閱讀在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)上已經(jīng)發(fā)揮著越來越大的價值和作用，教師應(yīng)該思考如何利用好閱讀的價值，讓學生愛上閱讀，從而使得學生能夠自主地利用書籍的價值，促進自身的成長。當一個人對某件事物產(chǎn)生了興趣，就能夠真正地全身心地投入其中，并且發(fā)掘這件事物的意義和價值。因此，讓學生能夠真正利用好書籍，就要不斷地激發(fā)學生的閱讀興趣，如果能夠使學生主動學習，那么學習就會產(chǎn)生事半功倍的效果。在學生進行閱讀的同時，教師要不斷地引導和啟發(fā)學生，讓學生愛上閱讀，認識到閱讀的價值。這樣，學生才能夠在讀書時堅持下去，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師在教學的過程中，要不斷地啟發(fā)學生，分享教師自身的閱讀感受和閱讀體驗。教師可以講述自己遨游于書海之后得到的收獲，用生動的語言啟發(fā)學生，讓學生也能夠自主地尋找閱讀的樂趣。在語文教學課堂中，教師在講述課文時，要不斷地激發(fā)學生學習的欲望，讓學生能夠自主地閱讀、愛上閱讀。

例如，在教學《湯姆·索亞歷險記》這篇文章時，首先，教師要向?qū)W生講述文章的寫作背景以及作者簡介，使得學生能夠清楚故事發(fā)生的背景，這樣，有利于激發(fā)學生的閱讀欲望;然后讓學生開始仔細閱讀文章，感受書中主人公獨特的人生經(jīng)歷。在學生讀完以后，教師可以提出問題，讓學生復述這個故事，分享自己在閱讀過程中的感受，講述主人公快樂有趣的童年經(jīng)歷，從而使得學生在他人的講述和分享中深受影響。然后，教師可以在學生分享結(jié)束以后交流自己的閱讀感受，可以為學生講述關(guān)于這本書籍中更多的關(guān)于湯姆·索亞的故事，用生動的語言向?qū)W生講述有趣的故事情節(jié)，使學生產(chǎn)生課后閱讀的欲望。讓閱讀從課內(nèi)延伸至課外，使得學生愿意去了解更多的關(guān)于主人公的童年經(jīng)歷。那么此時，教師就可以推薦學生相關(guān)的閱讀讀物，讓學生通過整本書的閱讀發(fā)現(xiàn)更多有趣的故事，去探索關(guān)于湯姆·索亞更多的童年經(jīng)歷。同時，教師還可以借此推薦學生更多類似的有趣的讀物，如《魯濱孫漂流記》。學生在小學階段也學到過這本書節(jié)選的文章，此時可以進行整本書的閱讀，從而使學生能夠更好地理解教材中的文章，不斷形成對文章的深刻認識。通過教師這樣的教學引導，能夠提高學生的思維能力、開闊學生的視野，提高學生對書籍的閱讀興趣。

（三）組織交流分享會，營造閱讀氛圍

交流和分享是學生將輸入的內(nèi)容進行輸出的有效方式。閱讀是一個十分有效的學習新知識的途徑，而交流和分享更是對閱讀深層次理解的體現(xiàn)。所以，教師可以定期組織讀書交流分享會，讓學生在閱讀結(jié)束以后分享自己的感受和閱讀體驗：在這個過程中學到了哪些新的知識，學到了哪些閱讀技巧，對書中的主人公或者故事情節(jié)有什么看法，如何進行有效的閱讀，提高閱讀效率……利用這些問題，讓學生在班級里展開討論，交流自己的讀書經(jīng)歷。這樣，在班級中便形成了濃厚的文化氛圍，推動學生積極主動地學習。一個良好的閱讀環(huán)境能使學生潛移默化地接受文化知識的熏陶。為了讓學生能夠進行自主閱讀，良好的閱讀氛圍有利于學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣。教師在課堂教學的過程中，不僅要注重書本教學，更要穿插閱讀課程的教學，可帶領(lǐng)學生閱讀經(jīng)典的文章或片段，彼此交流感受。教師還可要求學生進行定期課外閱讀，開展閱讀活動，如展開課堂讀書分享會，交流分享近期讀過的書籍和文章，采取一系列措施為學生營造良好的讀書環(huán)境。

例如，在教學《讀同一本書》這一交流課程時，為了順利有序地展開課堂教學，教師讓學生提前做好準備，選擇最近正在閱讀的書籍或者已經(jīng)讀完的書籍，在課堂中與大家進行交流和分享。教師可以將學生分成多個小組，讀過同一本書的學生可以互相分享閱讀感悟，然后在班級里分享。學生可以站起來朗誦或者背誦閱讀過程中記錄的優(yōu)美語句或具有深刻內(nèi)涵的語句，讀過同一本書的學生可以交流彼此之間不同的閱讀感悟，從而發(fā)掘自身閱讀過程中沒有注意到的部分。這樣，聽取他人的分享，反思自己在閱讀過程中的不足。學生在交流的過程中還可以互相之間推薦讀過的優(yōu)秀文學作品，這樣能夠營造良好的讀書氛圍，讓大家在閱讀中共同進步。

總之，整本書籍閱讀有利于深入推進學生提高語文核心素養(yǎng)，在不斷地激發(fā)學生進行整本書的閱讀過程中促進學生的全面發(fā)展，這對任何一門學科的學習都有著極大的推動作用。整本書閱讀，有利于推動教育質(zhì)量的提高。同時，引導學生不斷地閱讀書籍，有利于學生積累知識，提高學生的閱讀能力及寫作水平，在書中更好地認識社會，感悟到更多的人生真諦;在閱讀的過程中陶冶情操，豐富自己的情感。因此，小學語文教師要在教學的同時不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生提供良好的閱讀環(huán)境，傳授閱讀方法，讓書籍陪伴學生的成長和發(fā)展。