基于單元整合視角下初中英語教學的思考與設計

羅茜

從當前初中英語教學現狀來看，“各自為戰(zhàn)”的單篇教學是家常便飯。許多教師整體觀、全局觀較為薄弱。教材是相對固定的，而教學情境卻可以根據教學內容的變化發(fā)生改變，這也需要我們構建大局觀，制定單元教學目標，并將其細化到每個課時中開展單元教學，豐富學生的單篇知識學習內容，提升教師自身的教學能力，讓教與學都受益匪淺。

一、初中英語單元教學現狀分析

（一）難以把握多維目標，忽略了對學生綜合能力的培養(yǎng)

單元教學是在整體觀、全局觀視角下，將三維目標進行有機統(tǒng)一，發(fā)展學生的語言學習能力，使他們形成一定的社會價值觀的全新教學模式。其中，語言知識目標只是單元教學的基礎性目標，但絕大部分教師由于缺乏對單元教學的認知，他們在開展教學時很容易忽略對多維目標的把握，將片面灌輸大量的語言知識變成單元教學的核心環(huán)節(jié)，忽視了對文化、意識等層面的引導。由此，直接導致學生盡管理解單詞并掌握了語法的運用，但卻對其實際含義理解并不深刻。換言之，脫離了文化背景的英語學習是膚淺的、表面的，情感態(tài)度與價值觀的教學目標才是課程教學與單元教學更深層次的主題。教師忽略了對多維目標的把握，導致單元教學的開展片面化、單一化，對學生綜合能力的培養(yǎng)起到的作用微乎其微。

（二）單元教學獨立分割，忽略了對語言知識體系的構建

單元教學是由各不同模塊“聽、說、讀、寫”組成的，且各模塊的側重點不同，但都是圍繞單元教學目標推進的。英語單元教學主要是以語言為主線，優(yōu)化設計閱讀、寫作、聽說等各板塊的教學內涵。但由于很多教師割裂了各模塊之間的聯系，或者單獨進行閱讀技巧的教學、或者以單詞、語法的訓練為主，沒有考慮單元教學的整體性，直接導致學生的知識體系也是零散的。究其原因，教師在模塊整合上缺少了全局觀，導致教學還是以碎片化形式呈現，忽略了對學生語言知識體系環(huán)節(jié)的構建。

（三）淺層學習占據主導，忽略了對知識遷移能力的培養(yǎng)

英語知識的教學并不是為了讓學生掌握單詞、語法，相反，主要目的在于培養(yǎng)他們對語言的實際應用能力，能夠將課本所學遷移到自己的日常學習與生活中。顯然，很多教師在該方面做的功課也不夠。我們常常在考試過后聽到學生們的抱怨：“一般過去時態(tài)的特殊疑問句在課上理解了，為什么在考試的時候就不會轉換呢？”而很多教師也抱怨：“同一知識點反復考查，學生們出錯的頻率仍較多”……究其原因，淺層的語言學習很難培養(yǎng)學生對知識的遷移能力，而解決這一問題的途徑并不是靠題海戰(zhàn)術，而是要從學科體系出發(fā)，知識和能力雙管齊下，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。有效的單元教學并不是讓知識停留在淺層的學習層面，而是利用單元教學的完整性、知識間的前后邏輯關系與教學目標的深刻性，讓學生從表層信息到學科素養(yǎng)，順利達成單元教學的最終目標，推動單元教學向更深層次邁進，這樣才能明顯提升學生的語言運用能力與知識遷移能力。

二、基于單元整合視角下初中英語教學的思考與設計

單元視角下的英語教學囊括了教學目標、教學任務、教學活動、教學評價等諸多相關要素。處理好各要素之間的關系才是突破單元教學的關鍵。本文從單元整合的視角出發(fā)，在“提煉主題，明確目標;整體規(guī)劃，設置活動;開放評價，提升素養(yǎng)”三個關鍵步驟下推進英語教學活動，并選取初中英語八年級上冊課文Where did you go on vacation？ 加以說明。

（一）提煉主題，明確目標

單元整合視角下的英語教學最關鍵與基礎的環(huán)節(jié)是，通過整合單元課程內容，提煉主題，進而明確單元教學的目標。這也需要我們從單元整體教學與課程標準出發(fā)，充分把握單元之間的內容聯系。

以Where did you go on vacation？的單元教學為例，我們設定本單元的主題為“假期”，課文主要是以日記的呈現形式介紹了作者在貴州的所見、所聞、所感。該部分內容屬于基礎的信息層，也是學生們通過課文閱讀能夠掌握的基礎知識。而貫穿在這些內容中的教學目標主要包括單詞、句型、語法、復合不定代詞someone、anyone、something、anything等的用法;yourself、myself等反身代詞的用法;一般過去時態(tài)的特殊疑問句;一般疑問句及肯定句的否定回答，這些是屬于教學目標中語言知識目標的范疇?；谠搶咏虒W目標之上的情感態(tài)度價值觀目標，則要求學生學會用一般過去時進行信息交流，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。換言之，我們帶領學生實現以上教學目標，就構成了該單元的整體教學目標。所以，我們在設計單元教學目標時，要更多地傾向于學生對知識的掌握程度以及應用程度。

對此，我們確立了以下三個單元學習目標：其一，通過對單詞、語法、句型的掌握，實現語言知識目標;其二，閱讀文章。以通讀、略讀、精讀的方式尋找關鍵信息，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，并用所學的語法交流假期去了什么地方;其三，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，熱愛大自然。三個具體的目標都是基于該單元的學習內容，由簡單到復雜、由易到難，不斷深入，將單元教學逐步引向更深層次。

（二）整體規(guī)劃，設置活動

單元教學的最顯著特點是突破了單篇文章教學的局限性，由一篇引向多篇，從整體性視角規(guī)劃該單元的教學內容。在明確單元教學目標之后，我們要從目標出發(fā)，重新解構單元文本，整體規(guī)劃，設置實操性、針對性更強的教學活動。該規(guī)劃并不是為增加英語教學的難度，而是要體現單元教學內容的豐富性、連續(xù)性與整體性。我們從該單元課文出發(fā)，將文本內容劃分為兩類：一類是以教材閱讀文本為主，另一類是為幫助學生學習課文的輔助性文本。

基于課堂教學的需要，我們在Where did you go on vacation？的教材課文之外，可以適當增加一些輔助性教學資源。第一類，有關貴州旅游資源的相關簡介，針對課文中談到的“黃果樹瀑布”這一環(huán)節(jié)，我們可以適當增加該部分的內容，幫助學生更好地建立對文本的框架與結構;第二類，七年級下冊課本How was your school trip？這篇課文主要介紹的是作者的學校郊游，參觀了科學博物館。題材內容與本單元教學內容大體相似，我們將兩篇課文糅合到一起，讓學生體驗新舊知識之間的聯系。

單元教學目標的完成是借助各類學習活動實現的。因此，我們在本單元課文教學中，重點規(guī)劃設計了以下四種學習活動：（1）收集信息。在課文教學前，我們要求學生在課下去搜集有關不同地區(qū)風景特色、民俗民風的情況。然后，讓他們在課堂上展示自己搜集到的不同種類的資料。這一活動的設計目的在于以任務驅動的教學形式讓學生的學習由被動接受轉為主動探究，感受課文介紹之外更多不同類型的風土人情、旅游資源、民俗魅力，提升對課文的理解層次與掌握能力。（2）小組合作。學生們可以兩兩結為一組，也可以四人結為一組。通過調查問卷的形式，了解組內成員、自己以及家庭成員假期喜歡做的事、喜歡的旅行方式和旅行地點等。最后，以總結報告的形式呈現本組的調查結果。這一活動的設計目的在于，通過把握不同年齡段人群的假期去向、旅游喜好，讓學生們在課文的學習中，從單純的閱讀理解轉向對價值觀等更深層次內容的討論，進而在課程教學中有效落實情感態(tài)度價值觀的教學目標。（3）深度閱讀。在交流討論過后，我們引導學生再次回歸文本，利用教材課文與輔助性文本資源，引導他們分析、發(fā)現、總結并歸納該單元的語言目標結構。例如，someone， anyone， something， anything， yourself， myself等的用法。這些活動的設計目的在于讓學生們通過閱讀掌握該單元的重點單詞、詞組與語法，加深他們對英語知識的理解。（4）交流討論。在該環(huán)節(jié)，我們以開放性的提問，如“Where did you go on vacation？”“What can you see in this place？”讓學生個性表達。這一活動的設計目的在于讓學生將單元學習與現實生活進行有效聯系，發(fā)散思維，培養(yǎng)語用能力?；谶@一活動，我們也可以將情感態(tài)度價值觀等的教學目標融入到討論中，幫助學生建立單元學習的概念。

（三）開放評價，提升素養(yǎng)

單元教學評價也是檢驗教學效果、獲得良好教學反饋、優(yōu)化教學流程的關鍵環(huán)節(jié)。因此，在單元教學后，我們也要進行相應的教學評價活動。從單元教學實際出發(fā)，它更關注學生的英語學習能力與對知識的遷移能力。因此，教學評價也要體現開放性，遵循“三原則”，依循“三路徑”。

“三原則”具體指的是：（1）尊重學生的評價主體地位，倡導評價主體多元化。換言之，我們鼓勵學生參與到整個評價過程中來，這也是檢測學生學習成效、推進自我反思的有效過程，讓他們發(fā)現自己在學習中的不足，不斷改進。（2）過程性評價與終結性評價有效結合。我們要密切關注學生的課堂學習動態(tài)，以發(fā)展的眼光看待學生的整個學習過程。（3）堅持評價內容的多元化。以課堂表現、做題情況、協(xié)作能力等多方面，考查學生的單元學習水平，鼓勵他們展示自己的學習成果。

“三路徑”具體是指：其一，基礎知識評價。主要看學生在學習過程中，對布置的閱讀理解、詞語填空等各方面的完成情況。評價他們對語言知識的掌握程度以及信息的獲取能力;其二，敘事評價。在教學過后，我們引導學生表達自己對假期這一主題的見解，以復述、講故事等的各種形式，看學生是否理解了單元教學這一概念;其三，讀寫評價。該單元的主題是假期，我們可以設計主題為Vacation and Trip的作文，讓學生們結合自身的生活經驗和常識，以寫作的形式發(fā)表自己的看法，考察學生的文化意識與價值取向。

通過開放性的評價，鼓勵每一個學生表達自己的看法，實現英語教學的個性化與創(chuàng)新性，這對培養(yǎng)學生的英語學習興趣，提高其核心素養(yǎng)都有很大助力。

單元整合下的初中英語教學，給英語教師增添了新的責任感與使命感。在英語單元教學中，我們必須要綜合教材內容與學情，將相對零散的教學內容整體化，讓單元教學做到環(huán)環(huán)相扣、互相聯系，增加學生的英語學習期待值。巧妙做好單元教學目標與各活動間的轉換，吸引學生融入到單元教學活動中來，為努力培養(yǎng)與提高學生們的核心素養(yǎng)做出努力。