幼兒園教育教學中開展繪本閱讀的方法探討

顧嘉

繪本是通過生動、簡練的語言與優(yōu)美的動畫搭配而成的兒童文學作品，是兒童最早接觸的一種文學作品。繪本中結合了藝術性、文學性與兒童生活，其中的文字與內容和諧共處，適合兒童的年齡特征與認知特點，能夠激發(fā)兒童閱讀的興趣與熱情。繪本不僅能夠講述故事、展示知識，同時也能夠引導幼兒構建出精彩的精神世界，培養(yǎng)幼兒的多元智能。繪本受到了國內外教育界的一致認可，在很多的國家與地區(qū)，繪本是家長首選的幼兒家庭讀物，由此可見繪本的作用與魅力。伴隨著時代的發(fā)展與社會的進步，當前繪本已經(jīng)在我國的幼兒園教育中得到了廣泛的應用。幼兒有著旺盛的好奇心、活潑好動，但是缺乏自制力，很難長時間地集中注意力。結合近幾年的幼兒教育研究來看，繪本教學能夠彌補幼兒在學習上的弱點，是一種有效的幼兒教育方式。

一、通過思維導圖的方式，引導幼兒進行繪本閱讀

幼兒開展閱讀活動需要教師的引導，在幼兒閱讀的過程中，教師要向幼兒傳授閱讀方式與閱讀技巧，提升幼兒的閱讀效果，讓幼兒在閱讀中獲得成就感與參與感，進而激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣。教師在開展繪本閱讀教學時，要遵循幼兒的年齡特點、認知能力與情感行為等方面，進行針對性的幼兒繪本閱讀教學。作為幼兒教師，可以采取多種方法，提升幼兒的閱讀興趣與閱讀效率。思維導圖方式整合了繪本中的關鍵詞，在繪本閱讀中，應用這種可視化的表征工具對幼兒閱讀能力的提升效果是非常顯著的。借助思維導圖方式，能夠從詞匯量、圖形記憶等方面挖掘提升幼兒閱讀能力的方式，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。教師在組織繪本閱讀的過程中，可以在各個環(huán)節(jié)中應用思維導圖方式，讓幼兒根據(jù)思維導圖加深對閱讀內容的整體認知，能夠準確地把控繪本閱讀中的各項細節(jié)。根據(jù)不同主題與內容的繪本，教師也要對繪本的重點內容進行針對性的處理，在思維導圖的引導與輔助下，準確地發(fā)現(xiàn)繪本閱讀中的重點與難點。幼兒繪本中的內容滿足幼兒的閱讀能力與閱讀習慣，思維導圖能夠將繪本內容的聯(lián)系性直觀地呈現(xiàn)給幼兒，因此幼兒能夠在思維導圖的幫助下，完成對繪本內容的理解與構建。教師在制作思維導圖時，要結合幼兒的知識水平與接受能力，盡量使思維導圖生動形象，可以使用不同的顏色，并使用不同的圖案進行點綴，吸引幼兒的注意力，讓幼兒主動地閱讀與思考，結合思維導圖聯(lián)系繪本閱讀的內容，加深幼兒對繪本知識的理解與掌握。

二、運用多媒體教學，激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣

在繪本閱讀的教學與引導中，教師可以使用多媒體教學法，激發(fā)幼兒的閱讀熱情，加以配套的多媒體動態(tài)視頻，將繪本書籍形象化立體化，生動形象地呈現(xiàn)給幼兒，吸引幼兒的注意力。因此幼兒教師要利用動畫、音頻、視頻等媒體資源，將繪本內容呈現(xiàn)給幼兒，通過多媒體的輔助，加深幼兒對繪本故事的理解與感受。尤其是在帶領幼兒進行集體閱讀時，教師事先將繪本中的內容制作成多媒體課件，通過多媒體課件豐富的資源載體，加深幼兒的聽覺和視覺觀感，進一步提升幼兒的閱讀興趣。多媒體技術在現(xiàn)階段應用非常廣泛，在幼兒繪本閱讀活動中也有著顯著的效果。教師在日常教學中要注意積累，做好繪本書籍與多媒體資源的收集;同時提升自己多媒體設備的操作能力，熟練地使用計算機設備制作生動形象的教學課件，在多媒體技術的輔助之下，提升幼兒的閱讀興趣。

幼兒教師想要提升自己的教學組織能力，可以自己嘗試編創(chuàng)幼兒繪本書籍，結合自己的知識與經(jīng)驗，制作不同主題的幼兒閱讀繪本。這種創(chuàng)作對于幼兒教師教育教學的水平有著顯著的提高作用，但同時對幼兒教師的要求也更高。借助多媒體信息技術，幼兒教師能夠獲取大量的內容與資源，創(chuàng)作過程也會更加便捷。為了提高幼兒對繪本閱讀的興趣，教師也可以鼓勵幼兒自己動手嘗試創(chuàng)作繪本。幼兒有著豐富奇妙的想象力，他們熱衷于用自己稚嫩的筆觸通過繪畫來呈現(xiàn)一個故事。教師可以利用幼兒的這一特征，讓幼兒自己創(chuàng)作繪本，在這樣的創(chuàng)作過程中能夠拉近教師與孩子們的情感距離。同時在創(chuàng)作的過程中，教師能夠引導幼兒進行語言表達，提升幼兒的語言組織能力與表達能力，肯定與鼓勵幼兒的想象，在教師的鼓勵支持之下，獲得創(chuàng)作繪本的自信。教師可以將幼兒創(chuàng)作的繪本發(fā)布到網(wǎng)絡上，讓幼兒的父母能夠隨時查看。這種教學方式能夠提高幼兒對繪本閱讀與繪本創(chuàng)作的熱情，使幼兒能夠在繪本閱讀中獲得參與感與成就感，同時能夠豐富幼兒繪本閱讀的內容。

三、結合實際生活，提高幼兒繪本閱讀的興趣

在繪本閱讀教學中，教師選擇的繪本既要符合幼兒的年齡特點與認知能力，同時也要結合實際生活。雖然教師選擇的很大一部分繪本都是從國外引入的，這些繪本呈現(xiàn)出的場景與文化與國內有著較大的差異性，但教師可以利用中西方文化的差異，加深幼兒對現(xiàn)實生活的認識與理解。同時受到歷史因素的影響，很多繪本內容都取材于古代，這種繪本中人物的穿著與生活和當代社會背景截然不同。但在繪本閱讀中，教師要帶領幼兒關注繪本內容呈現(xiàn)出的價值觀，豐富幼兒在精神層面中取得的收獲，在閱讀的同時向幼兒提出問題，鼓勵幼兒表達自己的觀點與想法，通過表達使幼兒獲得參與感與代入感，能夠極大地提升幼兒在繪本閱讀中的興趣與熱情。

在繪本閱讀中，教師也要考慮到幼兒的理解能力，選擇的繪本內容要結合實際生活，這樣不僅便于幼兒的理解，同時也能夠潛移默化地讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。以飲食習慣為例，教師可以挑選與飲食習慣為主題的繪本，讓幼兒在閱讀過程中思考問題，問題要與飲食相關，例如平時吃飯的時候喜歡吃什么？如果遇到不喜歡吃的食物該怎么辦？讓幼兒通過繪本探討吃飯的問題。在閱讀繪本的過程中，幼兒能夠思考怎樣的飲食習慣有助于自己的成長。在幼兒園繪本閱讀過程中，教師要向幼兒滲透每天要遵守的健康習慣，比如飯前便后要洗手等，讓幼兒能夠正確地攝入營養(yǎng)，做到不偏食、不挑食，吃飯的時候一心一意，不在吃飯的時候看動畫片與打鬧。在繪本閱讀中滲透生活習慣的教育，向幼兒灌輸積極健康、正確的生活理念，能夠讓幼兒受益終生。

四、為幼兒創(chuàng)造良好的繪本閱讀環(huán)境

習慣的養(yǎng)成需要一個良好的環(huán)境，繪本閱讀同樣如此。在幼兒園的學習與生活中，教師可以帶領孩子們共同展開繪本閱讀，同時結合繪本的內容與主題創(chuàng)作豐富的活動。例如在繪本閱讀過程中，伴隨著音樂與肢體動作，讓幼兒感受繪本中描繪出的情境，使幼兒能夠在參與中獲得更多的興趣與熱情。教師要考慮環(huán)境對幼兒產(chǎn)生的積極影響，創(chuàng)設有效的環(huán)境，激發(fā)幼兒的繪本閱讀熱情。教師可以在教室中設置專門的繪本閱讀區(qū)，讓那些對閱讀感興趣的孩子們能夠利用自由活動的時間，享受繪本閱讀帶來的滿足感。教師要定期地補充與更新繪本故事，滿足幼兒不斷提高的閱讀需求，讓幼兒在任何時間都能夠看到自己感興趣的書籍，對于幼兒閱讀習慣與閱讀能力的養(yǎng)成是非常有效的。

除了在教室中布置繪本閱讀區(qū)域之外，在幼兒園整體環(huán)境的設計中也要考慮幼兒的閱讀需求。在幼兒園環(huán)境布置方面，隨處設置簡單的文字與圖畫，幼兒在這種人文環(huán)境中能夠潛移默化地進行被動式的閱讀，幼兒長時間地在這種帶有濃厚人文氣息的環(huán)境中進行學習與生活，能夠放松身心，同時也能夠實現(xiàn)精神上的升華，讓幼兒能夠接觸并看到更多的書籍，逐漸提高自己的閱讀興趣。

家庭方面，幼兒也需要良好的閱讀環(huán)境。家庭是幼兒閱讀習慣養(yǎng)成的一項重要環(huán)節(jié)，教師通過家長會讓家長認識到幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成與家庭環(huán)境之間的必然聯(lián)系。在幼兒的成長過程中，若是自己的父母熱愛閱讀，家庭有著濃郁的閱讀氛圍與書香氣息，那么孩子也能夠自主地接觸書籍與閱讀，養(yǎng)成獨立閱讀的習慣。幼兒教師要向家長滲透這些經(jīng)驗，使家長意識到培養(yǎng)幼兒閱讀習慣的重要性。父母要做到言傳身教，每天帶著孩子一起閱讀，保持這樣的習慣，總有一天父母會對孩子的知識儲備量感到意外與震驚，也能夠發(fā)現(xiàn)孩子能夠獨立閱讀，這就是習慣帶來的成果。同時教師要意識到部分父母缺乏良好的習慣，他們對孩子的要求是一方面，對自己的要求是另一方面，自己缺乏閱讀習慣，下班到家就玩手機，還要求孩子熱愛閱讀，這是不現(xiàn)實的。教師要讓要家長意識到孩子習慣的養(yǎng)成需要父母的引導與熏陶，并不是簡單的說教。教師要與家長進行密切的配合，為提高幼兒的閱讀興趣、引導幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣共同努力。

五、積極組織繪本閱讀收獲分享

為了培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀習慣，教師可以定期地讓幼兒分享自己一段時間內在繪本閱讀中的收獲。舉辦分享活動不僅能夠鍛煉幼兒的語言表達能力，同時也能夠讓幼兒學會分享，加深自己的閱讀感悟。除此之外，針對孩子圍繞繪本閱讀展開分享，能夠讓每一位孩子都接觸到自己沒有閱讀過的書籍，這能夠激發(fā)幼兒的閱讀熱情。教師可以組織線上或線下的繪本閱讀分享方式，讓幼兒與家長都參與進來，營造濃郁的閱讀氛圍。開展這種活動的頻率不要太高，盡量不要讓這一活動成為幼兒與家長的負擔，而是要讓幼兒與家長在輕松積極的狀態(tài)中參與進來。作為活動的組織者，教師要采納各方面的意見，及時調整活動形式與活動問題，特別要注意每位幼兒的興趣，讓每一位幼兒都能夠在繪本閱讀中得到收獲。利用互聯(lián)網(wǎng)組織孩子們在網(wǎng)絡平臺中進行閱讀分享，同樣有助于幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成。在網(wǎng)絡平臺上，讓孩子們進行定期打卡分享自己在閱讀中的收獲，這種方式并未成為孩子的負擔，而是作為一種強化閱讀習慣的方式，教師可以給予幼兒一些象征性的表揚，例如獎勵小紅花等，調動孩子們分享的熱情。現(xiàn)代化教學提倡線上線下結合的教學方式，因此在幼兒園繪本閱讀教學中也要通過線上線下結合的方式提升班級的凝聚力，讓幼兒能夠在教師的引導之下提高自己在繪本閱讀方面的興趣，為日后的學習與習慣養(yǎng)成奠定良好的基礎。

結束語：

良好的閱讀習慣能夠伴隨人的一生。曾有一份研究顯示，44%的天才男童與46%的天才女童都是在5歲之前開始閱讀的，因此幼兒教師要重視幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成。在幼兒教育中，繪本閱讀是一種重要的閱讀形式，在幼兒繪本閱讀中，教師要認真地對待每一次閱讀活動，為幼兒的閱讀習慣養(yǎng)成奠定堅實的基礎。