優化物理實驗教學 構建高效課堂

林鴻彬

在新課程改革的背景下，教師要想構建高質量的物理課堂，必然要重視物理實驗的作用，讓學生在動手操作實驗的過程中學習物理知識。物理這門學科的最大特點就在于它的抽象性，教師為了讓學生更好地理解物理知識，必然也要讓學生借助動手操作來形象化地理解物理知識。因此，初中物理教師在打造高效物理課堂的時候必然要重視物理實驗，通過更新實驗形式、創新實驗方法等措施激發學生對物理探究的興趣，從而提高學生學習物理的質量和效率，為提升學生的物理綜合素養奠定基礎。

一、物理實驗教學現狀分析

（一）物理實驗目標不清晰

大部分物理教師在設計實驗課堂的時候往往并沒有設計具體的流程和目標，這意味教師并不明確組織實驗的目的到底是什么。在這樣的教學思路下，實驗教學失去了原本的價值。部分教師將開展課堂物理實驗當成更新物理教學方式的一個重要的手段，也就是說他們僅僅借助物理實驗豐富了課堂形式，但是教師并沒有將物理實驗與整堂物理課做一個良好的銜接設計，沒有讓知識講授與實驗活動融為一體，這便導致教師所設計的課堂實驗沒有發揮應有的作用，學生并沒有借助物理實驗提升物理學習的質量和效率。

（二）物理實驗頻次不合理

大部分教師在設計物理實驗的時候并沒有做出一個科學的設計，這就導致物理實驗的頻次安排不合理。有效的實驗應該發生在課堂過程中，即當教師在講解相關的知識時，為了讓學生更好地理解這些知識，教師便適時安排相關的實驗，讓學生借助實驗來充分地理解知識。但是現實情況往往是教師安排的實驗較少，而且大部分的實驗流于形式，學生并沒有從實驗中獲得相關的知識。總之，初中物理教師應該用一種系統統籌的觀點設計實驗課堂，讓實驗的頻次趨于合理化，從而讓學生真正地能夠從實驗中有所收獲。

（三）物理實驗組織不科學

在傳統的實驗課堂中，教師并沒有系統化地設計實驗課。這不僅體現在教師的時間安排不合理、頻次安排不合理，還體現在教師并沒有系統設計物理實驗的形式。大部分實驗大多是教師在講臺上做一個簡單的示范后學生便開展自主實驗，這樣的實驗形式雖然具有較大的自主性，但是教師并不能清楚地了解學生的實驗情況，也不能明確地知曉學生的獲得情況。總之，在傳統的物理實驗課堂中，教師并不能保證實驗的質量，由此可見，這樣的課堂無法保證質量。所以，教師要善于組織科學的實驗課堂，保證學生真正地能夠有所收獲。

二、物理課堂開展實驗的優化措施

（一）規范實驗教學的時間

教師在設計實驗課堂的時候應該有一個系統的設計，應該明確本學期有哪些實驗、這些實驗要在什么時間開展。只有這樣，教師才能讓物理實驗教學更加具有科學性，也才能對學生的實驗素養進行科學的訓練。總之，教師要規范實驗教學的時間。

比如，八年級物理課本共有八個“科學探究”板塊，這便意味著教師可以組織八次實驗課，在確定好任務量以后，教師便根據本學期的課時安排設計實驗課的時間。教師可以將實驗課與正常的物理課堂做一個有效的結合，即將物理實驗穿插在整個學期，以此保證物理實驗的質量。這本書的第一個科學探究活動為速度的變化，它出現在第二章《運動的世界》中。因此，教師可以將這個實踐活動安排在學完第二章以后，將實驗課的目標設定為幫助學生進一步理解本章中出現的關于運動的名詞以及相關概念。本書的第二個科學探究活動為聲音的產生與傳播，這個探究活動出現在第三章《聲的世界》中第一課。因此，教師可以根據探究活動在課本中的位置將實驗課放在正式講解第三章《聲的世界》之前。目的是為學生學習第三章做鋪墊，為學生進行深入的學習奠定一個基礎。總之，教師在設計實驗研究的時間時不僅要考慮物理課的課時，還要考慮實驗在課本中出現的位置，以此充分發揮實驗的作用，讓學生能夠借助實驗更好地理解課本知識，從而更好地發揮實驗的作用。所以，教師要有一個系統化的視野，合理地安排物理實驗的時間。

（二）明確實驗教學的目標

物理實驗作為教師教學內容的一部分應該具有明確的設計目標，即教師要能夠知道組織本次實驗的目的是什么，開展本次實驗能夠提升學生的什么素養與能力。只有教師明確這些內容以后，教師所設計的實驗課堂才能真正發揮作用，才能提升物理課堂的實效性。

比如，教師在組織每一次實驗之前都應該設定一個實驗目標，并在實驗課結束以后考查學生的學習成果，保證學生能夠有所收獲。比如，第四章《多彩的光》的科學探究活動為《凸透鏡成像》，教師應該在組織學生開展實驗之前設計一份實驗計劃書，嚴格明確實驗的目的。而且，教師所設計的實驗目標應該讓學生知曉，從而能夠讓學生有針對性地進行實驗活動。教師在學生開展實驗之前向學生提出目的要求：“本次實驗的主題是‘凸透鏡成像’，主要目標是‘探究凸透鏡成像的特點，以及凸透鏡成像的規律’。”學生在教師的指示下能夠明確本節課的目標，所以，他們在實驗的過程始終是具有目的性的，這有利于提升學生的實驗質量。當師生明確目標以后，教師便告知學生具體的實驗流程，讓學生開展自主實驗。當學生的實驗結束以后，教師便借助課堂討論的方式來考查學生的目標達成情況。教師向學生提出問題：“當物體位于凸透鏡的2倍焦距之外時，成縮小、倒立的? ? 像;當物體位于凸透鏡的1倍焦距與2倍焦距之間時，成放大、___的實像;當物體位于凸透鏡的? 時，成等大、倒立的實像。”在學生回答問題的過程中，教師能夠了解學生對實驗的理解和掌握情況，并針對具體的問題進行補充講解，這樣有助于保證實驗課堂的質量。總之，教師要在實驗之初設定清晰的目標，并要檢查學生的目標達成情況。

（三）創新實驗教學的形式

傳統的實驗方式大多是教師首先為學生進行實驗的示范，然后讓學生進行自主實驗，這樣的實驗方式雖然有很大的自主性，能夠激活學生的創新思維，但是，這僅是針對自律性較高、對物理實驗有強烈興趣的同學而言;對于大部分學生而言，過于自主性而缺乏監督的實驗課堂很難保證學生的實驗質量。因此，初中物理教師要善于創新實驗教學的形式。

比如，教師可以組織小組實驗課堂，要求小組在實驗的過程中做好實驗記錄，并以小組匯報的方式展示自己小組的實驗結果。在這樣的實踐課堂中，學生不僅具有較大的自主性，還能夠在小組成員的監督以及任務的要求下高效率地完成實驗。以八年級全冊第六章《熟悉而陌生的力》的教學為例，這一章的科學探究活動為《滑動摩擦力與哪些因素有關》。教師首先安排實驗小組，并讓學生在閱讀實驗要求的前提下撰寫實驗計劃書，并做好小組分工。然后小組成員便開展實驗活動，當小組實驗結束以后，每個小組總結實驗材料與實驗結果，撰寫實驗報告書，以此完成整個實驗。教師在傾聽小組成員的匯報時為小組的表現進行打分，并適時向學生提出相關的問題，借此考查小組成員對實驗的理解情況。A小組在匯報的時候首先介紹了小組分工，然后為其他學生介紹了小組的實驗計劃，實驗過程中獲得的數據，以及最后得出的實驗結果，并以結論的方式分享給全班學生。然后教師向A組提出一些思考題，從而幫助他們能夠在思考的過程中提升自身對于實驗的認知。總之，這樣的方式比較新穎有趣，小組內部成員相互合作，共同完成實驗任務。

（四）開展相關的實驗比賽

比賽的方式往往能夠激發學生強烈的興趣，因此，教師在日常的教學過程中要善于設計有趣的比賽，從而讓學生在比賽中學習知識，在比賽中激發學生的學習興趣。教師在整學年的實驗學習完成以后，可以組織學生就本學期所學開展實驗，讓學生在實驗的過程回顧與復習本學年所學習的知識。

比如，教師首先將本學年的8個科學探究題目進行歸納整理，這8個實驗題目分別是《速度的變化》《聲音的產生與傳播》《凸透鏡成像》《物質的密度》《摩擦力》《牛頓第一定律》《液體的壓強》《杠桿的平衡條件》等。然后教師將實驗題目告知學生，讓學生進行提前的復習與準備，以保證學生能夠復習到每一個實驗，做好充足的學習準備。在比賽的當天，教師采用小組合作的方式開展比賽活動，教師按小組數量準備等量的抽簽的數量，然后安排每個小組進行抽簽。如果一組抽到的是《液體的壓強》這個實驗，那么他們組的比賽內容就是完成這個實驗。并且，教師要規定必要的參賽要求，即每個小組都應該有實驗計劃書、實驗記錄表、實驗總結書等內容，并在每個小組都做完實驗之后，小組代表進行實驗陳述，說出自己小組的實驗過程以及實驗結果。教師和其他評委綜合考量每個小組的實驗結果和實驗流程之后為每個學生打分。總之，借助比賽的方式，學生的積極性能夠得到有效的提升，學生的參與性較高。

（五）提升實驗教學的趣味

對于初中生而言，趣味性對提升他們的學習效果往往是最有幫助的。基于此，教師要善于設計趣味的物理實驗課堂，讓學生能夠獲得強烈的參與感，從而提升學生的學習質量。

實驗是學習自然學科必須要有的步驟，要求學生具備一定的科學探究能力和探究興趣。所以說，開展實驗課的最初目的就是要讓學生擁有強烈的動手興趣。因此，教師可以充分借助互聯網中的資源，讓學生借助觀看一些趣味實驗視頻和趣味科普視頻的方式產生動手操作，開展物理實驗的興趣。比如，在實驗課堂中，教師可以為學生播放《走進科學》《科學大真相》等紀錄片，這些紀錄片中的實驗都與我們的生活息息相關，都是源于探究者對生活的好奇心。因此，學生觀看這些紀錄片，不僅能夠激發他們對于實驗操作的強烈興趣，還能夠讓學生意識到物理與日常生活具有密切的聯系，讓他們意識到要從日常生活中發現知識的奧秘，將生活與知識建立一種密切的聯系。總之，教師要注重變換實驗課的形式，讓學生積極地參與到實驗過程中來，并借助多樣的方式激發學生的好奇心和求助欲，從而不斷提升學生的實驗素養，提升學生的物理水平。

總之，物理實驗能夠以一種形象化的方式幫助學生理解抽象復雜的物理知識;并且，新穎有趣的物理實驗能夠調動學生強烈的學習興趣。所以，初中物理教師首先要認識到實驗的作用，并且借助科學的設計和規劃安排初中的物理實驗教學，讓學生能夠在實驗中真正有所收獲，真正地提升自身的物理核心素養。