淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性

黃雪紅

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是為學(xué)生以后深入更高層次的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段。新課程改革中明確地要求了學(xué)生在小學(xué)階段要加強(qiáng)對(duì)其語(yǔ)言的表達(dá)能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，從而讓語(yǔ)文課程的實(shí)踐性作用發(fā)揮到極致。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，基本上每一個(gè)單元都有口語(yǔ)交際，教材中出現(xiàn)這一內(nèi)容的目的就是要讓學(xué)生自己去表達(dá)、去聆聽，讓語(yǔ)文本身所具備的實(shí)踐性意義都展現(xiàn)出來(lái)。那么如何加強(qiáng)小學(xué)生低年級(jí)的口語(yǔ)交際能力就成為如今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文就小學(xué)生低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略分析做出了詳細(xì)的論述，供相關(guān)部門參考和借鑒。

現(xiàn)如今的教育背景下，給我們的小學(xué)語(yǔ)文也提出了更高的要求，其中口語(yǔ)交際作為重點(diǎn)，要在日常的教學(xué)中得到重視，要能夠明確實(shí)際教學(xué)中的重點(diǎn)，采用多元化的指導(dǎo)方式來(lái)讓學(xué)生的能力得到最大限度地發(fā)揮。在如今多元化的教育基礎(chǔ)條件下，限制我們語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的因素也有很多，這也在一定程度上影響到學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。那么教師就要針對(duì)如今教育的特殊環(huán)境，來(lái)采取必要的措施讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人公，能夠?qū)λ鸭降男畔⑦M(jìn)行解釋，并能夠在原有的基礎(chǔ)之上，不斷建構(gòu)新的知識(shí)，以此促進(jìn)教師和學(xué)生之間的相互交流與探索，提高小學(xué)生低年級(jí)口語(yǔ)交際能力。

一、口語(yǔ)交際的概述

顧名思義，口語(yǔ)交際是由口語(yǔ)和交際兩部分組成?？谡Z(yǔ)主要指的是能夠用于日常交流和溝通的語(yǔ)言，而交際則是在特定的情境當(dāng)中，雙方能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞脚c語(yǔ)言，相互表達(dá)情感和交流的一種基本活動(dòng)。所以總的來(lái)說(shuō)，在口語(yǔ)交際當(dāng)中，語(yǔ)言總是必不可少的重要組成部分，因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，必須要注重組織交流的基本形式，能夠加以適當(dāng)?shù)呐袛嗯c考量，綜合提出適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性的與雙向性的動(dòng)態(tài)表達(dá)。

現(xiàn)階段，為了能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力與水平，口語(yǔ)交際已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，能夠在日常當(dāng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力和傾聽交流能力的培養(yǎng)，從而能夠認(rèn)真落實(shí)教書育人的核心理念，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流過(guò)程當(dāng)中所存在的問(wèn)題，以此能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和示范，不斷培養(yǎng)學(xué)生的正確思想，真正提高學(xué)生的能力水平，實(shí)現(xiàn)正確且適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)與交流。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性

1. 發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言是人們表達(dá)自己想法和情感的基本工具，在日常生活中要想與別人溝通交流，都需要語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，通過(guò)口語(yǔ)交際，學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)自己不認(rèn)識(shí)的生字詞，通過(guò)傾聽和表達(dá)讓自己的語(yǔ)言能力得到鍛煉，能夠通過(guò)各種方式來(lái)熟悉一些句子，不僅擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言能力也進(jìn)行了一定程度的提升。采用多樣化的語(yǔ)文教學(xué)能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到自己喜歡的語(yǔ)言形式，通過(guò)閱讀會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生的表達(dá)方式，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們平時(shí)在生活中接觸到的語(yǔ)言形式比較少，學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際教學(xué)就從書中了解到更多的知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，這種發(fā)展是連續(xù)的，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 鍛煉學(xué)生的思維能力

學(xué)生在口語(yǔ)交際中能夠發(fā)展思維，通過(guò)口語(yǔ)交際，能獲得大量的信息，并將這些信息和自身相比較，進(jìn)行自我反思，讓自己的思想和思維不斷的成熟。小學(xué)生的思想不夠成熟，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較幼稚，再加上這一年齡段的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)能夠讓學(xué)生進(jìn)入到相關(guān)的情境中去，鍛煉了學(xué)生的注意力，再加上學(xué)生對(duì)與本節(jié)課的口語(yǔ)交際有關(guān)系的內(nèi)容會(huì)進(jìn)行一定的比較，對(duì)其中涉及的一些知識(shí)作出新的思考和判斷，讓自己的思維更加的開闊。

3. 拓展學(xué)生的知識(shí)面

我們語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際一般都是與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活有著密切的聯(lián)系的，有很多的東西都是學(xué)生平常所接觸不到的，或者是接觸到但是學(xué)生不在意的。在對(duì)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生有意識(shí)地去了解這些東西、去記住這些東西，進(jìn)而拓展學(xué)生的知識(shí)面，并且在與同學(xué)之間分享的過(guò)程中，學(xué)生也可以了解到其他同學(xué)的想法和所搜集到的知識(shí)，學(xué)生的興趣也比較高，尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的好奇心比較重，作為教師就要充分利用學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，從而起到事半功倍的效果。

三、小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 教師的教學(xué)素質(zhì)水平尚未達(dá)到要求

由于口語(yǔ)交際的教學(xué)都是語(yǔ)文老師來(lái)?yè)?dān)任，口語(yǔ)交際也是出現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中的，并且語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)于教師的要求也比較高，要教會(huì)學(xué)生這些知識(shí)的同時(shí)去教會(huì)學(xué)生方法以及鍛煉學(xué)生的能力。我們目前小學(xué)低年級(jí)的教師雖然可以教會(huì)學(xué)生這些知識(shí)，但是還是存在一定教學(xué)質(zhì)量較差的。因此，教師在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和教授知識(shí)的時(shí)候一些方式并不科學(xué)，大部分教師一味地重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和能力的鍛煉，短時(shí)間內(nèi)對(duì)于口語(yǔ)交際的教學(xué)重視不起來(lái)，有的老師甚至不知道該怎么去教。這樣會(huì)在一定程度上打亂教師的教學(xué)節(jié)奏，還可能會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，還存在有的教師是剛剛畢業(yè)的研究生或者是大學(xué)生，雖然他們的理論知識(shí)很充分，但是因?yàn)閯偖厴I(yè)，尚未踏入社會(huì)，沒有一定的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)支撐起自己的教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致自己的這些理論知識(shí)不知道怎么去應(yīng)用到教學(xué)中，影響到學(xué)生的口語(yǔ)交際教學(xué)。

2. 教師的教學(xué)隊(duì)伍不夠穩(wěn)定

現(xiàn)實(shí)中，很多教師懷揣著極大的熱情加入了教師的隊(duì)伍，但因?yàn)橹笇?dǎo)策略不夠完善、教師待遇得不到保障、擔(dān)憂未來(lái)職業(yè)發(fā)展等問(wèn)題，很多教師在中途選擇了退出。同時(shí)，一些教師在教學(xué)中，現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)歷與新的教育方式發(fā)生了沖突，教師無(wú)法適應(yīng)而嚴(yán)重打擊了教師的教學(xué)積極性，再加上要著力去進(jìn)行一些口語(yǔ)交際的教學(xué)，教師擔(dān)心自己的教學(xué)質(zhì)量不理想而最終導(dǎo)致了這些教師雖然擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行了一段時(shí)間的培訓(xùn)，卻很難在教師隊(duì)伍長(zhǎng)期停留，教師的教學(xué)隊(duì)伍存在很大的波動(dòng)性。

3. 教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，知識(shí)和內(nèi)容相對(duì)比較淺顯，其實(shí)老師對(duì)于小學(xué)的內(nèi)容都明白，也會(huì)去教，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師去進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，所有的語(yǔ)文內(nèi)容，不管是課文還是口語(yǔ)交際或者是作文等，所采用的教學(xué)模式都是一樣的。其實(shí)對(duì)于一些內(nèi)容，在不同的年級(jí)是需要進(jìn)行教學(xué)模式的改變的。孩子處于不同的年齡，他們接受知識(shí)的程度不一樣，對(duì)于一些事物的好奇心也是存在差異的。如果在小學(xué)每個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)的教師都采用相同的教學(xué)方式的話，那難免會(huì)引起學(xué)生的“學(xué)習(xí)疲勞”，甚至自己都完全明白這個(gè)老師的教學(xué)套路，就會(huì)在課堂上出現(xiàn)走神、注意力不集中的情況，嚴(yán)重影響到教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、小學(xué)低年語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略

1. 提升教師的綜合素質(zhì)

為了能夠讓口語(yǔ)交際的作用充分地發(fā)揮出來(lái)，為了孩子的未來(lái)，這就需要相關(guān)地區(qū)的政府部門加強(qiáng)對(duì)教育的重視，認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，能夠加大資金投入來(lái)提升教師的綜合素質(zhì)，對(duì)語(yǔ)文教師要組織定期的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)來(lái)改變教師的教學(xué)觀念，讓教師也知道針對(duì)口語(yǔ)交際該怎么去開展教學(xué)，真正地將培訓(xùn)落實(shí)到位，讓教師也可以學(xué)到東西，而不是僅僅流于形式，作為教師也要根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)不斷地調(diào)整教學(xué)手段，讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的積極性得到最大限度地調(diào)動(dòng)，進(jìn)而能夠讓語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性進(jìn)一步提升，培訓(xùn)的內(nèi)容要與教育的實(shí)際情況相結(jié)合，確保培訓(xùn)的有效性和實(shí)用性，為小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教育質(zhì)量的提升提供更有力的支持，讓學(xué)生的相關(guān)能力都得到最大限度地發(fā)展和提升。

2. 轉(zhuǎn)變教師的思想觀念

其實(shí)我們現(xiàn)在的語(yǔ)文老師都會(huì)出現(xiàn)這樣的想法：口語(yǔ)交際出現(xiàn)在教材中是沒有任何用處的，學(xué)到這里的時(shí)候就簡(jiǎn)單地一筆帶過(guò)或者是直接學(xué)都不學(xué)，讓教材中的口語(yǔ)交際流于形式，無(wú)法發(fā)揮實(shí)際的用處，其實(shí)老師自身也不知道這些口語(yǔ)的用處是什么。針對(duì)這樣的問(wèn)題，作為語(yǔ)文老師，就要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、落后的思想觀念，提高學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際能力的思想和認(rèn)識(shí)，對(duì)口語(yǔ)交際樹立正確的價(jià)值觀念來(lái)在實(shí)際的課堂中將口語(yǔ)交際重視起來(lái)，能夠在小學(xué)中利用現(xiàn)有的資源讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提升，真正地讓學(xué)生去學(xué)、去交流。

例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)口語(yǔ)交際《名字的含義》的時(shí)候，其實(shí)有的學(xué)生不知道自己的名字怎么來(lái)的，有的學(xué)生的名字是有專門的意義的，而有的是沒有特殊的含義，只是一個(gè)符號(hào)而已。三年級(jí)的學(xué)生比較小，如果不進(jìn)行這一口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)的話，學(xué)生根本不會(huì)去想自己的名字是什么意思。那么如果教師在課中將這一口語(yǔ)交際拿出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)的話，學(xué)生不僅可以知道自己的名字是怎么來(lái)的，還可以去了解一些我們常見字的比較獨(dú)特的含義，這樣也有助于學(xué)生知識(shí)的豐富。學(xué)生在說(shuō)自己名字的含義的同時(shí)，自己的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提升，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)非常好的進(jìn)步和成長(zhǎng)的渠道。

3. 加深在教學(xué)方式改革方面的研究

目前，很多地方都針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)開展了深入的分析和研究，進(jìn)行了一系列的案例教學(xué)等，然而效果還是不理想。我們也都明白口語(yǔ)交際對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有多么地重要，還是在提高學(xué)生的實(shí)踐能力方面缺乏一定的研究，長(zhǎng)期下去，就還是無(wú)法改變教師不重視口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀，所以就要能夠按照“教學(xué)匠”的方法來(lái)對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)方式進(jìn)行改革，進(jìn)行進(jìn)一步的思考和探究，對(duì)一些目前小學(xué)教學(xué)中所采用的合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行全面地討論，發(fā)現(xiàn)其中的亮點(diǎn)和弊端，更有針對(duì)性地與我國(guó)小學(xué)的教學(xué)情況結(jié)合，從而找出真正符合我國(guó)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)改革的思路和路線。

4. 從學(xué)生出發(fā)，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在理解，試想不管是課外還是課內(nèi)，我們都是在教授學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法再去理解文章，口語(yǔ)交際也是一樣的。在我們的教學(xué)中，教師要注意，能夠從學(xué)生自身出發(fā)，了解學(xué)生對(duì)這一些知識(shí)知道多少，再結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展口語(yǔ)交際的教學(xué)，從而讓口語(yǔ)交際的優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來(lái);另一方面，口語(yǔ)交際的教學(xué)重在讓學(xué)生去交際，讓學(xué)生自己去說(shuō)、去溝通和交流。教師要給學(xué)生去說(shuō)的機(jī)會(huì)，而不是教師自己在講、學(xué)生完全在聽，無(wú)法全身心參與其中。只有學(xué)生自己去交流才知道自己哪一個(gè)地方學(xué)得不夠好，還需要努力，這樣一看，學(xué)生也了解了自己的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了進(jìn)一步的提升。

五、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于條件并不是很發(fā)達(dá)的地區(qū)來(lái)說(shuō)，教學(xué)觀念尤為重要，要積極利用現(xiàn)有的資源完成進(jìn)一步的教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)文口語(yǔ)交際來(lái)說(shuō)也更應(yīng)該如此，教師要提高自己的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，從而更好地服務(wù)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的能力水平，實(shí)現(xiàn)正確且恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)與交流。