初中數學大單元教學方法探究

楊韋

數學作為初中階段的一門重要學科，對于學生今后的發展起到了不可替代的作用。隨著我國數學教學理念的不斷發展，在應試教育體制下，一些初中數學教師對重要章節和課時的教學設計過分重視，而對單元整體教學設計卻沒有引起應有的關注，過分側重把某個知識點“講深講透”，而不能開闊自己的視野，從大單元的視角，將核心知識點放在數學知識體系中展開教學設計活動。這種碎片化的教學使得數學知識之間的內在聯系被割裂了，造成數學思想的一致性不能在教學中被體現出來，也是學生無法在數學學習中自主建構學科知識體系的重要原因。

一、初中數學大單元教學的概念和意義

（一） 初中數學大單元教學定義和內涵

大單元教學，就是建立在對數學內在規律進行整合的基礎上，將所授知識點整合在大單元之內，將碎片的知識融為一體，著眼于整個“單元”設計和實施教學活動的教學模式，目的在于提高初中生的綜合數學素質。大單元教學實現了學習過程和目標的有機結合，將課程教學設計細分到年級、學期和單元中，然后按照教學目標對教學內容進行重新構建。在大單元教學模式下，充分體現了對學科思想、教學方法和教學規律的尊重，并且以單元主題為主線構建出來了樹狀的知識結構。教師要對學生、教材進行宏觀的了解和掌握，并對前后知識點之間的關聯有一個系統的認知，并對單元內前后知識的遷移和轉化規律形成自己的認識，進而實現見微知著的教學效果。大單元教學作為一個教學單位介于學期和課時教學之間，以大單元為標準展開系統的教學活動。在數學教學中采用大單元模式，可以使得學生厘清宏觀教學目標和課時教學目標之間的關系，能夠從宏觀上展開教學規劃，展開教學活動，強化大單元內數學知識的內在聯系，進而在教學中取得較好的效果。

（二） 初中數學大單元教學的優勢和意義

與傳統的教學方式相比，整體性是大單元教學最突出的優勢。大單元教學將大單元作為一個教學單位，根據大單元教學設計實施教學行為，可以對大單元內容重新編排和整合，使得課堂教學效率得到顯著的提高。大單元教學形成了更加系統的知識體系，能從單元整體視角對基礎知識、技能應用和核心素養教學進行宏觀的規劃，幫助學生自己在單元學習中構建系統的知識結構。大單元整體教學具備以下優勢：一是教學著眼于從大單元的整體視角;二是教師按照大單元知識點之間內在聯系對教材內容進行整合;三是大單元教學充分尊重了初中生的學習規律和認知特點，同時大單元教學在問題設置、教學情境方面充分考慮了初中生的心智特點，因而在實際教學中必將會取得較好的效果。在大單元教學設計中，教師還可以通過提前分析和掌握教材內容、學情和不同單元學習目標，充分考慮學生的學習水平和接受能力對大單元教學內容進行設計。在具體實施過程中按照大單元目標整合教材內容，然后把不同的教學模塊劃分了出來，再確定不同模塊的目標和內容，最后形成了大單元整體教學方案，使得整個教學過程更具針對性。

二、初中數學大單元教學具體實施的意見和建議

（一） 轉變教學觀念，發掘教材內容

大單元教學要求教師必須轉變教學觀念，具體做到以下幾點：首先，要具備宏觀整體教學意識，從大單元的視角對教學內容、教學目標和過程進行分析，落實教學措施，并做好教學評價，以此來構建相對簡潔的數學體系，同時不斷地充實自己的學科知識，提高自己的學科素養;其次，要針對教材中要求，形成大單元結構化的教學理念，有的放矢地展開教學活動。要在教學過程中通過分層教學對教學形式進行優化，幫助學生可以很好地把握大單元內部知識之間的聯系，以章節為切入點進行教學。最后，大單元教學也要注重教學手段的創新，可以充分利用信息技術、多媒體設備、互聯網技術展開教學活動，把信息化教學觀念落實到教學過程中。在大單元結構化教學模式下，教學活動主要是以教材中的一個章節的內容為基礎進行設計，教師在備課和在教學階段都是圍繞著大單元進行教學設計的，通過從宏觀上進行教學設計，引導學生從大單元的視角把握學習內容，并將不同章節的知識點串聯起來，針對單元主題來厘清學生的學習思路，并對其中蘊含的數學思想和規律充分地加以挖掘，并緊扣大單元知識、加強學生在學習中對單元知識體系的構建。另外，大單元教學設計要求學生悉心梳理單元內所有的知識點，而且教學活動必須具備針對性，并針對教學內容，引導學生通過自主與合作學習方式學習數學知識，這樣才有助于提高學生的自主實踐能力。對于不同的教學內容教學方式也應體現出一定的差異性，例如在幾何教學中要通過多種方式激發學生思維，在數學概念教學中要找到關鍵詞來增強學生的記憶，并且要注意培養學生的數學創造力。

（二）利用個性化教學方法，尊重學生主體地位

在大單元教學設計中，選擇和運用個性化的教學方法是不可或缺的，這是大單元教學能否取得效果的關鍵。個性化的教學優勢在于尊重不同學生的差異性，針對他們的個性，從學生的視角，采用相應的教學方法展開教學活動，克服了傳統的數學教學方法的弊端，使得學生積極主動地投入到了數學學習之中，從而更好地認知和理解數學知識，引導學生在學習中形成創新思維。和傳統的以老師為中心的教學模式相比，大單元教學更注重學生的中心地位。一切大單元教學活動都是圍繞學生展開的。個性化教學方法是豐富多彩的，具體包括分組合作學習模式、主題討論模式以及自主探究學習模式等。針對班級、學期、大單元內容的不同，我們可以有針對性地選擇個性化教學方式，也可以把不同的個性化教學方法整合在一起使用，這樣大單元教學就會取得更好的效果。在大單元教學模式中，教師要做到把課堂還給學生，以學生的視角引導他們鉆研知識，為學生個性化學習提供廣闊的空間，通過鼓勵學生自主思考來探究更深的認知和理解數學知識。另外，大單元教學還要營造出合適的氛圍，這一氛圍要有利于學生產生較強的主動學習意識，從而充分挖掘他們的潛能來展開學習活動，在教師精心營造的氛圍當中讓他們認知、獲取更多的數學知識。

（三） 注重知識關聯性，做好教學評價工作

數學是一門學科邏輯性極強的學科，各種各樣的邏輯關系存在于紛繁冗雜的數學知識中，并體現出各種各樣的構成方式。因此，我們在設計大單元教學過程中，不僅要注重運用科學合理的教學方法，更要對數學知識之間的關聯性從整體上加以把握。這就需要初中數學教師對教材單元內容和核心知識點有一個全面準確的理解和把握，并掌握各小節知識之間內在聯系，進而勾勒出一個宏觀系統的單元知識網絡;并從大單元的視角制定教學目標，運用充滿個性化的教學方法，對大單元教學進行調整和設計。初中數學教師在大單元教學中，要進行整體分析單元結構并對其進行優化，確定本單元的核心目標，并以此為前提進行課時的安排以及針對單元知識要點構建思維導圖。單元課程設計要存在內部的關聯性，課時的安排要有利于把單元知識點串聯起來，使學生的數學學習和思維更具連續性，并取得較好的學習效果。最后，對大單元教學效果進行科學的評價，在評價大單元教學設計和效果的過程中，除了傳統的評價方法外，應該考慮評價方式的多元化，要對教學設計是否激發了學生的主觀能動性、是否有利于對本單元學習主題的認識進行創新、是否鞏固了以往的知識內容等諸多方面做出科學的評價。通過對大單元教學過程和效果做出評價，使得單元教學取得了更好的效果。

（四） 尊重單元結構獨立性，增強學習實效性

在初中數學大單元教學中，教學活動一般是以章節為單位展開的，但是不同章節中問題也都凸顯出了較強的獨立性。有鑒于此，這也是教師所應當重點考慮的問題，因此在大單元教學中，只有尊重單元結構的獨立性，高質量的教學目標才有可能得以實現，整個教學活動才可以順利地實施，這也才能充分地體現出大單元的教學優勢?；诓煌膯卧K存在獨立性，只有保證每一課教學的有效性，整個大單元教學才可以形成一個有機的整體。同時，對于同一個大單元的內容，教師對其感知和領悟程度也是存在差別的，所以，每一名教師所設計的教學方案也是存在差異的。而作為數學教師，一定要學會站在大單元的視角展開教學設計，從大單元結構中的不同模塊出發來幫助學生建立起學習目標，從而循序漸進地展開教學活動，使得大單元教學目標更好地得以實現。

由上可知，在初中數學教學中運用大單元教學模式，更加符合初中生的學習需求，也有利于培養初中生數學綜合素養。因此，教師予必須對此引起應有的關注，合理地運用各種教學手段展開大單元教學，以便能充分發揮大單元教學模式的優勢，幫助初中生在數學學習中取得更好的效果。