小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

王冰冰

現(xiàn)代社會瞬息萬變，教育的意義是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)完善與適應(yīng)社會發(fā)展的全面型人才。創(chuàng)新推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，創(chuàng)新能力是衡量人才的重要指標(biāo)。教師在現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生大膽想象，多角度、多層次、多方面地進(jìn)行寫作，以創(chuàng)新為學(xué)生的語文寫作注入新的生機(jī)活力。教育家第斯多惠曾說：“教師必須有獨(dú)創(chuàng)性。”這句話表明教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)富有變化，與時(shí)俱進(jìn)，避免在教學(xué)中因循守舊，不思進(jìn)取。作文是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，一部分學(xué)生對語文寫作難以提起興趣，一方面原因在于學(xué)生的語文基礎(chǔ)較弱，面臨提筆難下的學(xué)習(xí)困境;另一方面原因在于教師的教學(xué)方法不當(dāng)，“出題—寫作—批改”的寫作教學(xué)模式未能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，在千篇一律的語文寫作教學(xué)中學(xué)生逐漸降低了寫作的興趣。對此，教師在現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)中，為學(xué)生開展多種多樣的、富有創(chuàng)意的寫作教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，讓學(xué)生寫出更加新穎獨(dú)特、別具一格的優(yōu)秀作文。

一、引導(dǎo)大膽想象，拓寬思維空間

想象是創(chuàng)新之源。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，這有助于拓寬學(xué)生的思維空間。以往寫作教學(xué)中，教師給學(xué)生規(guī)定寫作題目，這限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力。現(xiàn)階段教師將寫作的自主權(quán)交還給學(xué)生，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由發(fā)展，寫出更加新穎獨(dú)特的優(yōu)秀作文。想象是激活學(xué)生思維的重要方式，小學(xué)生的想象能力是奇特的，但需要開發(fā)才能夠與寫作相結(jié)合。教師要根據(jù)不同的習(xí)作主題引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并引導(dǎo)學(xué)生將想象的場景用語言文字在班級進(jìn)行交流，基于交流激活學(xué)生的想象，以此達(dá)到拓寬學(xué)生的思維空間。

例如，教師在寫作教學(xué)中可以讓學(xué)生自主確定寫作題目和寫作內(nèi)容，開展聯(lián)想寫作、情境寫作讓學(xué)生自由想象，大膽創(chuàng)新，從多角度、多方面去立意，讓學(xué)生的語文寫作有無限的可能性。如教師讓學(xué)生以“一滴水的聯(lián)想”為寫作主題，根據(jù)自己對題目的理解確定寫作的方向。在開放性的寫作主題下，有的學(xué)生認(rèn)為“水滴石穿”體現(xiàn)持之以恒的道理，有的學(xué)生認(rèn)為“一滴水只有融入大海中才永遠(yuǎn)不會枯竭”強(qiáng)調(diào)集體的重要性。除此之外，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生從情境出發(fā)，自由想象，大膽創(chuàng)新，寫出富有個(gè)性的作文。如“花園里，你看見小女孩和花貓?jiān)谡f話……”“王老師拿著一個(gè)蘋果走進(jìn)教室……”等，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行寫作。開放式的教學(xué)場景是學(xué)生想象的重要載體，學(xué)生會根據(jù)題目的提示進(jìn)行想象，而這個(gè)想象的過程其實(shí)是基于學(xué)生的思維認(rèn)知，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。但寫作是一種創(chuàng)造性的活動，學(xué)生如果單純局限于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，他的創(chuàng)造性活動就少。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，要讓學(xué)生大膽地突破自己的思維認(rèn)知，大膽創(chuàng)新，以此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地寫作。

二、注重知識積累，豐富寫作素材

創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，學(xué)生要想提升語文寫作創(chuàng)新能力，首先應(yīng)具備淵博的寫作知識與豐富的寫作素材。教師在教學(xué)中注重學(xué)生的閱讀積累，以讀寫結(jié)合的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生知識積累，提高學(xué)生信息獲取、篩選、評價(jià)的能力，用閱讀積累的知識給學(xué)生搭建更高的語文寫作平臺，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高水平、高質(zhì)量的創(chuàng)新型寫作。積累是學(xué)生獲得知識的重要過程，寫作積累是學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的重要過程。積累離不開閱讀教學(xué)，這是學(xué)生從經(jīng)典文本中獲得語言知識、修辭手法、謀篇布局等的重要載體。教師要在閱讀教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識積累，通過閱讀教學(xué)助力學(xué)生積累知識。

例如，教師可以專門給學(xué)生開設(shè)語文閱讀課，在閱讀課中給學(xué)生提供多種多樣的閱讀材料，如熱點(diǎn)話題、報(bào)紙短評、人物事跡、優(yōu)秀作文等，讓學(xué)生通過閱讀強(qiáng)化自身的知識積累，開闊自身的知識視野，從中選取優(yōu)秀的寫作素材創(chuàng)新性地運(yùn)用到自己的作文中，以廣博的語文基礎(chǔ)促進(jìn)自身內(nèi)在創(chuàng)造力的發(fā)揮。如學(xué)生在閱讀中讀到“桂花樹像一位發(fā)福的老人”，聯(lián)想到自己可以在描寫自然景物時(shí)運(yùn)用擬人化的手法進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá);“玉蘭花像一位裊娜美人”“梅花如傲立天地間的仙子”，促使學(xué)生創(chuàng)新思維更加活躍。通過廣泛的閱讀積累擴(kuò)大知識視野，豐富寫作素材，讓學(xué)生有想法創(chuàng)新、有能力創(chuàng)新，對學(xué)生的創(chuàng)新寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、鼓勵(lì)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教師在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作內(nèi)容和寫作方式受到固定思維的限制而千篇一律，很難實(shí)現(xiàn)突破與創(chuàng)新。教師挖掘教材內(nèi)的寫作資源，給學(xué)生開展創(chuàng)造型的寫作訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生敢為人先、異想天開的寫作思想，讓學(xué)生打破固定思維給自身寫作設(shè)下的條條框框，以求異思維大膽的聯(lián)想想象、合理地延伸課文、再造課文，激發(fā)學(xué)生語文寫作的無限可能性。求異思維是學(xué)生寫出個(gè)性化作文的重要的思維品質(zhì)，也是學(xué)生思考能力的重要體現(xiàn)。與眾不同的想法必須基于學(xué)生已有的思維能力，他們要根據(jù)習(xí)作主題進(jìn)行構(gòu)思，并融入自己的想象與情感，最終寫出有自己的思考與見解的作文。

例如，語文教材內(nèi)的文章具有形象性、表意性和靈活性的特點(diǎn)，這類文章學(xué)生很容易讀懂，同時(shí)也很容易引發(fā)內(nèi)心的思想情感。教師可以依托課內(nèi)文章給學(xué)生開展延伸寫作、新編寫作的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多向思維與求異思維，讓學(xué)生具有敢為人先、異想天開的寫作勇氣與寫作能力。如學(xué)生學(xué)習(xí)完《狐假虎威》這篇課文后，教師讓學(xué)生展開想象的翅膀，想一想當(dāng)老虎明白百獸是害怕自己才逃跑的會發(fā)生怎樣的事？老虎會找狐貍算賬嗎？狐貍會怎樣跟老虎解釋？如學(xué)生學(xué)習(xí)完《寒號鳥》這篇課文后，教師讓學(xué)生思考如果給寒號鳥一次機(jī)會的話，寒號鳥會怎樣做？還會像之前一樣懶惰嗎？教師給學(xué)生開展課文延伸、課文新編的寫作練習(xí)，讓學(xué)生從“已知”推測到“未知”，給學(xué)生留有更多的想象創(chuàng)新空間，能促進(jìn)學(xué)生語文寫作創(chuàng)新能力的進(jìn)步與提升。

四、妙用思維導(dǎo)圖，提升寫作能力

為了在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，可通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行導(dǎo)入，從學(xué)生掌握寫作技巧的角度去提升學(xué)生的寫作水平，在思維的養(yǎng)成下提高學(xué)生習(xí)作的流暢度，從而從根本上提高學(xué)生的習(xí)作水平，促進(jìn)學(xué)生寫作思維能力的發(fā)展。

（一）借助思維導(dǎo)圖，促選材多樣化

小學(xué)語文習(xí)作是逐漸從寫話到習(xí)作的一個(gè)過程，許多學(xué)生都是第一次接觸純粹性的文字習(xí)作，往往會無從下手，對習(xí)作產(chǎn)生畏難心理，素材的應(yīng)用也不夠具體、有效。而借助思維導(dǎo)圖就可以有效地改善這一狀況，學(xué)生能夠在習(xí)作的過程中通過圖形明晰個(gè)人的寫作主題，在發(fā)散的思維網(wǎng)絡(luò)中找到對應(yīng)的寫作節(jié)點(diǎn)，從而在教學(xué)中發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用。思維導(dǎo)圖以其獨(dú)特的特點(diǎn)能夠?yàn)閷W(xué)生的思考提供多元化的啟發(fā)，學(xué)生可能會基于某個(gè)點(diǎn)展開想象，選材就不會拘于某個(gè)固定點(diǎn)，而會隨著思維的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)拓展，以此實(shí)現(xiàn)選材多元化。

如，在以“校園”為中心進(jìn)行寫作時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行發(fā)散，從校園里的景、校園里的人、校園里的事這三個(gè)分支去進(jìn)行教學(xué)展開，讓學(xué)生用文字去描述自身對校園里的事物的感受，凸顯出其主要特征。進(jìn)而，在習(xí)作的選題之下，學(xué)生能夠?qū)δ骋恢黝}進(jìn)行發(fā)散與擴(kuò)寫，在習(xí)作中能夠更好地圍繞這一分支進(jìn)行敘述，把生活中積累的對人與事的記憶轉(zhuǎn)化為寫作素材，在調(diào)用中填充寫作內(nèi)容。也就是說，教師需要在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中鼓勵(lì)學(xué)生記錄生活中的關(guān)鍵詞，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在多樣化的選材中強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作記憶，從而優(yōu)化整體的語文習(xí)作體系框架。學(xué)生在寫作時(shí)，思維導(dǎo)圖為學(xué)生的思考提供了載體，點(diǎn)與點(diǎn)之間、關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間存在著一定的聯(lián)系，這個(gè)聯(lián)系就是學(xué)生寫作拓展的重要突破口，它為學(xué)生的思考提供了載體，使學(xué)生能夠以多元化的思路進(jìn)行習(xí)作，最終實(shí)現(xiàn)作文能力的提升。

（二）融入拓展理念，突破教材局限

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式是多元化的，其圖形具有分支性、放射性的特點(diǎn)，能夠?qū)⒛骋桓拍钸M(jìn)行不斷的深化與拓展。因此，教師可以從這一特性出發(fā)，創(chuàng)造性地利用思維導(dǎo)圖，對習(xí)作主題進(jìn)行進(jìn)一步的深化與拓展，綜合各方面的素材與學(xué)生的想象能力，對學(xué)生進(jìn)行思維的開發(fā)。這也能讓習(xí)作脫離教材的局限性，在更多的內(nèi)容引入中，學(xué)生能夠接觸到更多的知識與材料，嘗試學(xué)習(xí)不同的材料寫作方式。思維導(dǎo)圖并不是孤立存在的，它能夠基于學(xué)生的思考，由學(xué)生自行根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生在寫作前的素材積累或者寫作前的構(gòu)思都可以在思維導(dǎo)圖上表現(xiàn)出來，學(xué)生在寫作時(shí)也可以抓住某個(gè)靈感點(diǎn)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖。這個(gè)過程有助于拓展學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生能夠及時(shí)將自己的所思、所想與寫作聯(lián)系起來，借助思維去豐富寫作思路，以此借助思維導(dǎo)圖拓展作文能力。

如，以“聲音”為寫作對象時(shí)，教師可以讓學(xué)生采集生活中各種對聲音的描述，從高山流水的樂曲聲，到潺潺的小溪流動的嘩啦聲;從劇院里高亢的歌聲，到擬音師作出的各種偽聲;從風(fēng)吹動樹葉的沙沙聲，到路邊的小狗汪汪的叫聲，都可以作為寫作對象，讓學(xué)生嘗試在寫作中囊括這些圖景。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，學(xué)生能夠以教材的敘述與描寫為基礎(chǔ)，吸收生活中的各種色彩，將其體現(xiàn)在自身的習(xí)作中，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，從而使學(xué)生的習(xí)作言之有物，內(nèi)容豐富而具體;另一方面，內(nèi)容的引入也能積極地開發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生擁有了更多的想象空間，在圖形與文字的組合中挖掘?qū)W生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生打好寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生能夠?qū)⑽淖峙c圖形結(jié)合起來，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某個(gè)有趣的事件時(shí)，他們可以用自己喜歡的表現(xiàn)方式融入到思維導(dǎo)圖中，從而豐富寫作內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。

總之，教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中給學(xué)生開展多種多樣、富有創(chuàng)意的寫作教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的作用，激活學(xué)生的語文寫作潛能，喚醒學(xué)生自由想象、大膽創(chuàng)新的學(xué)習(xí)主體意識，讓學(xué)生在創(chuàng)新思維參與下寫出新穎獨(dú)特、別具一格的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生的語文寫作成為生動性、能動性、創(chuàng)造性、趣味性的過程，讓學(xué)生真正愛上語文寫作，不斷提升自身寫作能力。