淺談小學語文課堂教學中朗讀的培養

唐翔

朗讀是指清清楚楚地高聲讀誦，通過語音把書面文字表達出來，使文章語氣連貫而見情意?！缎W語文課程標準》中指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展?！薄案鱾€學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！币髮W生“正確、流利、有感情地朗讀課文?！笨梢娎首x在語文教學中的地位特別重要，朗讀能使學生通讀對語言文字的閱讀、理解、感悟，提高學生的語文素養。

任何人都不會排斥美，美好的事物大家都會追求，朗讀亦是如此。當課堂充滿“美”時，學生不自覺就會投入其中。孩子是那兩眼無光、呆滯的神情，還是那神采奕奕、活潑神氣的樣子，教師不難看出。有感情地朗讀給人一種美的享受，學生們沉醉其中，讀的學生臉上洋溢著自信、滿足的神情。而聽者那羨慕的目光，會讓他們躍躍欲試，課堂中學生們興奮了，課堂就“活”了。師生在這樣的環境中，都會充滿激情。

一、小學語文課堂中朗讀教學的現狀

有感情地朗讀在小學語文的教學中起著關鍵的作用，在提升學生的學習興趣、理解課文內容與情感、提高孩子的學習效率等方面有著不可替代的作用。但在我們的日常教學中卻嚴重缺失。

1. 課堂時間有限，無時間閱讀

一節課僅僅40分鐘，課堂教學時間有限，老師不僅需要完成每節課的教學目標，還需要進行常規的課堂管理;另一方面，孩子們不預習、預習得不充分、不自主的學習習慣，迫使老師不得不重視基礎教學。當教師開始新的一課教學時，部分孩子課文還讀不通，為了讓學生在有限的時間內學到更多的知識，傳統的教學思維無法從根本上解決。而許多教師也處于兩難的境界，扎實的基礎教學與藝術化的“美”學無法兩全。因而，小學語文課堂中富有詩意的、有獨特見解的朗讀聲變成了朗朗的讀書聲，變成了以檢查為目的的讀書。

2. 學生性格內斂，怯于表達

高年級指導朗讀時，我們常常會看到這樣的一幕：孩子們自由朗讀時搖頭晃腦、神情飽滿，躍躍欲試;作為教師，那一刻有種抑制不住的喜悅?？墒钱斦嬲刂该⒆永首x時，他們卻收起了自己興奮的小手，你望向我，我望向你，沉默不語。鼓勵之下，也就是三兩個平日朗讀不錯的孩子高高舉起手。很多孩子不好意思站起來表現，不敢將那濃厚的情感展現在大家的面前，他們不自信，不相信自己的朗讀能獲得好評，因此怯于表達。

3. 學生對朗讀無興趣，教師指導不到位

傳統的教學模式缺乏多樣性，朗讀更是枯燥無味。老師和學生就像完成任務似的，機械地讀完，沒有情感。這樣的閱讀，學生沒有興趣，長此以往，學生無法體會到朗讀的樂趣，無法體會到語言的魅力，無法與作者產生情感上的共鳴，上課易疲勞，不能專注投入，學習效率低下;另一方面，對學生的朗讀，老師不能做到有效的評價，往往只是以“你讀得真好”“抓住了關鍵詞語”“你讀得抑揚頓挫、感情豐富”等作為評語，不能給學生明確的指導。

4. 重視文本解讀，忽視了朗讀的重要性

有感情地朗讀是在學生理解課文內容、體會作者情感的基礎上，生動形象地將作者寫作時的心情栩栩如生地展示出來，它與解讀文本相輔相成。愉悅、激昂、憤慨、哀愁、悲傷……這些情感的體現，也是學生對課文的認知。朗讀中，學生語調抑揚頓挫的選擇，忽高、忽低、忽急、忽緩，正是學生走進課文、解讀文本的體現。教學中，我們常常高度重視文本的理解，卻忽視了對美的追求——有感情地朗讀文本。

二、小學語文課堂中提高學生有效朗讀的方法

朗讀是學生對文章情感體驗的呈現。學生對課文的節奏、語調、韻律等要素的正確把握，是奠定在對課文有一定理解的基礎上。聲情并茂的朗讀、準確的表情達意，對理解課文中的人物性格、情感和主旨有著重要的意義。

1. 重視朗讀，親身示范

在短暫的課堂時間內，教師要重視朗讀，讓朗讀更合理有效。一方面，教師要提前規劃時間，合理分配教學時間，給予朗讀更多的時間;另一方面，課堂時間畢竟有限，很多課文篇幅較長，課堂上不可能面面俱到，教師可以選取關鍵性語句和段落，重點指導，可以是對人的外貌、神態、動作、語言、心理描寫的語句，可以是環境描寫的語句，也可以是體現課文情感或主旨的語句。要讀好這些句子需要在理解的基礎上，而有感情地朗讀可以更好地幫助學生理解人物性格及文章的主旨。學習不僅僅是課堂內的任務，課后也可以組織關于朗讀的各種活動，將朗讀延伸到課外，提升學生的朗讀能力。

榜樣的力量是無窮的，學生中定不乏朗讀能力出色的孩子，但學生對老師的期待會尤為高。作為師者，我們可以參與到孩子中去，與孩子一起讀，讓朗讀不僅限于優秀者，更鼓勵所有的孩子參與其中。當老師聲情并茂地朗讀時，學生尤為投入，隨著老師的朗讀聲搖頭晃腦、沉醉其中。老師精彩的朗讀總會引起學生共鳴，爆發熱烈的掌聲，學生那羨慕的眼神、驚訝的嘴角，不僅僅加深了對老師的喜愛，更是對語文課堂的迷戀。

2. 創設情境，激發興趣

興趣是學生開展學習活動的最佳推動力，要想使得小學語文課堂教學獲得較好的效果，就需要首先注重對學生興趣的激發。合理有效的朗讀教學情境可以讓學生在情感上產生共鳴，提高學生的朗讀水平。

（1） 圖片視頻，直觀刺激學生美的感受

教學中常常會出現一些生澀難懂的詞語或學生因缺乏生活經驗而無法體會的意境。這時我們可以運用圖片，直觀地刺激學生的感官，幫助學生理解、體會作者的情感。比如在教學《少年中國說（節選）》時，第二自然段中描繪了許多景物，如何讓學生理解句意、理解這些景物的特點？可以讓學生將景物與少年中國相聯系，讀出作者想要表達的情感。這些問題，教師通過一系列圖片的呈現，巧妙地解決了。圖片讓學生領略了那生機勃勃、充滿活力與朝氣的景象?？赐旰螅瑢W生震驚了。再讓學生談談對這些景物的感受，學生就會有話可說。有的說感受到了這些景物的宏偉壯觀;有的說它們很有氣勢、很氣派;有的說它們富有生命力……師者適當的引導，孩子們不由地將這些景物與少年中國相聯系，即可體會作者對少年中國的期待。再讀時，那意氣昂揚、朝氣蓬勃的景象仿佛就在眼前，那對少年中國的美好愿景躍然紙上，責任感油然而生。

（2） 恰當配樂，讓學生享受朗讀的意境

音樂給人一種美的享受，有感情地朗讀同樣也是一種美的享受。營造一種美好的情境，讓學生置身其中，不需要更多語言的渲染，學生就能融入作者的情感之中，與作者進行面對面的交流。比如在教學《伯牙鼓琴》時，為讓學生體會伯牙失知己之痛，教師在讀伯牙在鐘子期墓前吟誦的詩時，選擇了哀傷的樂曲，配合老師那低沉憂傷的聲音，學生仿佛身臨其境，無不沉浸在那哀傷的情景中，更能體會伯牙與鐘子期的深厚情誼。再讀課文時，學生就能準確地抓住情感，深情地朗誦出來。

（3） 想象聯想，在理解之上感受語言魅力

徐世榮說過：“講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外;講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現;講解是死的，如同進行解剖;朗讀是活的，如同賦予作品生命;講解是使人知道，朗讀更能使人感受?！笨梢?，理解文本與有感情地朗讀相互促進，相輔相成。在深入解讀課文的基礎上，學生專研課文，體會作者的情感、感受語言的魅力，為有感情的朗讀奠定了基礎。而朗讀是對理解的升華，朗讀體現學生的情感，與作者產生共鳴，進一步加深對課文的理解。

小學生的人生閱歷是有限的，如何在孩子們有限的經驗之上加深對課文的理解，需要教者設身處地的站在孩子的角度，換位思考。教學中教師可以運用想象和聯想，結合學生已有的生活經驗，豐富感受、理解語言。如在教學《威尼斯的小艇》時，孩子很難感受異國他鄉的情懷、感受小艇的魅力。在教學第三自然段時，教師問學生看到如此特色的小艇，你最想干嘛？生說道：“當然想坐坐”。師接著問道：“坐著感覺如何？”生說：“舒服?！苯處熃又龑В骸拔易x一句，讀完，你們告訴我你們哪兒挺舒服的?！睅熥x：“我們坐在船艙里，皮墊子軟軟的像沙發一般?！眴柕溃骸澳氖娣?？”學生笑著說道：“屁股舒服?！睅熥穯柕溃骸霸趺礃邮娣?，比我們屁股下的凳子如何？”學生的話題一下打開了，課堂立刻活躍起來，當學生再讀時，僅僅抓住“軟軟的”，讀出小艇的舒適感。教師從觸覺、視覺、心里感覺，層次分明地帶著學生把坐在小艇上的舒服感體會得真真切切，品味大作家的語言魅力。學生朗讀時，柔和、舒緩，喜愛的情懷真實地展現出來。

在這樣輕松愉悅的學習氛圍里，學生不僅感受到了美，也增強了學生的表達欲望。平時不愿參與課堂的孩子也躍躍欲試，想張嘴試試。老師給了這些孩子更多的展示機會，并正面表揚，孩子臉上洋溢的幸福笑容，給了他們更多的勇氣與機會。

3. 合理運用評價，明確指出朗讀要求

教師在備課時，要加強文本閱讀，加深對課文的理解，在指導朗讀時才會游刃有余，給出恰當合理的意見，明確朗讀的要求，在學生朗讀時才能不再用公式般的評價用語。教師要用心傾聽，在學生讀完后，既要鼓勵學生的積極性，增強學生朗讀的自信心;還要給出明確的指向性評價，具體指出讀得好與欠缺的地方，讓學生明白如何更好地朗讀。比如在教學《少年中國說（節選）》第一自然段朗讀時，讀第二句層層深入的排比句式時，教師一行一行地豎著展示，先讓學生觀察句式的特點，在理解的基礎上讀，并明確提出朗讀方法：注意一行比一行有力、有氣勢，聲音要一行比一行洪亮。學生有了明確的指向，讀起來慷慨激昂。老師不僅教還認真聆聽，某一學生讀完后，教師點評道：“你的聲音鏗鏘有力，但我聽出來了，你到最后放慢了速度，我猜你是看到了少年和中國的美好前程?！币痪湓捥岢隽死首x的要求“聲音要洪亮”，也給學生提示，在讀“少年雄于地球則國雄于地球”時后半段可以慢一點，明確地表達了教師的觀點。接收到老師的提示，學生不由自主就小聲地試讀。再讀時，學生明顯就注意了朗讀的要求，防止了因關注氣勢而讀得較快的問題，朗讀抑揚頓挫、氣勢磅礴，讓人振奮。

結語：

當然，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！痹谥餍傻囊龑?，我們要允許差異的存在，不同的人對文本有著不同的見解，學生也不例外，我們要放低姿態與學生共同探討，各抒己見，尋找自己喜歡的朗讀方式。或慢或快、或高或低，用個性化的朗讀將自己的理解展示出來。用朗讀激發學生自主學習的能力，培養孩子學習的興趣、促進孩子整體的發展。