承南音之精髓 育時代之新人
——泉州師范學院“南音演唱”課程教學創新方案

○ 陳恩慧

引 言

2020年9月，中國高等教育學會舉辦了“首屆全國高校教師教學創新大賽”（下文簡稱首屆大賽）。筆者以“承南音之精髓 育時代之新人—‘南音演唱’課程教學創新”參賽，榮獲“首屆大賽”地方高校副高組一等獎，以及“教學學術創新獎”“教學活動創新獎”兩個單項獎。本文結合參賽報告和相關講座文案，對“南音演唱”課程（下文簡稱南音演唱）教學創新的思路、方法，做一些學理性的總結和闡釋，以期為其他課程教學創新提供一些經驗和借鑒。

一、教學創新的實施背景

“為深入學習貫徹全國教育大會精神和《中國教育現代化2035》，全面落實新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，堅持立德樹人根本任務，落實‘以本為本、四個回歸’的要求，以‘新工科、新農科、新醫科、新文科’建設理念為引領，聚焦教學創新、掀起學習革命，引導高校教師潛心教書育人，形成卓越教學的價值追求和自覺行動，打造高校教學改革的風向標，全力推進高等教育‘質量革命’”①中國高等教育學會：《關于舉辦首屆全國高校教師教學創新大賽的通知》（高學會〔2020〕107號）。，中國高等教育學會主辦了“首屆大賽”。“首屆大賽”于2020年9月正式啟動，旨在通過“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”，來推動教學創新，打造一流課程，從而促進高等教育的高質量發展。這是具有歷史性意義的事情，也充分體現了國家對高校教育的高度重視。

以南音演唱參加“首屆大賽”是有現實性和典型性意義的。泉州師范學院2003年在海內外首創音樂學（南音方向）本科專業，“從此，南音不僅只是一個地方樂種，也成了高校的一個音樂專業，這開了中國高等院校專業音樂教育之先河”②林立策：《從一個“樂種”到一個“音樂專業”—泉州師范學院南音辦學模式及其影響芻議》，《人民音樂》，2020年，第9期，第25頁。。自2003年開啟南音辦學以來，南音演唱一直是南音專業的一門專業必修課，也是學生學習南音知識的基礎，更是學生借以學習其他南音專業課（如琵琶、洞簫和工乂譜視唱）的拐杖性課程。③在民間，南音人初學南音時，一般也以唱曲開始，曲目積累到一定程度后，才能進入各類樂器的學習。因此，南音演唱在整個南音辦學中占據重要的地位，從某種意義來說，其教學創新成功與否，將會影響其他南音專業課的教學效果。

筆者對執教的南音演唱所進行的一系列教學創新，是在仔細分析現有教學所存在的“痛點”問題，充分學習“大賽”精神和規則的基礎上，秉承以學生為本的育人理念，融合“新文科”建設與新技術手段，而構建的一套南音演唱的新教學模式。

二、以往教學的“痛點”問題

南音演唱教學創新的實施，有沒有充分融合南音的樂種屬性、新時代教育培養目標和高校課程體系要求等，勢必會影響其實施的成效。而教學實施又是一個連續性和整體性的過程，各個因素環環相扣而相互影響，即有沒有合理設置教學內容、有效應用教學方法、及時反饋教學評價等，都會影響教學目標最終能否有效達成。從以往的南音演唱教學來看，在教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面還存在一些“痛點”問題。

（一）教學目標：重技術輕能力

以往的南音演唱教學，以知識和技能傳授為主，其教學目標僅局限于學生達成低階培養目標，未充分重視學生對知識和技能的自主學習、評價、應用和創造等高階培養目標的達成。因此，以往的教學目標忽視了對學生的技術、能力、素養及人文精神的全面培養，存在重技術輕能力的問題。

（二）教學內容：重知識輕內涵

教學內容支撐教學目標的達成，教學目標決定了教學內容的具體設置。因為以往南音演唱的教學目標存在局限性，致使其教學內容存在重知識輕內涵的問題—側重于南音演唱知識和技能的單一層面，缺乏新時代教育發展所需的新文科知識、思政教育和核心素養等教學內容的有機融入。

（三）教學方法：重教法輕學法

口傳心授是傳統南音的主要教學方法。南音演唱在高校開設成專業課程后，在一定程度上延續了口傳心授的教學方法，而存在重教法輕學法的問題。這種教學方法過于強調教師的“教”，而忽略了學生的“學”，是一種單一的灌輸式的教學方法，因此，學生是機械被動地學習，而少有自主探究和互動交流，參與度低。并且，這種教學方法缺乏對新技術手段的有效運用。

（四）教學評價：重結果輕過程

在教學評價方面，以往的南音演唱教學，僅注重學生期末成績的結果性考核評價，而缺失教學過程的考核，存在重結果輕過程的問題。并且，以往的教學評價過于側重南音演唱的“知識本位”，忽略了學生的學習能力、應用能力和核心素養等方面的綜合考評。

三、教學創新的實施

南音演唱教學創新，是針對上述“痛點”問題逐一展開的。課程團隊在綜合考慮教育時代性、課程體系性、南音樂種屬性和學生個性等因素的前提下，圍繞著“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這一根本問題，以目標為導向，來反向設計課程教學創新方案，開展了以“共學”構建知識能力體系，以“共情”構筑涵養情懷，以“共進”鑄就核心素養的綜合性教學創新體系，全面實現課程的高階教學目標。

（一）優化教學目標：創設“三維合一”復合式教學目標

針對重技術輕能力的教學目標問題，課程團隊以學生中心、產出導向、持續改進作為邏輯起點，通過問卷調查，以學生需求為產出導向，來逆向設計課程的教學目標，創設了集知識傳授、能力培養、素質提升三維合一的復合式教學目標，也就是讓學生在習得南音演唱知識和技能的同時，培養其自主學習、探討反思與實踐創新能力，強化學生篤行鑄魂的文化傳承信念，實現高階教學目標。

（二）重構教學內容：建立“三模塊化+2”互融式教學內容

針對重知識輕內涵的教學內容問題，課程團隊聚焦“兩性一度”標準，根據課程教學目標，有機整合和重構南音演唱知識體系，建立了“三模塊化+2”互融式教學內容（見圖1）。

圖1 “三模塊化+2”教學內容圖

所謂“三模塊化”，是指知識技能、實踐創新、核心素養三個模塊。其中，知識技能模塊以南音演唱知識和技能為主；實踐創新模塊是開展線下多元形式的實踐教學補充；核心素養模塊引導學生從“樂思”到“學思”的思索。

“+2”是指知識延伸與思政融入。其中，知識延伸是指科技與文化融合的“新文科”建設，以及學科前沿和學術熱點等內容融入課堂教學；思政融入是指深入挖掘南音文化內涵，從南音自身蘊含的和樂習俗、禮樂觀念、科學精神、創新意識，來培養學生的文化自信、家國情懷、政治認同和生態文明意識，將思政之“鹽”融入教學全過程。

“三模塊+2”互融式教學內容，實現了專業教育、思政教育和“新文科”建設的深度融合，為培養南音高層次人才奠定重要基礎。

（三）重建教學方法：實施“四元并進”一體式教學方法

針對重教法輕學法的教學方法問題，課程團隊建立了“四元并進”一體式教學方法（見圖2）。所謂“四元并進”是指將課堂（多樣課堂）、教學（多元教學）、資源（五大金課）、技術（南音應用技術）和實踐（學練創演），綜合融入到線上線下混合式教學之中。④“四元并進”一體式教學方法的實施，需要有配套的教學資源和應用技術來支撐。文中提到的各種教學平臺、課程體系和應用技術，都是泉州師范學院現有成熟的資源，因篇幅關系不做背景介紹，而直接將其應用支撐“南音演唱”教學創新。

圖2 “四元并進”教學方法圖

1.開展多樣課堂多元教學

根據教學目標與教學內容，課程團隊開展多樣課堂多元形式的創新教學，意在達到“課程+課堂+教學”的有機貫通。例如“智慧課堂”結合線上一流課程，以線上線下不同形式的互動問答教學方式，來提高教學活躍度；借助“學習通”智慧工具，開展以問題為導向的小組合作探討，來提高學習挑戰度。又如，沉浸式“南音工作坊”課堂，通過主題性合作實踐，讓學生形成同學、同練、同排、同演的“學練創演”小組學習方式，來提高教學實踐性與創新性；以教師的范唱與講解，來提高教學直觀度與理論深度。

2.首創南音系列應用技術

新技術手段的應用，是實現課程教學創新的重要支撐。面對新時代大學生的個性和學習特點，課程團隊以信息化教學工具的應用作為教學創新的手段，在課堂教學中充分利用多樣化的南音應用技術工具（如南音工乂譜打譜軟件、南音有聲漫畫、南音工乂譜動漫、三譜豎排制作技術等）。通過“新”技術與“古”音樂的深度融合，解決了原本南音演唱教學中做不到、做不好、做不了、做不上等問題。

3.建設南音“五大金課”

圍繞著教育部關于加強本科教學工作提高教學質量要求和“一流課程”雙萬計劃的建設，泉州師范學院泉州南音學院著力開發南音“五大金課”，來全方位打造特色鮮明的南音一流課程群。南音演唱教學創新，充分融入了省級南音線上一流課程“弦管傳奇 古樂南音”、線下一流課程“視唱練耳與工乂譜視讀”、虛擬仿真實驗項目“世界非遺南音‘上四管’合奏虛擬仿真實驗項目”，以及獨創“南音藝術實踐工作坊”，打通融合南音“五大金課”教學資源，實現橫向課程的全覆蓋，縱向內容的全涵蓋。

4.構建“學練創演”實踐循環

結合南音學科特色和南音演唱特性，在教學活動中，課程團隊著力推進“第一課堂”與“第二課堂”教學的有效統合，把“第二課堂”（如南音周末習唱習奏會、南音藝術實踐工作坊、南音暑期實踐活動等）打造成學生藝術表現、藝術創新及靈感綻放的舞臺，形成從“課內教學—校內實踐—校外實踐”的連貫性教學特點，實現了課內教學與課外實踐的雙向互動，從而構建學中練、練中創、創中演、演中學的良性循環實踐教學，使學生的知識、能力、素質等得以綜合提升。

（四）重設教學評價：建立“學—演—評”動態多元化考評體系

針對重結果輕過程的教學評價問題，課程團隊結合南音學科特性，根據學生在課堂內外、線上線下的學習情況，并結合測驗、作業、考試、答疑、討論、回課、匯報、演出等全流程考評形式，建立了“學—演—評”動態多元化考評體系（見圖3）。

圖3 “學—演—評”動態多元化考評圖

這一考評體系，強調學生在學習實踐中進行學中評、演中評、評中學、評中演的互為評價。成績評定從宏觀到微觀、整體到個體、線上到線下、共性到差異性，主要分為三個部分：一是全體線上基礎考評，通過線上課程中的視頻學習、單元測試、作業等，考察學生對基礎知識點的掌握情況，成績占比35%；二是小組線下匯報呈現考評，由各學習小組展示學習成果，從節目設計、講解思路、現場展示等多維度展開評價，考查學生的綜合實踐能力，成績占比35%；三是個體線下實踐拓展考評，以學生在“第二課堂”的專業展演為主，考查其專業水準和素質能力，成績占比30%。

（五）重塑教學模式：構建“三位一體”創新教學模式

南音演唱的教學創新，通過“多元課程”的全覆蓋、“學練創演”實踐教學的全方位實施、“學演評”動態多元化的全過程評價，促進了課程、實踐、評價的三維互動，從而全面構建三位一體（立體式）的課程創新教學模式（見圖4）。

圖4 南音演唱“三位一體”教學模式圖

下面以本課程的一節“南音工作坊”線上線下混合式教學案例（見圖5），來呈現上述一系列的教學創新設計與實施策略。

圖5 南音演唱線上線下混合式教學圖

1.課前學習階段

教師利用“學習通”智慧工具和線上課程平臺，在線發布導學，學生在線學習，完成自測。同時，教師在線發起“南音下四管樂器在工乂譜唱念中的實踐”這一開放性的討論主題，為線下教學奠定基礎。

2.課中互促階段

主要圍繞線上討論的教學難點、學術熱點和前沿問題，教師以“懸念設置”導入課堂主題，并有機整合該節課的教學內容，凝練“下四管樂器”“南音工乂譜”“南音唱念”“實踐運用”這4個核心關鍵詞，并針對性地匹配相應的教學策略。具體為：（1）“南音下四管”教學，學生根據課前線上所學，自主上臺講解，融入國圖公開課、南音線上一流課程、“南音有聲漫畫”等教學資源和應用技術，開展生生互評、生講師評等評價方式。（2）“南音工乂譜”教學，則結合南音線下一流課程、南音工乂譜動漫，開展游戲搶答、互動問答等形式，來鞏固南音工乂譜的基礎知識要領。（3）“南音唱念”教學，融入南音虛擬仿真實驗課程，讓學生跟隨虛擬項目中國家級傳承人一起“唱念”，并以互動問答的形式，強化技能。（4）以“新文科”為指引，統合前三部分內容，開展“南音下四管樂器在工乂譜唱念中的實踐”的主題性合作探討，由各學習小組上臺展示學習成果，邊講邊演，并采用生生互評、師生互評等考評形式，培養學生的綜合實踐能力。

整節課以南音工作坊的整體式體驗，強化學生從“樂思”到“學思”的思索，不斷樹立他們的文化自覺與文化自信。

3.課后拓展階段

教師進行教學反思，學生線上回課測試，并結合“第二課堂”的教學輔助，拓展自身的實踐應用和跨學科協作能力。

四、教學創新的成效

南音演唱教學創新的各個部分與各個單元之間，具有相對獨立又互為支撐的整體邏輯關系。當然，教學創新并非一蹴而就，而是經過許多年的摸索思考和教學實踐，且有以學生為本的教育新理念和“新文科”建設的引入，新技術手段的發展，以及南音學院教學資源和課程群的配套建設。

目前觀之，本課程的教學創新，不僅有效解決了以往教學中的“痛點”問題，而且較好地達成了南音人才培養目標，主要實現三大轉變（見圖6）：一是從“以教師為主”向“以學生為本”的教學關系轉變；二是從口傳心授單一教學方式，向“課程+實踐+評價”立體式教學方式轉變；三是從知識技能型人才的低階培養目標，向“知識+能力+素養”的復合型人才高階培養目標轉變。教學創新成效主要體現在以下三個方面：

圖6 教學創新成效“三大轉變”圖

（1）學生綜合能力顯著提升。課程團隊通過問卷調查發現，學生對南音演唱教學創新的認可度較高，近兩年評教成績位列學校前茅。學生的學習成績明顯提高，高階思維與綜合能力全面提升，核心競爭力持續增強。

（2）教師綜合能力螺旋式提升。課程團隊持續踐行“以研促改、以賽促改”的改革思路，多次獲省級教學成果獎、省級教改項目。出版的多部南音特色教材，被海內外高校、研究機構用作教科書，多篇教改論文在核心期刊發表。

（3）課程教學創新經驗輻射面廣。自“首屆大賽”以后，課程負責人受中國高等教育學會邀請，向全國20萬在線的高校教師開展教學成果直播講座，分享本課程的教學創新方案，以及受國內多個機構和高校（如江西省高校教師培訓中心、西北師范大學、華僑大學、仰恩大學等）邀請，分享本課程的教學創新思路和參賽經驗。《新民晚報》《上觀新聞》《福建日報》等媒體，對南音演唱教學創新的成功經驗進行報道。

五、教學創新的思路和方法

在中國高等教育實施近百年的發展歷程中，每一學科都建立了比較完善的課題體系，而每一門課程也都形成了一套較為固化的教學模式。也正因為以往的教學模式比較固化，國家提出教學創新改革，以適應新時代教育發展和社會人才的新需求。從國家的層面來說，推出“首屆大賽”這么一個全國性的賽事，不僅體現了國家對高校教育的高度重視，也說明了推動高校課程教學創新的迫切性。下面筆者從參加“首屆大賽”的參賽經歷和心得體會，從宏觀的理論層面和具體的操作層面，對課程教學創新的思路和方法，做一些學理性的總結和闡釋。

（一）充分學習大賽的精神和規則

開展全國性的賽事，需要有明確的精神指導和具體的實施規則，才能確保大賽的順利開展。對于參賽者或教學創新實施者而言，充分學習大賽的精神和規則，是其先行性步驟，也是實施課程教學創新的目標和內容。具體來說，大賽精神是舉辦賽事的總指導方針，是教學創新所需達到的根本目的；大賽的規則，不僅是比賽的評判標準，也是教學創新具體實施的內容、步驟和策略。因此，對于每一位參賽者或教學創新實施者來說，只有在充分領會和理解大賽精神和規則，以及各項具體內容要求和細則的基礎之上，才能更有針對性地去開展課程教學創新。

（二）充分了解課程的性質和特征

課程教學創新，并不是把舊有的教學內容、教學方法和教學經驗全部丟棄，而是在如何保留已有優秀的教學內容、教學方法和教學經驗的基礎上，圍繞教學中存在的一些“痛點”問題，針對性地進行創新改革，從而優化已有課程的教學模式。因此，參賽者或教學創新實施者，只有充分了解自己執教課程的性質、特征和現狀，才能做出獨特的教學創新方案。

（三）充分發揮教師的個性和特長

教師是課程教學創新的發動機，對教學創新成效起到決定性的作用。不同的教師因不同的教育背景和知識結構，其教學風格和教學方法都會有所差異。因此，對于參賽者或教學創新實施者而言，在充分熟悉執教課程的基礎上，每個人還要充分地了解自己，知道自己擅長什么，知道自己哪些方面有所欠缺，才能在教學創新上有針對性的強化和彌補，如此才能更好地呈現教態，才能更好地展現教學內容和達成教學目標。

（四）充分合理地應用材料和技術

能不能很好地應用材料和技術，在一定程度上決定了課程教學創新的呈現效果。“首屆大賽”規定了課堂教學實錄視頻、課程教學創新成果報告、教學創新設計匯報三種評分項目。事實上，這三種評分項目分別對應三種不同載體的核心支撐材料—視頻、文本和PPT（課程負責人現場設計匯報），這三種材料既各自獨立，又互為支撐。對于參賽者來說，有沒有做好這三種材料，將直接影響比賽評分，因為這三種材料是評審了解參賽者、參賽課程，以及對參賽課程進行評分的主要依據。因此，不管是從內容到形式，從視頻到音頻，從文字到圖像，從畫面到鏡頭，材料都需要經過精心的思考和設計。每一份材料的文案，都應力求達到邏輯自洽、文字表述清晰、內容突出、形式美觀等，如此才能很好地呈現參賽課程的教學創新方案、具體的實施步驟，以及教師的課堂教學狀態。

另外，教學創新思路能不能有效地呈現，還有賴資源、技術的支撐和應用。優秀的資源支撐和技術應用，可以更好地呈現教學內容，也可以讓許多抽象的思維（理念）具象化，因此，能不能合理地應用新技術，決定了教學創新理念能不能有效實現。對于參賽者或教學創新實施者來說，結合執教課程的知識特性，應盡可能熟練地應用現有的成熟技術，或開創性地開發新技術，總之，運用一切可以利用的新技術來服務于教學創新。

（五）充分分析創新項目、要點及其內在邏輯關系

如果說大賽精神是教學創新所要實現的總目標，那么，各評分項目和評分要點是實現這一總目標的具體實施步驟和內容，也即具體的教學創新項目和創新要點。這些創新項目和創新要點既有一定的獨立性，彼此之間又有內在的邏輯關系，能不能很好地實現統合，在一定程度上決定了最終能不能很好地實現大賽精神總目標。換句話說，大賽精神總目標指引著每個創新項目和創新要點的具體實施，反之，每個創新項目和創新要點的有效實施，才能最終達成大賽精神的總目標，這種邏輯關系可以表述為—一條主線、層層推進、環環相扣。另外一層邏輯關系是，課程、教師、材料與技術等亦是互為影響，也應實現其充分的協調融合。

結 語

“泉州師范學院，自2003年招收南音本科專業以來，辦學成效較為顯著。近年來，南音本科專業秉承‘以學生為本’的教育理念，圍繞進一步深化南音人才培養目標，提高南音本科教育教學質量等問題，開展了一系列的教學改革。”⑤陳恩慧：《泉州師范學院南音本科專業教學改革探究》，《中國音樂》，2021年，第3期，第119頁。因此，南音演唱教學創新，不是憑空而生的，而是在課程教學團隊近些年已做的一些教學創新探索和建設基礎之上，對其所做的一些綜合性的補充、優化和完善。因此，本文也可以說是對先前南音演唱所做探索和建設的一次集中呈現，也是對“首屆大賽”精神和規則的充分展現。

南音演唱教學創新，圍繞以往教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面所存在的“痛點”問題，針對性地實施了以下四方面的創新內容：（1）優化教學目標，創設“三維合一”復合式教學目標；（2）重構教學內容，建立“三模塊化+2”互融式教學內容；（3）重建教學方法，實施“四元并進”一體式教學方法；（4）重設教學評價，建立“學—演—評”動態多元化考評體系，從而“重塑教學模式：構建‘三位一體’的創新教學模式”。這些創新內容的實施，不僅有效解決了以往教學中的“痛點”問題，而且較好地達成了南音人才培養目標，實現了“三大轉變”。

文章最后，筆者結合參加“首屆大賽”的參賽經歷和心得體會，從宏觀的理論層面和具體的操作層面，將課程教學創新的思路和方法，總結為五個方面：（1）充分學習大賽的精神和規則；（2）充分了解課程的性質和特征；（3）充分發揮教師的個性和特長；（4）充分合理地應用材料和技術；（5）充分分析創新項目、要點及其內在邏輯關系。

經過前期多年的教學實踐，本文的教學創新方案，具有較高的推廣價值，可以為全國其他高校同類學科或專業的教學創新，提供可供參照的南音演唱樣本與經驗借鑒。

教學創新是新時代教育發展所需，是貫徹落實“立德樹人”根本任務和“以本為本、四個回歸”要求的戰略舉措。對于所有課程的教學創新而言，時代在不斷發展，教育理念在不斷完善，信息技術在不斷革新，如何緊跟新時代教育發展步伐，結合課程特性，求變應變，并給予及時的分析和優化，是高等教育發展的一項長期持續性的工作。