探究自然資源在幼兒美術教學活動中的運用

程嘵娜

美術教學是幼兒參與美育的重要途徑，《幼兒園工作規程》指出，幼兒美育目標是萌發幼兒初步感受美和表現美的情趣。引導幼兒觀察和感受大自然的美是幼兒美育的重要途徑，因此，在幼兒美術活動中應用自然資源發展幼兒的審美能力、幫助幼兒樹立美的觀念有重要的意義。本文以探究自然資源在幼兒美術教學活動中的運用為主題，羅列了幼兒美術教學活動可利用的自然資源，分析了在幼兒美術教學活動中運用自然資源的意義，探索出了就地取材增強美術教學靈活性，指導幼兒利用自然資源創作美術作品，組織幼兒開展戶外寫生活動，根據幼兒綜合能力開展分層教學等策略，以期為幼兒美術教師提供參考。

一、自然資源在幼兒美術教學活動中的應用

第一，教師可以利用自然環境資源開展美術教學活動。自然環境資源主要是指自然景象，如草地、森林等，它是一種抽象的自然資源，幼兒只能用自己的視覺、聽覺、觸覺等感受它。在教師利用自然環境資源開展美術教學的過程中，幼兒的學習興趣會被點燃，思維會更加活躍，所以教師可以利用自然環境資源增強美術教學活動的愉悅性，幫助幼兒放松身心，激發想象力，激發創作靈感。

第二，教師可以利用動物、植物等自然生物資源開展美術教學活動。幼兒的生活經驗不足，但創造力很強，教師在指導幼兒繪畫時，可以為幼兒準備好充足的資源和材料，給幼兒一個自由創造的空間。例如，教師可以將真實的花朵擺放在幼兒面前，一方面，幼兒可以根據眼前的實物發揮想象力，創作出獨一無二的繪畫作品；另一方面，幼兒的觀察能力將得到提高，這有助于幼兒發現美并創造美，從而為培養幼兒的審美能力奠定基礎。

二、在幼兒美術教學活動中運用自然資源的策略

（一）就地取材，增強美術教學靈活性

教師在開展美術教學時，除了有效利用教科書開展教學，還可以利用自然資源，就地取材，增強美術課堂的靈活性。這可以增強幼兒的學習積極性，潛移默化地培養幼兒發現美、創造美的能力。

首先，教師可以根據季節變化選擇合適的自然資源開展美術教學。例如，教師可以選擇春、夏、秋、冬四個季節中具有代表性的場景或植物，要求幼兒以臨摹的方式進行創作。教師在后期可以收集并保存幼兒的作品，組織小型畫展，邀請家長與幼兒一起觀賞幼兒繪制的四季風景圖。這一方面可以提升幼兒的成就感，激發幼兒參與美術活動的積極性，另一方面可以增強幼兒的時間觀念，促使幼兒形成珍惜時間的良好品質，實現美育和德育的融合。

其次，教師可以根據美術課當天的天氣選擇自然資源輔助美術教學。例如，如果碰上下雨或下雪的天氣，教師可以臨時將美術教學內容更改為畫雨或畫雪。一方面，幼兒通過近距離觀賞雨景，可以更好地理解在繪畫時利用藍色的斜線代表細雨和在畫池塘時要在水面上畫一圈圈波紋的原因；另一方面，這能彰顯美術教學內容的靈活性，為幼兒帶來驚喜的體驗，讓幼兒對美術課飽含期待。

最后，教師可以根據幼兒戶外活動的實際情況選擇自然資源輔助美術教學。幼兒在戶外活動的過程中，會被一些景物或小動物吸引，教師要適時利用幼兒感興趣的內容開展美術教學活動。例如，當教師發現幼兒在追逐蝴蝶時，教師可以將美術教學活動臨時變更為“為蝴蝶上色”，要求幼兒利用彩鉛為蝴蝶的翅膀設計花紋，教師還可以為幼兒講解蝴蝶的翅膀的秘密，實現美育和智育的融合。

（二）指導幼兒利用自然資源創作美術作品

教師指導幼兒利用自然資源創作美術作品，教師不僅能提高幼兒的動手實踐能力，還能培養幼兒的創造性思維，從而促進幼兒的思維發展和綜合素質的提高。教師在指導幼兒利用自然資源創作美術作品時，要秉承安全、創新、環保的原則。安全原則即要求教師在實踐活動前做好教學設計工作，仔細分析實踐活動中是否存在可能導致幼兒受傷的環節，如果有則要及時改進；創新原則即要求教師要為幼兒提供充足的想象空間和自我發揮空間，培養幼兒的想象能力和發散性思維，從美學角度和創新角度評價幼兒的手工作品；環保原則即要求教師在指導幼兒完成作品時要盡量利用廢舊物品，禁止采花、拔草、折枝等行為。

為激發幼兒的創造力，培養幼兒的動手實踐能力，教師可以組織幼兒開展“果殼拼圖”實踐活動。教師可以提前一周向幼兒和家長預告活動內容，給幼兒一周時間尋找靈感，讓幼兒和家長一起收集果殼，如瓜子殼、花生殼、堅果殼等。

教師要提前演繹活動過程，分析并解決活動中可能存在的安全隱患。例如，幼兒在利用膠水粘果殼的時候，可能會因為膠水擠得太多而不小心將手指粘在一起，針對這一問題，教師可以用雙面膠代替強力膠水。又如幼兒在用銼刀處理果殼的時候，可能會受傷，所以教師可以請家長提前將果殼處理好，方便學生后續的創作。

教師要科學確定教學內容。為了激發幼兒的創新意識，教師應該為幼兒提供充足的想象空間。例如，教師不能限制幼兒對創作材料的使用，在創作森林美景的拼圖作品時，幼兒除了利用果殼，還可以利用彩紙、彩鉛、落葉、花瓣、石頭等其他材料，但需要注意的是，教師要引導幼兒只能利用落在地上的落葉、枯枝或花瓣，不能破壞植物。為了培養幼兒的分享意識，教師還可以讓幼兒給同伴分享自己帶來的果殼，豐富拼圖作品的內容。

在幼兒完成果殼拼圖后，教師可以對幼兒的作品展開評價。在評價時，一方面，教師可以采取過程性評價，即教師不僅要關注幼兒作品的完整性和創意性，還要關注幼兒在創作過程中所表現出來的品質，如樂于助人、愛護環境等，實現德育與美育的有機結合；另一方面，教師可以采取正面評價，利用鼓勵性的評價語言，激發幼兒的學習積極性。

在這一活動中，教師借機引入環保教育，引導幼兒利用生活中的廢棄物制作手工藝品，這不僅避免了資源的浪費，還能幫助幼兒形成環保意識，使其形成保護環境、珍惜資源的良好品質。

（三）組織幼兒開展戶外寫生活動

寫生是指以實物或風景為對象進行描繪的作畫方式。教師可以通過組織幼兒開展寫生活動，帶領幼兒親近自然、感受自然。組織幼兒開展寫生活動有兩大好處，一是可以幫助幼兒提高觀察能力和繪畫能力，二是可以緩解幼兒的視覺疲勞，達到預防近視的效果。幼兒身心發展還不成熟，教師在設計戶外寫生活動時，要充分考慮幼兒的發展情況和興趣愛好，以使幼兒在已有基礎上獲得進一步的發展和提升。

第一，教師要幫助幼兒掌握戶外寫生的基本方法。幼兒在觀察物體時，往往缺乏系統性，所以幼兒在戶外寫生過程中很有可能因為眼前的景象太多而不知從何下筆，從而喪失興趣。針對這一問題，教師可以引導幼兒先觀察全局，找出自己最感興趣的內容，再將內容呈現在畫紙上。第二，教師要合理選擇戶外寫生的環境和地點，堅持由簡至繁、循序漸進的原則，在內容上盡量選擇一些形式優美、視覺效果強烈、幼兒喜愛的景物，以激發幼兒的創作熱情。幼兒生活經驗不足，安全意識薄弱，教師在確定戶外寫生環境時，不僅要考慮環境的優美性、趣味性，還要考慮寫生地點的安全性。

（四）實施分層教學，滿足不同幼兒的發展需求

分層教學是實現個性化教學的重要手段，教師在針對不同班級的幼兒組織教學活動時，應采取不同的教學方法，以適應不同幼兒的發展需求。幼兒正處于身心飛速發展的時期，個體之間存在著差異。另外，隨著經濟發展，人們生活水平得到提高，家長越來越重視孩子特長和興趣的培養，這也導致同一班級的幼兒的繪畫水平出現了分層。所以教師有必要實施分層教學，以滿足不同幼兒美術學習的需求。以小、中、大班幼兒的分層教學為例，教師首先要分析不同年齡段幼兒的身心發展情況，明確不同年齡段幼兒的特點。小班幼兒年齡小、身體靈活性和手眼協調性較差，教學內容可以以涂鴉為主，如要求幼兒利用彩筆為鵝卵石上色等；中班幼兒思維能力和動手能力有了很大提高，教學內容可以以完整的繪畫作品、手工作品為主，如要求幼兒收集并利用自然資源制作手工藝品等；大班幼兒具備了一定的美術經驗儲備，其自我意識和表現欲也更強，教學內容可以以創新、創造為主，讓幼兒利用自然資源自主進行美術創作。

總之，無論是自然環境資源還是自然生物資源，都能應用于幼兒美術教學活動中。將自然資源應用于幼兒美術教學活動，不僅能幫助幼兒提高審美能力和創造能力，還有助于幼兒形成熱愛大自然、尊重大自然和保護大自然的意識。幼兒園美術教師應該積極探索一切可用于美術教學的自然資源，為幼兒提供與大自然親密接觸的學習環境，提高幼兒美育教學質量。

（作者單位：如東洋口港經濟開發區港城幼兒園）