圖式理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉娟

圖式理論于1978年提出，是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式為基礎(chǔ)的理論，主要包括三種形式，即語言圖式、內(nèi)容圖式與形式圖式。教師需要根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容合理應(yīng)用這三種圖式，讓學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強前后知識的聯(lián)系，優(yōu)化高中英語教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激活學(xué)生英語思維。將圖式理論運用到高中英語教學(xué)中，有利于教師基于單元主題構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，夯實學(xué)生詞匯基礎(chǔ)、語法基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語綜合能力，讓英語成為學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、圖式理論在高中英語教學(xué)中的作用

（一）為內(nèi)化新知識提供支持

在高中英語教材中，每個單元都會設(shè)置不同的主題，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，會自動根據(jù)主題將知識內(nèi)容填補到已經(jīng)建構(gòu)起來的圖式中，這能讓學(xué)生掌握更多的英語知識。教師在教學(xué)過程中也要多強調(diào)學(xué)生對相關(guān)主題知識內(nèi)容的建構(gòu)，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容。例如，在“A new start”這一單元的教學(xué)中，在教學(xué)congratulation這一單詞時，它的意思是祝賀、賀詞，教師可以將該單詞歸類到表達祝福類的知識框架中，并讓學(xué)生回憶相關(guān)主題的單詞或句子，豐富該框架中的知識內(nèi)容。

（二）便于記憶重要信息

圖式對高中生的學(xué)習(xí)具有促進作用，以英語閱讀教學(xué)為例，利用圖式可以幫助學(xué)生更好地厘清文章結(jié)構(gòu)和理解閱讀內(nèi)容，收集重要的信息，掌握重點知識，并讓學(xué)生關(guān)注相關(guān)知識的運用，加強學(xué)生對知識內(nèi)容的記憶。

（三）幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略

高中英語知識多而復(fù)雜，比較零散，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷梳理，形成不同的知識板塊，這樣才能有效掌握高中英語知識。但部分學(xué)生不知道如何有效學(xué)習(xí)與總結(jié)高中英語知識，導(dǎo)致出現(xiàn)課上聽得懂，課下不會做題的情況，這很容易打擊學(xué)生的自信心。引導(dǎo)學(xué)生運用圖式開展學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的記憶力，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知特點不斷整合所學(xué)知識，形成完整的知識體系，提高學(xué)生英語知識的綜合運用水平，幫助他們逐漸掌握高效的英語學(xué)習(xí)策略。

二、圖式理論在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）圖式理論在閱讀理解中的應(yīng)用

閱讀是高中英語的重點教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)，因此，提高學(xué)生的閱讀理解能力非常重要。教師應(yīng)豐富形式圖式，讓學(xué)生可以有效區(qū)別文章載體，只有了解了文章形式，才可以進一步掌握其中的內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地找到文章的中心句。教師還應(yīng)傳授學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生掌握閱讀方法和策略。高中英語課文選材廣泛、體裁多樣、語言知識豐富，而圖式是一種能幫助學(xué)生有效理解和分析的方式，可以讓學(xué)生在快速閱讀的過程中掌握文章思路與層次，厘清文章的邏輯關(guān)系。因此，教師應(yīng)加強語言圖式、內(nèi)容圖式與形式圖式這三種圖式的應(yīng)用，既要整體把握文章內(nèi)容，又要關(guān)注局部知識，還要讓學(xué)生理解文章的中心思想，作出正確的推理與判斷。

以“A new start”這一單元的閱讀教學(xué)為例。該單元是初高中的銜接內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，了解高中學(xué)習(xí)生活中的相關(guān)挑戰(zhàn)，并制定自己未來三年的學(xué)習(xí)規(guī)劃。所以，在閱讀教材文本“High school hints”這部分內(nèi)容時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)大意，歸納作者曾經(jīng)遇到的挑戰(zhàn)及解決問題的辦法，利用語篇中的相關(guān)信息，讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于提建議的句型和表達，并引導(dǎo)學(xué)生就高中新生有可能遇到的問題提出建議，并將新知識點納入原有的提建議圖式中，重新整合提建議的相關(guān)內(nèi)容。然后教師還需要引導(dǎo)學(xué)生遷移圖式，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中是動態(tài)發(fā)展的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在不斷完善，所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在原有思維組塊中不斷拓展與深化，形成新的圖式，并有效整合認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將新的圖式遷移和應(yīng)用到閱讀理解中，這有利于學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀水平。

（二）圖式理論在英語寫作中的具體應(yīng)用

寫作是高中英語教學(xué)的難點之一，大多數(shù)學(xué)生都是依靠寫作模板，或者只能寫一些句式簡單的作文，部分學(xué)生在寫作中存在結(jié)構(gòu)混亂、語法錯誤等問題。在高中英語教學(xué)中運用圖式理論，可以幫助學(xué)生學(xué)會謀篇布局、正確使用語法知識，提高學(xué)生的英語寫作能力。首先，注重詞匯、語句的寫作訓(xùn)練，激活學(xué)生的語言圖式思維。每一個單元都有不同的作文主題，在寫作訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)該夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，讓他們明確哪些單詞和句型可以應(yīng)用到該類寫作主題中。如在“A new start”這一單元的寫作訓(xùn)練中，當(dāng)學(xué)生通過閱讀掌握提建議的相關(guān)詞匯、短語與七大句型后，教師可以布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己高中生活中可能會遇到的問題提出相應(yīng)的建議，要求層次分明、結(jié)構(gòu)合理、語法準(zhǔn)確。在訓(xùn)練過程中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容，布置改寫句子、句型轉(zhuǎn)換、詞性轉(zhuǎn)換等任務(wù)，幫助學(xué)生積累更多的語言知識，激活學(xué)生腦海中原有的語言圖式，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。其次，加強各類話題寫作練習(xí)，構(gòu)建新的文化圖式。在學(xué)習(xí)英語時，部分學(xué)生會受漢語表達方式的影響，所以，教師需要利用圖式讓學(xué)生認(rèn)識到英漢兩種語言的差異，并構(gòu)建英語文化圖式，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。最后，培養(yǎng)學(xué)生語篇建構(gòu)能力，鞏固形式圖式。個別學(xué)生在英語寫作中無法識別自己寫的是哪種體裁的文章，語言組織混亂、結(jié)構(gòu)不清晰。所以，教師應(yīng)利用形式圖式，讓學(xué)生通過分析不同體裁的文章，有效區(qū)分文章之間的差異，并學(xué)會獲取和組織寫作素材，提高學(xué)生的語言運用能力和知識積累能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（三）圖式理論在英語聽力中的具體應(yīng)用

聽力是英語試卷的第一部分，做好聽力題，有利于增強學(xué)生的答題信心。聽的過程是語言與思維相互作用的過程，所以，要想提高學(xué)生的英語聽力能力，不僅要夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，還需要調(diào)動學(xué)生大腦中的原有圖式，讓學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容進行思考與預(yù)測，快速做出選擇。因此，注重聽力教學(xué)中的內(nèi)容圖式與形式圖式的應(yīng)用，有利于增強聽力教學(xué)效果，讓學(xué)生在聽的過程中受到啟發(fā)。首先，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)方式加強內(nèi)容圖式的應(yīng)用。聽力材料屬于內(nèi)容圖式的范疇，如果學(xué)生熟悉聽力材料的話題，并能掌握聽力材料中的大致內(nèi)容，那么理解起來就比較容易，有更多的時間進行思考。但是學(xué)生如果對聽力材料比較陌生，那么學(xué)生會將所有的精力放在聽上面，沒有多余的時間進行思考。所以，教師應(yīng)加強學(xué)生對相關(guān)話題的了解，讓學(xué)生在大腦中形成固定圖式模型。如在“M：Im terribly sorry Im late， dear. I had a long meeting at the office. W： Thats OK. I arrived here only a moment ago because my car broke down and I walked all the way down here.”這個對話中，教師應(yīng)讓學(xué)生合理想象對話場景，預(yù)測該類聽力題可能會問的問題，讓學(xué)生利用內(nèi)容圖式快速掌握對話內(nèi)容。其次，教師需要讓學(xué)生利用形式圖式掌握語篇知識。當(dāng)學(xué)生聽第一遍英語材料時，可以利用形式圖式掌握對話的正確格式，并根據(jù)這些內(nèi)容推測接下來的內(nèi)容，快速掌握聽力材料的主要內(nèi)容。同時，教師需要讓學(xué)生在聽的過程中注意連接詞與轉(zhuǎn)折詞，還有一些聽力材料中出現(xiàn)的時間、地點和人物，幫助學(xué)生利用這些信息厘清材料內(nèi)容，落實高效的聽力教學(xué)。最后，教師在應(yīng)用圖式時，應(yīng)要求學(xué)生尊重材料的客觀性。學(xué)生的圖式處于不斷更新的過程，還沒有形成一個完整的、系統(tǒng)的圖式，所以教師需要讓學(xué)生擺脫原有思維，有效推測信息，盡可能提高正確率。

綜上所述，基于圖式理論開展高中英語教學(xué)活動是一種新的教學(xué)思路，能夠幫助教師整合相關(guān)教學(xué)資源，讓學(xué)生通過激活圖示、創(chuàng)建圖式、鞏固圖式等環(huán)節(jié)，提高對新、舊知識的掌握程度和英語綜合能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的價值觀念，這有利于落實素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：寧夏銀川一中）