通感體驗在大學生合唱訓練中的運用

劉麟

隨著教育改革的不斷深入，新時代對人才培養的要求不斷提高，大學生合唱訓練的教育作用日益凸顯，這種藝術教育形式逐漸成為大學生最受歡迎的藝術活動之一。高質量的合唱訓練有助于培養大學生的藝術思維，強化學生的集體意識和音樂素養。教師在大學生合唱訓練中采用通感體驗的訓練方式，有利于增強合唱作品的藝術感染力，促使學生逐步形成積極的品質、健全的人格，為其后續的發展奠定堅實基礎。

一、通感體驗概述

簡單來說，通感是指各種感官之間的聯通。人們在日常的工作、生活、學習中，會運用多種感官接收信息，這也是人們了解外界社會的重要途徑。通感具體表現為人們出現各種感覺相互交錯的心理體驗，比如視覺意象對聽覺意象造成影響，視覺意象對觸覺意象造成影響等。從某種角度來說，通感是一種具有個體自主意識特點的心理活動，是意象轉化的一種生動表現。通感的運用方式主要分為兩種：一種是簡單、直觀且單純的方式，另一種則是以復合式的形態出現。

舉例來說，在日常生活中，人們經常會覺得顏色是帶有溫度的，如紅色熱烈奔放，給人們帶來溫暖的感覺，而藍色憂郁沉靜，則會給人們帶來冰冷的感覺，這就是通感的表現。在很多古文中，作者也會運用通感的表達手法，如白居易《琵琶行》中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語；嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”就是聽覺與視覺的通感。基于通感，很多藝術形象都會變得更加鮮活，給人們帶來耳目一新的感受，宛如身臨其境，這也是通感在藝術領域得到廣泛運用的重要原因。

二、大學生合唱訓練的教育意義

（一）培養音樂素養

素養是經過后天努力、實踐而形成的一種認知能力和個人品格，是個體認識世界、改造世界時表現出的一種綜合能力。素養包含的內容極為豐富，可以劃分為不同的方面，而音樂素養作為其中的重要組成部分，要求學生通過系統的學習，正確認識音樂、理解音樂并運用音樂。

大學生合唱訓練能夠幫助學生掌握樂譜、樂理等音樂領域的基礎知識，有效提升學生的音樂素養。為保證大學生的合唱訓練效果，教師應重視對學生進行基礎樂理知識教育，讓學生了解音樂作品賞析、和聲節奏等方面的知識。在講解合唱作品的過程中，教師應從樂曲作品的創作背景、樂曲風格、音樂旋律、和聲等方面入手，并借助多樣化的合唱訓練方式，鍛煉學生的聽辨音程等能力，進而實現培養學生音樂素養的教育目標。

（二）培養審美能力

審美能力的培養是美育教育的重要組成部分，高質量的審美教育可以增強學生對藝術領域的了解程度，促使學生學會感受美、認識美、創造美。合唱可以表現出樂曲作品的旋律美、合唱成員的聲音美、演唱者的儀態美等，因此，大學生在進行合唱訓練期間能夠體會到樂曲、動作中蘊含的無限美感。在通感的幫助下，學生能夠獲得不同感官美的享受，進一步提高聯想能力和審美能力。

在大學生合唱訓練的過程中，演唱者將自身情感與樂曲相結合，將審美體驗與自身情感相融合，再通過肢體語言表現出來。因此，開展大學生合唱訓練可以有效提高學生的審美能力，在培養學生高尚情操的同時，促進學生綜合素養的提升。

（三）培養合作意識

在社會不斷發展的時代背景下，社會領域中的競爭、合作等關系的重要性逐步彰顯，而隨著用人單位對人才的要求不斷提高，如何培養學生的綜合素養、合作意識與協作能力，成為一線教師在日常教學工作中面臨的重要課題。從大學生后續發展的角度來說，團隊合作能夠讓學生逐漸增強集體意識和合作能力，為其后續的成長發展提供助力。

合唱是一項需要團隊合作的活動項目。在開展合唱訓練的過程中，教師應將大學生視為一個整體，有意識地引導學生相互幫助，一同控制好合唱的節奏，讓各聲部達到平衡，從而唱出情感豐富且聲音飽滿的音樂作品。這也有助于引導學生在演唱的過程中發揮自身作用，感受合唱的魅力與趣味所在。

三、通感體驗在大學生合唱訓練中的運用策略

在開展大學生合唱訓練期間，教師要將多樣化的生活元素與日常的訓練教學相結合，向學生展現合唱藝術的綜合性與藝術性。為增強通感體驗在大學生合唱訓練環節的指導效果，教師可從以下三個方面入手。

（一）類形指導法

通過聽覺感官引發視覺體驗的指導方法被稱為類形法，是指教師開展合唱訓練期間，能夠引導學生了解音樂作品的音律、節奏，讓學生認識音樂作品的本質與內涵。在指導學生演唱的過程中，教師可通過有意識的引導刺激學生的視覺、聽覺，讓學生在腦海中建立起這兩種感官之間的聯系。

以《保衛黃河》的合唱訓練為例，教師開展合唱訓練之前，需要帶領學生了解《保衛黃河》的創作背景及相關文化，帶領學生感受抗日戰爭時期中華兒女誓死保衛國家的民族精神及其體現出的愛國主義情懷。在此基礎上，教師可與學生一同欣賞《保衛黃河》，引導學生感受其中激昂的情緒和鏗鏘有力的節奏。

樂曲的第一部分采用齊唱的形式，表達出全國人民齊心協力、共同抗日的英雄氣節，這就要求學生在演唱的過程中，做到聲音鏗鏘有力、音色渾厚雄壯。在歌詞旋律都相同的情況下，樂曲第二部分的演唱形式從齊唱變為兩個聲部的輪唱。這部分演唱的聲音效果像是此起彼伏的波浪，能夠讓學生聯想到抗日浪潮的波濤洶涌。第三、第四部分依然是輪唱的演唱形式，與第二部分不同的是，這兩個部分每一句結束之后需要齊唱。作者在第三部分運用輪唱的方式強調聲音的不斷加強，體現出抗日力量由弱到強；而第四部分的齊唱要求學生演唱的力度更強、速度更快，音調與第一部分相比也有所升高。這樣的合唱處理方式能夠體現出全國人民萬眾一心，最終匯聚成一股勢不可擋的革命力量，繼而贏得抗戰勝利的恢宏場景。

（二）隱喻指導法

隱喻是一種很常見的修辭手法。從文學的角度來說，可以將隱喻理解為用一種事物指代另一種事物，是一種暗示之下的感知、想象和理解；而從藝術領域的角度來說，隱喻則是將一種事物所表達的意義轉移到另外一種事物上。在合唱訓練環節，為準確表達樂曲作品想要傳遞的意境，教師可借助隱喻指導法幫助學生深入了解作者想要表達的思想情感。這種教學方法鼓勵學生主動觀察、體驗生活，將自身的生活經驗與合唱充分結合，最終獲得合唱與生活互補的通感體驗。

實際上，有很多音樂作品都運用了隱喻的手法。在講解這部分樂曲作品的過程中，教師需要提前向學生講解這種音樂處理手法，為學生創設相應的教學情境，提高學生對樂曲藝術情境的感知力，從而增強合唱訓練的效果。為了讓學生更加了解隱喻，教師可以從大學生最為熟悉的流行音樂入手，為其講解隱喻在音樂作品中的具體運用。比如“我和你的愛情好像水晶，沒有負擔、秘密，干凈又透明（《水晶》）”中，水晶成為隱喻愛情的代名詞，意在突出作者認為愛情是一種純粹、干凈的情感；“是誰坐在那導演的位子，讓人流著眼淚品嘗愛情的未知（《淚光》）”，從字詞語義的角度來說，“品嘗”“愛情”存在一定的矛盾，但結合隱喻修辭手法，這里是借辨別滋味與理解事物之間的相似性構成隱喻；“花一樣年華，水一樣流走，讓你的容顏常留在夢中，只愿沒人來打斷（《蓮美人》）”，將“年華逝去”與“流水”進行對比，體現出作者內心深處的憂傷和哀思。通過對這些作品的講解，學生可以很容易理解樂曲中的隱喻手法，進而感受到作者想要表達的思想感情。

以《在太行山上》的合唱訓練為例，教師可結合學生的實際情況，引導學生將各個聲部想象為連綿起伏的太行山脈，通過對實際事物的隱喻，引發學生的聯想和通感。這首合唱樂曲分為兩個聲部：第一段的高聲部以女生合唱為主，主旋律更為高昂，而低聲部的男生則采用回應式的方法配合女生；第二段的整體速度稍快，演唱方式則轉為男女生混合，無論是速度還是力度都與第一段形成了強烈的對比，形象地展現了游擊隊在密林深處打擊敵人的氣魄。在指導學生進行合唱的過程中，教師可以借助聲部演唱的音樂線條變化，讓學生進行發散聯想，再通過聲音強弱的處理，強化學生對樂曲作品的認知，展現游擊隊機智的戰斗作風及抗戰英雄的形象。

（三）移情指導法

移情指導法是指教師將作品中蘊含的情感傳遞給學生，并引導學生從內心產生相應的情感，讓學生與作品產生情感共鳴。在合唱訓練期間，教師合理運用移情指導法，可以幫助學生達到共情的狀態，有效增強合唱作品的張力和藝術感染力。

以《我愛你，中國》的合唱訓練為例，樂曲第二部分作為演唱的主體部分，整體節奏較為平緩，曲調委婉深沉，為學生呈現出一幅幅壯麗的山河畫卷，進一步突出愛國之情。樂曲歌詞將祖國比喻為母親，教師要引導學生在合唱的過程中，聯想到母親的悉心呵護，以此激發學生的情感共鳴，使其體會樂曲作品蘊含的深厚情感。

綜上所述，在大學生合唱訓練中合理運用通感體驗，有利于培養學生的審美能力、音樂素養和合作意識。指導教師可以采用類形指導法、隱喻指導法、移情指導法，充分發掘合唱作品中的情感元素，借助作品內容引導學生展開聯想。這樣不僅可以鍛煉學生的合唱能力，還能促使學生從情感的角度進行深層次的理解，以此實現培養學生綜合素養的教育目標。

（作者單位：安陽師范學院音樂學院）