刪繁就簡　減輕負擔

張蘭

作業是學生連接課堂知識、溫故知新的紐帶。自國家要求減輕學生作業負擔以來，如何保持和進一步提高學生學習效率已成為教育工作中的一個難題。現有的作業設計顯然已經不適合“雙減”背景下的教育發展趨勢，科學統籌作業安排是有效響應國家政策的有力措施。因此，在“雙減”政策的提出和實施背景下，作業的創新改革已成為重點，是進一步增強教學效果、促進學生全面發展的關鍵。

一、小學語文作業的優勢

（一）有效檢測學生的學習情況

語文作業是促進學生學習語文、反映學生學習情況的重要工具之一。此外，語文作業還可以在一定情況下測試語文課堂教學效果，使教師能夠及時、準確地掌握學生的學習情況和學習進度，能通過批改作業發現學生語文學習存在的不足，從而及時調整教學內容和教學進度，有針對性地組織教學活動，保證小學語文課堂教學的質量。

（二）有效促進學生各方面能力的發展

語文是一門結構性和設計性都很強的語言類學科，具有非常重要的探索意義，與我們的日常生活息息相關。語文作業也是課堂教學活動的延續和拓展。通過語文作業，學生可以在真實情境中進行實踐，最終準確掌握語文知識，提高自身語言表達能力和寫作能力。此外，語文作業能有效拓展學生的語文思維，培養學生的語文核心素養，為今后的語文學習打下堅實的基礎。

二、“雙減”背景下小學語文作業設計的基本原則

（一）實效性原則

在傳統的作業模式下，有一半以上的學生無法在預設時間內完成作業，這給學生帶來了沉重的壓力和負擔，也影響了作業的效率和質量。隨著“雙減”政策的實施，教師需要遵循實效性原則，精心設計語文作業。教師應結合語文課堂上講解的知識，從課堂文本出發進行作業設計，讓學生通過作業鞏固課堂知識，從而提高自身的語文學習水平和學習質量。

（二）針對性原則

過去，一些教師大多是設計和布置統一的語文作業，沒有針對學生的個體差異進行分層化設計。由于每個學生的成長過程和知識水平不同，學生對作業的需求也不同。因此，教師在設計語文作業時需要遵循針對性原則，以生為本，因材施教，根據學生之間的差異有針對性地設計作業，使班上每個學生都能更好地回歸課堂，有效地理解和掌握知識，從而提高語文課堂的教學質量。

（三）實踐性原則

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，教師在設計語文作業時，需要遵循實踐性原則，布置實踐作業，要從教材擴展到現實生活中，讓學生以實踐的方式探索生活中的語文，提高學生的語文知識運用能力和實踐能力。

（四）主體性原則

“雙減”政策中的要求都是從學生的角度提出的。基于這一特點，小學語文作業的設計需要遵循主體性原則。在這一原則的指導下，教師應以學生為核心，充分了解學生的學習需求，并在此基礎上設計更符合學生認知特點的作業。只有這樣，學生才能更深入地完成作業練習，并真正學有所獲。

（五）探究性原則

作業練習不是對課堂知識的簡單回憶，而是對課堂學習活動的擴展和延續。在設計小學語文作業時，教師不僅要引導學生體驗探索答案的過程，還要注重形成深入探索能力。教師應遵循探究性原則，為學生探索知識提供一定的空間，使學生能更深入地理解所學的知識，也能更深入地了解和把握語文的本質。

（六）多樣性原則

“雙減”政策旨在通過減輕負擔來提高學生的學習質量，然后使學生實現全面發展。基于這一教育目標，在設計小學語文作業時，教師需要遵循多樣性原則，設計不同形式、不同內容的作業，引導學生從不同的角度進行思考、探究和鍛煉。這樣可以全面發揮語文學科作業的功能和作用，滿足學生的興趣和需求。

三、在“雙減”背景下小學語文作業的創新設計與優化策略

（一）把握“雙減”要求，明確作業目標

目標是具體活動和行為的指引。在設計小學語文作業時，教師首先要明確作業的基本目標，保證作業的針對性和有效性。此外，教師要充分把握“雙減”政策的要求，根據語文新課程標準和教材內容，制定教學目標，進而確定作業目標，培養和提高學生的語言能力和應用能力，保證作業設計與課堂教學的一致性。

例如，在講解《一個豆莢里的五粒豆》一文時，教師要堅持“雙減”的基本理念，在學習前安排以閱讀為主的預習作業，減少學生的作業量，提高作業的質量。教師可以要求學生在家和家長分角色閱讀課文，讓學生從多個角度分析課文中的角色形象。在檢查作業時，教師可以讓幾個學生組成一個小組，在課堂上進行分角色朗讀，通過學生閱讀的流暢性、節奏感和情感投入來檢驗學生作業的完成情況。在課后作業的布置上，教師還應明確作業目標，以提高學生的想象力為目標，讓學生嘗試根據自己的想法續寫故事。這樣的作業安排不僅可以提高學生的閱讀和寫作能力，還可以有效地達到減輕學生負擔的目的。

（二）注重學以致用，設計實踐性作業

在設計語文作業時，教師可以為學生設計一些實踐性較強的作業。具體來說，在作業設計過程中，教師可以根據實際生活安排一些實踐活動，讓學生體驗生活的美。教師在開展實踐活動時，要挖掘課堂教學內容與生活的密切聯系，然后從多方面引導學生，讓學生在實踐活動過程中充分利用知識，促使學生從生活中獲得良好的啟發。

例如，在講解《桂花雨》一文時，教師可以要求學生在生活中觀察桂花樹，拍一些桂花樹的照片，然后描述自己看到的桂花樹，以此激發學生完成作業的熱情，鼓勵學生主動完成作業；在講解《太陽》一文時，教師可以要求學生觀察生活中的太陽；在講解《慈母情深》和《父愛之舟》時，教師可以要求學生完成一些以感恩為主題的家庭作業，如為他們的母親或父親做力所能及的事。這樣的生活實踐作業可以有效地幫助學生將知識與生活聯系起來，從而促進學生更好地發展。

（三）基于學生差異，設計分層化作業

每個學生都是獨一無二的，他們之間有各種各樣的差異。教師需要根據學生的水平設計分層化作業，以滿足學生不同的學習需求。

例如，在講解古詩《大林寺桃花》時，由于學生與文言文、古詩文接觸較少，理解能力較弱，教師可以設置不同層次的作業。學習能力較弱的學生仍處于初步接觸文言文的階段，無法獨立完成古詩中翻譯句子和分析作者情感的任務。教師可以將語文作業設計成抄寫生字詞和熟練朗讀古詩，如正確、流利地朗讀古詩，明確古詩中大林寺、人間、長恨等關鍵詞的含義。學習能力較強的學生有一定的古詩基礎，教師可以將作業設計為復習文言文實詞、翻譯和理解古詩內容，如正確翻譯古詩，并且大致理解古詩的含義。學習能力突出的學生有良好的古詩基礎，能夠準確地翻譯字詞和句子。教師可以將作業設計為分析作者思想感情和寫作意圖，如分析古詩，具體欣賞“長恨春歸無覓處，不知轉入此中來”。在學完這首古詩后，教師可以引入類似題材的古詩，作為語文學習的拓展。分層化作業能幫助學生有針對性地學習，并從中獲得成就感和自豪感，使學生對學習更加有動力。

（四）結合智能技術，設計信息化作業

在小學語文教學中，教師還可以結合智能技術來設計信息化作業，完善課后環節。在課后鞏固和作業設計方面，教師應注重減輕學生負擔、提高教學效率和質量。具體來說，教師可以結合一些智能技術，幫助學生鞏固知識，拓展學生的視野，促進學生在語文學習中的發展。例如，教師可以為學生設計、布置一些信息化作業，如要求學生根據學習情況完成學習類App打卡任務，結合其中一些習題進行練習，這能夠幫助學生實現更高效的學習。

（五）關注現實生活，設計生活化作業

語言本質上是生命的延伸，它的產生和應用離不開我們的現實生活。因此，語文作業也要突出生活的特點，讓學生通過作業增強語感，提高語言運用能力。具體來說，教師可以把現實生活作為作業設計的出發點，將學生熟悉的人物、感興趣的事情結合起來，設計生活化作業，激發學生對作業的熱情，鼓勵學生主動做作業，并在這個過程中產生深刻的情感體驗。例如，當講解《夜間飛行的秘密》一文時，學生通過學習這篇文章意識到人類可以從動物身上獲得靈感。在學習完這節課后，教師可以設計一項生活調查作業，讓學生從生活中找到仿生學，并搜集相關資料。如生活中常見的鋸子是受螳螂臂的啟發產生的；冷光是受螢火蟲啟示發明的。這樣不僅提高了學生對作業的興趣，還拓展了學生的知識面，豐富了學生的生活常識。

（六）關注學生發展，優化作業評價

評價本身就是教學過程中的一個重要環節，評價在作業中也起著關鍵作用，是師生溝通的橋梁，可以讓學生更清楚地了解自己的薄弱之處。因此，教師應優化作業評價，以學生對作業的態度、興趣和作業完成情況為評價內容，注重學生的發展，鼓勵和表揚學生的閃光點，及時指出學生的不足，點燃學生寫作業的熱情，使學生可以從作業中獲得成就感，不斷提高自己。例如，在學生完成語文作業后，教師要了解學生作業中的優點和不足，通過一些書面評語來鼓勵和表揚學生，促使學生認真完成作業。

（作者單位：貴州省畢節市七星關區田壩橋鎮螃蟹小學）