激發教師主動參與教研的策略

高以華 熊慶華

園本教研是以幼兒園為基地，以教師為主體，以研究教育教學中的現實問題為出發點，通過專業引領、同伴互動、實踐反思等途徑，促進教師專業發展和教育質量提高的教學研究。

園本教研重要的是讓教師們自己行動起來，邊思考，邊研究，成為愛學習、會思考、善研究的專業教師隊伍。組織教研并不是一件簡單的事情，它直指組織者的專業理論水平、實踐經驗、組織管理能力，需要計劃、構思、組織、引導、反饋、總結……充滿了挑戰性。

組織過數以百次的教研活動后，我們對教研活動如何發揮教師的主體性，如何調動教師參與的積極性有了更深刻的認識，積累了一些有益的經驗求教于同行。

一、通過各種途徑的教師調研和現場觀察，透過現象分析教育實踐中的難點和重點，找到教師樂于研究的真問題、關鍵問題、有共性的問題

教研問題的選擇是成功組織教研的前提。要提煉出一個有意義、有價值的教研主題，抓準問題是關鍵。研究問題不是由上級主管部門指定，也不是由專家來決定。我們要通過多種途徑確定教研主題。

1.確定園本教研專題前，要深入調查分析教師的需求與困惑，發現影響教師專業發展的決定性問題

不同的教師有不同的發展需求，調查收集的信息非常具有個性特點。因此，需要就這些問題進行梳理、篩選、分析、歸納、總結，并不是一線教師提出哪個問題就研究哪個問題，而是要透過現象找到既有共性又有針對性的關鍵問題，確定為教研重點。

2.教研推進過程中，持續收集教師對教研的反饋信息，并以此為依據調整教研方式，確定下一次研究的具體問題

學期初確定教研重點后，我們需要圍繞教研主題，持續開展教研活動。每一次教研的具體問題要追隨教師吸收領悟的情況，不斷調整節奏。每次教研結束后，我們會組織小調查，設計一些簡單的問題，諸如“今天教研，您的收獲是什么？”，“還有什么問題想進一步解決”，“您有何意見或建議”，作為下一次教研推進的依據。

3.注重教研在實踐中延續，在實踐中敏銳地察覺教師的難點或不足

就像我們觀察自然中的幼兒那樣，我們也應該持續觀察自然中的教師，觀察教師教研后在實踐的具體情況，才能讓教研有的放矢，也才能真正幫助教師把教研所得運用于實踐。教研主題既來源于教師的自我報告，也來源于對實踐的密切觀察，兩方面相互聯系，進行綜合分析，才能找到契合教師發展的真需求，找到教師樂于研究的真問題。

二、教研引領實踐，螺旋上升良性循環，真正發揮教研指導實踐的作用，從而激發教師主動研究、主動探究的熱情

圍繞某個專題，持續開展教研活動。例如為了配合閱讀節系列大型活動，我們開展了“如何選擇繪本”、“如何設計集體閱讀教育活動”、“如何拓展閱讀主題活動”、“如何開展故事表演”一系列層層遞進的教研活動。在教研引領下，教師們自己選書、自己設計教案、設計主題網絡圖、模擬課堂真實地再現故事表演的現場。一次次體驗、探究、感悟，讓教師們興奮地感悟了各種“以幼兒為本”的教育理念和指導策略。教研要追隨、支撐教師不斷變化發展的實踐需要，讓教師的需要成為教研的起點和終點，以激發教師的內驅力，成為教研的主人。

三、教研形式上要注重參與式的方式，讓教師成為教研活動的主體，在感受體驗中，提高教師的分析反思能力，促進教師的自主思考

教研形式的選擇非常重要。把“要我參加”轉變成“我要參加”。教師教研主體地位的尊重能夠有效提高教師研究的積極性。參與式的教研形式注重教師的參與、體驗，在活動中感悟、發現、總結，特別受教師們的歡迎。例如，教師不知道角色區怎么創設，不知道角色區怎么指導。于是我們把角色區的材料搬到教研現場，讓教師們裝扮成幼兒，自己來玩一玩，自己發現角色游戲中的問題，進而尋找解決的辦法。教師們通過親自體驗，分析出了很多角色區指導的策略，有效支持了班級幼兒的發展。

激發教師主動參與教研活動，在組織形式也認真思考琢磨，我們總結了幾點有益的經驗。

第一，座位要圍成圓圈，沒有人在圈外，每個人都是教研的主體。這與“排排坐”一言堂的授課方式，有著截然不同的效果。

第二，珍惜每個人的觀點，觀點沒有對錯之分，只有看問題的角度不同。接納和理解每位教師在參與過程中的不同建議、意見和表現。在學術上，我們追求百花齊放、百家爭鳴的效果，在爭辯討論基礎上的統一認識，更讓人信服。

第三，邀請每個教師積極參與其中。教師在觀察、體驗、思考、表達中頓悟，形成自己的認知。“我聽了，就忘了;我看了，就記住了;我做了，就理解了”，說的也是這個道理。

第四，教研結束前，請每個人2-3句話分享自己的感受和決定，引導教師進一步反思，將教研的收獲積極轉化為實踐行為。

第五，教研過程中，主持人避免說教，教師沒有領悟到的，可以提問啟發，切忌直接告訴。

實踐證明，教研形式的轉變讓教師參與的熱情更高。在體驗中，在寬松的研討氛圍中，教師們不停地思考、質疑、爭論，沒有時間開小差，更沒有人打盹休息。教師們非常享受這種洗禮和成長的過程。教師作為研究的主人，她們成為了自身實踐的研究者、反思者、探索者，在教研過程中，不斷發現、創新、發展。

四、園領導對教研發自內心的重視，提供時間、制度保障，避免被各種事務擠占，也潛移默化地讓教師重視教研學習

教研作為影響教師隊伍發展的重要影響力，要將教研工作納入全園工作計劃，制定具體的教研計劃，合理地安排在周計劃里。提前預留時間，才能保證教研不被大量地事務性工作淹沒和沖擊，才能保證教研推進有深度，不至于隨波逐流，淺嘗輒止，這樣無法有效培養教師的問題意識和研究意識。園領導對教研的重視程度直接影響教師對待教研的態度。如果教研可做可不做，隨時可以取消，這會削弱教師對教研的重視程度，參與和配合度也將大打折扣，更不用說激發和喚醒教師的研究意識和興趣了。

五、作為教研活動的組織者，更要成為主動學習、主動研究、主動思考、有創新能力的人，成為教師們的榜樣

作為教研活動的組織者、引領者，要組織高質量的教研活動，更需要站在前人的肩膀上，博采眾長，學在前，思考在前。先于教師掌握正確的教育思想和觀念，先行內化吸收，這是教研引領者必須的功課。給別人一杯水，自己先要有一桶水。激勵自己始終走在教師們的前面，才能被信服、被帶動、被吸引。