談課堂教學與素質教育的實施

況精靈

課堂教學是整個教學的中心環(huán)節(jié)，也是實施素質教育的主要陣地。在課堂教學中，我們必須有意識地讓學生成為主體，主動參與，自主學習，使素質教育的思想得以真正落實。

一、回歸主體

每一個學生乃是素質的承擔者和體現(xiàn)者。在教學過程中，必須尊重學生主體地位，把傳統(tǒng)教學中被教師“一言堂”所奪走的學生的學習主體地位還給學生。

1.建立相互交流的新型師生關系

學生在聽課時伴隨著一定的情感，而這種情感往往與教學效果密切相關。如果老師能打掉“師道尊嚴”，放下“居高臨下”的姿態(tài)，學生就會向教師敞開心靈的大門，說出自己真實的感受。因此，在課堂中“親其師、信其道”，何愁學生主體地位發(fā)揮不出來呢？

2.努力提高學生課堂參與度

學生智力的開發(fā)、學生能力的培養(yǎng)、教學質量的提高，關鍵是增強學生參與意識，提高課堂參與度，把學習主動權還給學生，讓他們參與動手、動口、動腦，使外部學習活動逐步內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，促進知識和能力的協(xié)同提高。學生由被動學為主動學，積極參與，勇于探索思考，不同程度的學生都有所收獲。

二、誘導主體

教學之道，貴在啟導。即把教學的重心放在“啟發(fā)思考”和“誘導學習”上。

1.從趣味入手

南宋朱熹在《小學集注》中指出：教人未見趣，必不樂學。“趣”可以引起注意，使心境充滿愉悅，這無疑會喚起投入學習和積極情緒。教學長方體正方體的認識后，可采用記者和答記者問的形式，引導學生理解長方體、正方體的區(qū)別與聯(lián)系。小記者：學習了長方體、正方體的認識，請你根據(jù)我手中的盒子說一說長方體、正方體的面、棱、頂點的相同點。

學生答：……

小記者：不同點是什么？

學生答：……

小記者：正方體是長方體，長方體是正方體對嗎？為什么？

學生答：……

這樣學習輕松愉快的掌握了本節(jié)課的重點與難點，比起教師講要生動有趣得多。趣味助思維，一點也不假。

2.從新奇入手

教學《質數(shù)與合數(shù)》時，教師可采用“無聲”方式教學，老師基本上不講話只用手勢，先在黑板上出示要求：①必須用乘法;②只用整數(shù);③不用它本身。接著教師寫出4=？學生說出4=1×4，老師只需搖搖頭，用手指點不能用它本身。并指一遍那三條要求。學生想想馬上指出4=2×2，老師點點頭。然后依次方式出示6、8、9、10、12、15。接著出示2=？學生想想，怎么也寫不出來。老師在2下面寫上“質數(shù)”。又用同樣方式出示3、5、7、11。學生說寫不出，它們都是質數(shù)。再在4、6、8……下面寫上合數(shù)。然后問“你們發(fā)現(xiàn)這兩組數(shù)有什么特點？”學生討論后，很快就能說出質數(shù)與合數(shù)的概念。最后，師寫出“1”讓生判斷是質數(shù)還是合數(shù)？為什么。這種教學方式新穎獨特，學生感到興味盎然，真是此處無聲勝有聲。

3.從疑問入手

“學則須疑”“釋其一疑，便長一智”“學貴善疑”“小疑則小進、大疑則大進”。在課堂教學中設疑提問，讓所有的學生都積極思考問題，尋求解決疑問的途徑，有利于發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生能力。因此，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容特點，在新舊知識連接點上，在教學的關鍵處、障礙處，不斷設計疑問。從而造成學生的“認知沖突”，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)。

4.從反饋入手

教師要設法啟發(fā)學生在學習過程中大膽地發(fā)表自己的見解，勇于暴露自己學習上存在的問題，并讓學生參與研究錯誤的過程，鼓勵學生從錯誤中吸取教訓，從失敗中找出原因，獲得正確的認識。

三、發(fā)展主體

所謂“發(fā)展主體”即努力實現(xiàn)學習主體各方面素質的主動、全面和諧充分地發(fā)展。

1.分層施教，異步達標

為使受教育者都能“各得其所”，成為合格加特長的人才，我們就要采取分層施教的策略。如在學習分數(shù)基本性質后可分三層輔導不同層次學生：

這樣，老師重點輔導中下生，同時引導向較深層次探討，不但不會傷害學生自尊心，而且能使學生看到成功的希望，提高競爭意識，激勵自己向目標邁進。

2.開放課堂，立志創(chuàng)新

教師要尊重學生，把自己看成是一個協(xié)同探究群體中普通的一員，參與探究，多直觀的引導學生動腦、動手，鼓勵學生從多維度的提出問題，解決問題，鼓勵他們標新立異、另辟捷徑。培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢做的創(chuàng)造精神。在學習帶分數(shù)與整數(shù)相乘可以用簡便方法算時，如 ×49，大部分學生的做法： ×49= ×（48+1）= ×48+ ×1=7 。卻有一位學生另辟捷徑，他這樣做：

×49=7× =7× =7 ，大家都感到驚訝，問他怎么想到這種變換？原來在學習整數(shù)乘以分數(shù)的計算法則時，有過這樣的變換。再有18÷18 ，有同學這樣做：因為18 ÷18=1 ，所以18÷18 的結果是1 的倒數(shù)即 等等。可見，教師在教學中的一言一行，會給學生留下深刻印象，要注意教給學生靈活的思考，有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。

3.良好習慣，點滴成形

良好的學習習慣在小學生的學習心理過程中起著積極的作用，是發(fā)展學生智力的前提和基礎，也是深化課堂教學改革全面提高素質的突破口。在課堂中，我們要培養(yǎng)學生認真讀題、認真分析、質疑問難、細致觀察、獨立思考、自主學習、自我評價等良好習慣。這就要求老師要從小培養(yǎng)，循序漸進，由“扶”到“放”，嚴格訓練，言傳身教。

總之，在課堂教學中，解放孩子的腦，使他們能想;解放孩子的眼睛，使他們能看;解放孩子的雙手，使他們能干;解放孩子的嘴，使他們能說;解放孩子的時間，使他們能寫自己想寫的東西。這就落實了素質教育。