“模塊式任務先導”教學法在中職電子商務教學中的應用

黃奕昕

一、“模塊式任務先導”教學法的內涵及教學目的

所謂“模塊式”是指將某門專業課的教學內容分為若干個模塊，既有該專業課的基礎模塊，又有與實踐密切相關的應用模塊，還有介紹最新知識的新技術模塊。教師可根據學生的學習能力、職業前景、技術發展，靈活地選擇組合、修正和補充模塊及其內容。“任務”則指的是針對教學模塊設計的一組由淺入深的任務，由學生以小組為單位自主完成。各任務既獨立又相關：前一任務是后一任務的基礎，只有當學生完成前一任務并掌握相應的知識點，才能進行后一任務。需要強調的是，設計的第一個任務必須以學生已掌握的知識技能作為出發點，循序漸進。而“先導”則意味著，改變常規的“先理論后實踐”的教學順序，學生在學習新知識前就要完成任務，或者說，通過完成任務學習新知識。

“模塊式任務先導”教學法的目的是，學生通過獨立完成一系列由易而難的任務，通過實踐學會蘊含其中的抽象理論，自主地初步構建新的學習內容。建構主義重視學習者的熱情和自我決定，不能通過重復的、機械式的學習所謂“正確”答案來解決問題。主動探索并最終找到通往目標的途徑比簡單地告知正確答案更令人愉快和滿意。更為重要的是，在知識與技能的傳授過程中，學生分析問題和解決實際問題的能力也得到提高。

二、“模塊式任務先導”在電子商務教學中的應用設計

電子商務是一門綜合性很強的學科，要求學生既要掌握商務技能又要熟練操作現代化的網絡工具。如何把理論知識的學習與實踐能力的提高有效的結合在一起是有效教學中的一個關鍵。把“模塊式任務先導”的教學方法應用到電子商務的教學中，通過完成實踐任務學習新知識，既滿足專業知識學習的需要，又能培養提高學生的實踐能力，同時提高學生參與度，可激發學生的興趣，增強學習的信心。

下面以《電子商務基礎》中的EDI系統模塊教學為例，說明“模塊式任務先導”在電子商務教學中的應用設計。

第一步教師根據教學目標，選擇教學內容。

EDI（電子數據交換）的教學內容包括：EDI的定義、應用范圍及使用標準，對此手工方式及EDI方式下單證傳遞的異同，簡單EDI系統的使用等，這里必須考慮前后知識間的關聯。

第二步教師了解學生的學習情況，把握好設計任務的尺度。

《電子商務基礎》作為電子商務專業的專業基礎課，一般都會安排在職中一年級開設。而學生在此之前一直都在接受基礎文化知識的學習，對所要學習的專業知識并沒有多大的了解。如果直接從抽象的EDI定義開始講述，太過于枯燥乏味，必然會引起學生的消極對待。另一方面，學生喜歡上機操作，小組活動，使用相應的方式，貼近學生生活實際，則可以激發學生的學習熱情和學習積極性。

根據學生認知發展規律制定任務方案：選擇讓學生先動手，在手工條件下進行單證傳遞及在EDI系統下進行單證傳遞，再讓學生討論總結出兩種方式的優缺點，從而認識到EDI（電子數據交換）的作用及優勢，并從感性認識上升到理性認識，掌握EDI的內涵。

第三步教師設計教學中所涉及的任務。

在上面的兩個步驟做好充分準備之后，對EDI的教學設計了一下五個任務。

任務一：根據老師下發的信息表，完善公司及產品信息，并尋找合作伙伴企業。目的是激發學生興趣，促進小組內外學生的交流，為下面任務的實施提供模擬數據信息。

任務二：合作企業之間手工填寫貿易單證傳遞交易信息。任務完成后，召開公司會議，討論完成情況及遇到的困難。目的：體驗貿易單證的手工填寫及傳遞的過程，總結手工單證傳遞的存在的問題。

任務三：在EDI系統中，錄入公司及商品的相關信息。目的：通過簡單的信息錄入工作，讓學生熟悉EDI系統。

任務四：使用EDI系統，向合作伙伴發送貿易單證。完成后，查閱報文信息。目的：體驗EDI系統貿易單證傳遞的便利，與手工傳遞進行對比。在討論中，加深對EDI系統的認識，并提出疑問。

任務五：召開公司大會，討論兩種單證傳遞方式的優缺點，以及關于EDI系統的簡要說明，從而達到讓學生掌握教學內容的目的。

以上五個任務緊密相連，前一任務是后一任務的基礎，任務五是前四個任務的提升。

第四步教師擬定引導問題，預測任務過程中出現的問題。

學生在完成任務的過程中遇到困難時，采用引導問題和引導說明，不僅能充分調動學生學習的主動性、積極性，還能培養學生系統完成任務的工作能力。

第五步教學實施與反思。

教學目的及任務明確后，就可以在課堂上進行實施。教師注意在任務重培養學生的主動精神和質量意識，克服部分學生中存在的懶散、依賴和被動情緒。同時，在學生實操過程中，教師要注意實踐與理論知識的對接，即要讓學生特別注意任務的目的，注意從實操中可以引出的結論與理論知識的鏈接，避免單純的“動手操作”。

三、運用過程中的幾點思考

1.教學內容的組織

在電子商務的專業教學過程中，教師應根據教學內容、知識點之間的邏輯關系，以應用為導向，將專業課的內容劃分為不同的模塊。若有必要，教師還可以自己編寫和修改模塊內容，如與電子商務相關的最新技術發展狀況和應用模式。接著，教師根據學生的具體情況（如基礎、認知特點等）選擇要進行的教學模塊和任務。

2.任務的設計

“模塊式任務先導”教學法能否取得良好的效果，取決于任務設計是否合理，其標準是：通過完成任務，學生能否鞏固已學的知識，學會新知識;是否有利于培養學生的實操技能;是否有利于提高學生的創新思維;是否能促進他們解決問題的實際能力。關于任務的難度，應根據學生已有知識掌握的程度設定，過于復雜，學生自主學習能力不強，就難以完成任務;相反，如果過于簡單，學生的綜合能力也得不到提高，從而失去這個任務的意義。對于任務間的關系，應該由易而難，相互連接，不能過于跳躍。也就是說，知識的連接應該是連續的，跨度不能太大。每個任務都有自己的要求和目的。

3.教師的觀察與指導

在教學過程中，教師應該觀察、了解學生。當學生遇到困難時，教師應及時提供必要的幫助與指導，使學習得以繼續，學生保持學習和研究的積極性。教師可以提問啟發的形式提供幫助，若教師基于自己豐富的經驗和專業知識把答案直接告訴學生，這不是真正的幫助。通過引導提問不僅能激發主動的、創造性的學習，還能培養學生的工作能力。