“悅慧成長”工作坊，助推青年教師專業成長

王玲

一、背景

教育大計，教師為本。青年教師是教師職業生涯的起步期，規范有效的引領直接關系到青年教師職業態度、職業習慣及職業能力的養成，關系到幼兒的全面發展目標的達成，關系到教育質量優質均衡發展目標的實現，也承載著園所發展的品質和未來。

近年來，隨著我辦園規模的不斷擴大，35歲以下的青年教師占全園專任教師的78%，其中新教師的比例已達50%，還包含30%的非師范類專業教師。我們發現青年教師的職業認知與實踐能力普遍不足的情況。青年教師雖然普遍學歷較高，但是存在著觀察能力欠缺、反思意識淡薄、實踐經驗缺乏等諸多問題，他們在工作中常常處于迷茫，不知所措的狀態，甚至難以獨立勝任教師的工作職責，因此加大青年教師的培養力度，助推青年教師的專業成長，成為一項十分重要且緊迫的任務。

針對青年教師專業成長的需要，我園成立了以園長領銜、骨干教師任導師、35歲以下青年教師為組員的“悅慧成長”青年教師工作坊團隊。“悅慧”教師的核心特質是“悅學習、悅分享、慧創新、慧成長”，即：培養快樂學習、善于思考、樂于實踐、具有探索和挑戰精神的青年教師。樹立“以教師發展為本”的理念，堅持德才兼備的原則，從提升科學教育理論水平，鞏固教師的職業道德，鞏固教師專業思想，掌握必備的教育技能，更新知識，提高執教水平的角度開展全面規范培養，工作坊將以“入職快、起點高、水平齊”為基本準則，引領青年教師走好職業生涯第一步。

二、措施

（一）悅學習

幼兒教育是良心工程。幼兒教師需要非常自律的師德表現，在育人的同時不斷育己。直接地帶教能讓青年教師有更多的學習機會，在學習中解決教育中遇到的難題。選好師傅，是教學常規帶教最關鍵的因素。我們首先將學校中的骨干教師組成青年教師帶教團隊，通過對帶教目標、內容、評價等方面制定計劃，規范師徒帶教過程。師徒結對帶教，有目的地指導青年教師如何有效開展一日教學活動。青年教師在觀摩、實踐、反思、再觀摩、再實踐、再反思的過程中提升課堂教學、班級組織管理、家長工作開展、個別幼兒指導、環境創設、教具制作運用等實際工作經驗。在真實的教育情境與實踐中，習得方法并提高教育教學能力。在骨干教師的悉心指導下，使新教師較快地熟悉幼兒園的工作流程。青年教師與帶教師傅形成了學習共同體，探討教育問題，分享教學智慧。

如何改善教育行為，改善的依據來自哪里？《上海市學前教育課程指南》、《3-6歲兒童學習與發展指南》、《上海市幼兒園辦園質量評價指南》是凝結了無數優秀幼教前輩的心血，專業精準，所以青年教師當常伴手邊。在訊息爆炸的今天，博采眾長是一個有責任心的教師會主動采取的方式，各種教育相關的文章與公眾號推文提供了多方位的視角，看得多了就會形成教育觀念，稱為一種綜合思考力。通過學習，不斷提升青年教師的綜合素養。

（二）悅分享

現在的教育提倡多元智能，旨在培養幼兒個性發展，其實青年教師的發展亦是如此。青年教師的專業成長需要給他們提供鍛煉的機會，給他們提供展示的舞臺。

對青年教師加大園本教研的力度，結合教研重點，我園每個學期都會開展“一課三研”教學展示活動或者案例分享交流，青年教師們分布在不同的年級組，所以每位教師都能在各級組中發揮自身的學習作用。通過讓青年教師承擔教學展示，為他們提供向全園教師開放活動的機會，促使其能力和水平有更大的鍛煉、更大的提高。

特別是隨著信息技術的不斷迭代，幼兒園邀請到學前教育課程通軟件項目組研發人員，與園所領導及青年教師一起成立了“課程通項目組”，以每月舉行青年教師課程通信息技術展示活動為舉措，共同探究信息技術在教學活動實施中的有效性。青年教師在骨干教師的引領下，嘗試用新型的信息化教學手段設計教學軟件并加以實踐，他們通過一次次的執教，對信息技術的實踐運用能力和教育教學的執教能力有了進一步的提升，并讓每位青年教師都有鍛煉和展示的機會，讓他們經歷成功的體驗，滿足自我實現的高層次需要，并且通過專家、領導的指導和引領，在提升個人教育教學能力的同時為園所積累優質教育資源。

（三）慧創新

教育觀念的改進是一個動態發展的過程。教師要走專業化道路，最重要的是不斷思考，并且將這種思考伴隨整個教育生涯。

為激發青年教師對幼兒園重點項目“戶外運動與游戲整合”的研究能力，在園長的帶領下，“悅慧成長”青年教師工作坊團隊通過對新教師撰寫的運動游戲案例進行剖析解讀，幫助青年教師提升觀察、理解并支持幼兒的行為能力，解決教師在撰寫活動案例上的困惑。老師們參與到“戶外運動與游戲整合”的研究，在教育實踐及觀摩活動中學會多觀察幼兒的行為表現，解讀兒童，并根據兒童的需要開展相應的教育行為改進。

幼兒園還根據不同特長的青年教師，將他們納入到幼兒園課題小組及課程通項目組，通過課題研究的形式，積累經驗。同時，也為青年教師提供市級各類培訓的機會，讓他們能夠在第一時間里掌握最新的教育教學動態，提升自己的業務能力水平充實我園師資力量的不斷革新。

參與幼兒園課程建設，參與項目組，我們每一位青年教師都是參與者、實施者、評價者。在這個的過程中，能不斷審視自己的教育理念，逐步將學習的理念與和自己的工作需要結合起來，保證幼兒多樣化的活動體驗和經驗，不斷更新教育觀念，創新教育策略，增長教育智慧。

（四）慧成長

教育是一種自省的過程，向外勸導孩子，向內勸導自己。青年教師的成長也是在外部推動力與自己內驅力相互結合下才能快速成長起來的。我園既重視為青年教師的成長提供外部的幫助，又強調激發青年教師自我提高的內驅力和緊迫感。所以，每位新入職的教師都會收到一份記錄自己成長的禮物——“新教師成長手冊”，我們會通過“悅慧成長”青年教師工作坊的活動，和新教師們一起討論成長手冊可以記錄什么？它可以真實地記錄每位教師不同于別人的個性、教育教學風格和自己的所思、所想、所為，盡可能地體現自己的成長經歷，使“新教師成長手冊”具有自己的特色。新教師會在成長手冊中收錄“師徒結對觀摩課及反思”、“讀書筆記”“教育隨筆”“園內評課觀摩活動”“園外觀摩活動”“工作總結”等項目，并通過不斷更新自己的成長手冊，對一階段來的專業成長情況進行回顧與自我評價，梳理自己所取得的進步和遇到的新問題。園長、保教主任、帶教師傅和新教師一起分析討論，幫助新教師明確下階段的努力方向。這樣的培訓模式，既符合新教師的成長規律，也有效地促進了新教師的專業成長。

三、成效

充分發揮我園骨干教師輻射帶頭及幫教作用，引導青年教師加強自身學習，逐步提高專業理論知識和工作能力，并為每位青年教師搭建和提供成長的發展平臺，借助“悅慧成長”青年教師工作坊的平臺，通過園長及骨干教師的引領，青年教師加速成長，樹立正確的教育觀、兒童觀，勝任教育工作，逐步成長為“家門口的好幼兒園”的好老師。

經過幾年我園對青年教師的有序培養，使青年教師在不同程度上取得了一些成績，例如：我園的一名青年老師，自她入職我園后，就參與幼兒園課題組及課程通項目組的研究，短短5年的時間，已經從1名新手教師成長為長寧區青年后備干部和幼兒園中層干部，幼兒園也挖掘出其他青年教師自身的優勢，推薦他們參與區名師班、項目組及學科中心組學習，并經常承擔教學展示活動，使他們在不同層面逐漸嶄露頭角、羽翼豐滿;現幼兒園有多名區級教學能手和區級教壇新秀。在園級層面，這些青年教師逐步承擔起保教主任、教研組長、課題組長、信息組長等園所重要崗位，為幼兒園的持續發展起到關鍵與核心作用。

以“悅慧成長”青年教師工作坊團隊為依托開展青年教師成長工作，加快青年教師的成長步伐，引領青年教師走專業化成長之路，對青年教師的成長和發展有很大的幫助和收獲。作為園所發展的主力軍，青年教師們會不斷成長，不斷突破，在教育教學中保持良性發展的動力，借助“悅慧成長”青年教師工作坊的平臺引領，更快實現自身成為“家門口的好幼兒園”中的好老師的成長與蛻變，助推園所高質量發展。