“大概念”下的初中語文單元整體化教學(xué)初探

張麗娟

摘要：隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，在初中語文教學(xué)中，“課時(shí)主義”、“灌輸思想”等問題得到了一定的緩解，教師對(duì)于如何落實(shí)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了更多的理解。而在初中語文教學(xué)中，為了讓學(xué)生可以在語言實(shí)踐活動(dòng)中收獲核心知識(shí)以及關(guān)鍵能力，教師要積極通過單元整體化的思想來進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建以“大概念”作為核心的課程結(jié)構(gòu)，改善初中語文教學(xué)的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中語文;大概念;單元整體化

在過去的初中語文教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)忽視知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致語文知識(shí)之間出現(xiàn)了孤立排列、碎片化管理的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識(shí)之后無法將其遷移到相同的情景中去，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的成長。因此，為了讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)出現(xiàn)正向傳遞的作用，初中語文教師應(yīng)當(dāng)在“大概念”思想的統(tǒng)攝下來展開單元整體化教學(xué)，讓學(xué)生可以以“大概念”作為重心，對(duì)學(xué)習(xí)方法、知識(shí)等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

一、依據(jù)大概念，開展單元整體化設(shè)計(jì)

在教材編排的過程中，已經(jīng)融入進(jìn)了為了促進(jìn)學(xué)生整體而全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求，課文知識(shí)之間存在著一定的邏輯聯(lián)系，需要教師和學(xué)生耐心地進(jìn)行挖掘。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生“課時(shí)主義”的思想，在教學(xué)中忽視了篇章與篇章之間的聯(lián)系，沒有合理地對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)、能力以及情感態(tài)度進(jìn)行跨篇章的整合，這種短視的教學(xué)很難滿足學(xué)生的長期發(fā)展需求。因此，在初中語文教學(xué)中，教師必須要依據(jù)大概念，對(duì)單元進(jìn)行整體化的設(shè)計(jì)。

1.開展單元設(shè)計(jì)

在初中語文教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生對(duì)語言知識(shí)與技能的掌握，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生活智慧、道德品質(zhì)、價(jià)值觀念、交流意識(shí)等方面的成長，使學(xué)生獲得更加全面的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)中，教師就必須要提煉出結(jié)構(gòu)化、條件化的大概念，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度和層面去了解知識(shí)的結(jié)構(gòu)，正確理解知識(shí)的層次性和關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生獲得連續(xù)而深刻地學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在大概念的觀點(diǎn)下，單元是最小的課程單位，每個(gè)單元都具有一個(gè)主題作為教學(xué)的中心，學(xué)生圍繞著中心進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。并且，結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，初中語文教學(xué)中的單元也具有了動(dòng)態(tài)的特征，教師不一定要圍繞著教材上設(shè)置的單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而是可以根據(jù)主題來聚合教學(xué)資源，通過教材的創(chuàng)新利用來帶給學(xué)生更加完整的學(xué)習(xí)過程。因此，初中語文教師可以按照“主題——探究——表達(dá)”的方式來設(shè)計(jì)單元。

2.提煉大概念，聚合主題

大概念實(shí)際上也就是概念，或者說是問題或者主題，只是相對(duì)于一般的概念，大概念將離散的事實(shí)聚集到了一起，通過展示事實(shí)之間的相互聯(lián)系來進(jìn)一步展示出事物的發(fā)展和變化。因此，在基于大概念的初中語文單元整體教學(xué)中，教師要基于語文學(xué)科的特色來提煉出大概念，讓整個(gè)單元的內(nèi)容以條件化、結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)出來，彰顯語文學(xué)科的原理。

比如，在教學(xué)人教版七年級(jí)第二單元的過程中，這一單元的內(nèi)容主要圍繞著“人生”這個(gè)主題，課文中有的贊揚(yáng)了理想的重要性，有的闡述了信念的偉大之處，還有的論說了對(duì)人生修養(yǎng)的理解，因此，教師可以以“人生”作為這一次單元整體教學(xué)中的大概念，讓學(xué)生圍繞著“人生”這一概念來學(xué)習(xí)這一單元的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的深刻理解。

在初中語文單元教學(xué)中提煉出相關(guān)的概念，教師可以從兩個(gè)角度去進(jìn)行歸納：一個(gè)是從語言知識(shí)的角度，一個(gè)是從學(xué)生精神成長的角度。這兩個(gè)角度分別指向了語文學(xué)科所具備的人文性和工具性兩個(gè)主要特征，從語言知識(shí)的角度去歸納，主要要考慮單元教學(xué)中的文本在寫作方法、風(fēng)格上所具有的特點(diǎn)。從學(xué)生精神成長的角度上，則需要教師根據(jù)初中學(xué)生的成長需要，追求單元設(shè)計(jì)中的文本的精神價(jià)值，從而探索單元大概念。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以在單元整體教學(xué)中向?qū)W生提出一到兩個(gè)概念，但是不能過多，出現(xiàn)學(xué)生顧此失彼的情況，得不償失。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，深究單元大概念

基于大概念的單元整體教學(xué)，不是由教師直接灌輸給學(xué)生具體的概念，而是讓學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中進(jìn)行系統(tǒng)的思考和探索，從中自發(fā)地認(rèn)識(shí)到相關(guān)大概念的內(nèi)涵，使之成為學(xué)生自身的觀點(diǎn)。因此，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，教師要針對(duì)大概念創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情景，讓學(xué)生在問題探索中尋求答案。

比如，在教學(xué)的過程中，筆者將《范進(jìn)中舉》、《香菱學(xué)詩》等課文整合成了單元，并且歸納出了“學(xué)以成人”和“學(xué)習(xí)要有信念”這兩個(gè)大概念，讓學(xué)生在單元整體的學(xué)習(xí)中來解讀這兩個(gè)大概念。在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)了一次辯論的活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的深入思考。首先，筆者將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，讓學(xué)生在課下通過小組來討論話題：學(xué)習(xí)對(duì)于人的成長究竟起到什么影響。在活動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生也需要對(duì)三個(gè)話題來進(jìn)行辯論。話題1：我們每個(gè)人都需要學(xué)習(xí)嗎？話題2：個(gè)人的命運(yùn)是掌握在自己手中的還是掌握在周圍的環(huán)境手中？話題3：香菱的學(xué)習(xí)和范進(jìn)的學(xué)習(xí)之間存在著哪些區(qū)別？同時(shí)，在學(xué)生辯論的過程中，筆者也注重給學(xué)生提供必要的支架，讓學(xué)生準(zhǔn)確了解辯論的流程、發(fā)言技巧和評(píng)價(jià)方式等，從而讓學(xué)生高質(zhì)量地參與到活動(dòng)探索中來，在和同學(xué)的辯論當(dāng)中真正地理解相關(guān)大概念。在這三個(gè)辯論任務(wù)中，第一個(gè)話題需要讓學(xué)生進(jìn)行自問，并且需要學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)”這個(gè)概念產(chǎn)生正確的理解。第二個(gè)和第三個(gè)話題擇需要學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高層次的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在解決問題的過程中形成高階思維。

在設(shè)計(jì)基于大概念的單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要為學(xué)生提供具體的任務(wù)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的線索，在線索的不斷積累中獲得對(duì)大概念的深入理解。因此，教師要深入分析學(xué)生的認(rèn)知水平，了解學(xué)生思考問題的規(guī)律，按照循序漸進(jìn)的原則來設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，通過層層遞進(jìn)的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生思考和大概念相關(guān)的問題。

結(jié)論：在新時(shí)期的初中語文教學(xué)中，教師要用辯證的目光來對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求，積極實(shí)現(xiàn)單元整合，讓學(xué)生在“大概念”的理解過程中認(rèn)識(shí)到事物的發(fā)展變化，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生機(jī)械式接受知識(shí)的情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)初中語文課程改革的深入進(jìn)行，改善初中語文教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀琳杰. 初中語文小說單元整體教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

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