依托多媒體，培養小學生英語聽力技能

張清華

摘 要：在小學英語教學中，聽力是一項重點內容，也是一項難點內容。由于缺乏充足的英語語言環境，學生的英語聽力水平難以提升。而多媒體則可以為學生創設良好的英語視聽環境，通過播放英語歌曲、英文電影片段等使學生直觀感受英語發音和英語文化。為此，教師應該充分發揮多媒體的作用，依托多媒體培養學生的英語聽力技能。

關鍵詞：多媒體;小學英語;聽力技能

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0080-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.027

在當前的小學英語教學中，學生普遍在讀寫能力方面要優于聽說能力，所以經常在英語學習中出現“聾啞英語”的現象。為了突破這一問題，教師可以利用多媒體為學生打造一個良好的語言環境，培養學生的英語聽力技能。在本文中，筆者將從傳統聽力教學的現狀以及小學生在聽力上容易出現的問題入手，結合筆者個人的教學經驗和教學體會，對如何利用多媒體培養學生聽力技能以及在英語聽力教學中運用多媒體時應注意的問題進行論述，以供借鑒。

一、傳統聽力教學的現狀

第一，英語聽力教科書內容有限，部分教學內容未能及時更新。從教科書的編寫體例來看，存在著課文知識點過于陳舊等特點，導致學生難以將習得的聽力知識進行有效的內化。

第二，在傳統英語聽力教學環節當中，授課教師會借助錄音機與磁帶等教學工具組織授課，而磁帶只能播放聲音，不具備圖像和文字展示功能，因而難以為學生營造出生動的英語聽力環境，不利于學生對于聽力知識產生足夠的學習興趣。

第三，授課教師重復性地使用單一的工具進行授課，容易讓學生在聽力知識學習的過程當中產生疲憊情緒，降低學生的學習效能。

第四，從以往的英語聽力教學模式設置來看，教師遵循結構主義與行為主義理論，依托大量的語言輸入，借助持續的“刺激—反應”方式來實現對學生英語聽力水平的提高。在實踐教學環節當中，英語聽力課淪為“授課教師播放錄音—學生按照教師的要求聽錄音—教師在學生完成聽力練習后組織學生校對答案”的過程。長期處于此種教學模式當中，導致學生被動地接受英語聽力知識，這對于其學習主觀能動性的養成極其不利。

二、小學生在聽力上容易常出現的問題

（一）語音問題

從小學英語聽力課程教學情況來看，一些小學生因為注意力不夠集中，導致錯過教師所講解的知識要點。在按照教師要求完成聽力練習時，其亦會因為自身掌握的詞匯量有限而出現各種各樣的錯誤。當其在面對英語同音詞或者近音詞時，出現錯誤的頻率更高。此外，部分單詞的美式發音與英式發音不同，每個授課教師的語音、語調以及語速的差異都會對學生聽力水平的提高與進步產生影響。

（二）文化差異問題

語言的背后是文化。小學英語聽力教學中，不僅要讓學生聽得到、聽得懂句子說的是什么，而且要讓學生了解為什么。英語課程標準明確指出掌握語法知識有助于語句結構正確，而熟悉有關文化知識則有助于理解和表情達意。因此教師不能忽略英語教學中的文化差異問題和跨文化交際問題。小學生對于西方文化缺乏足夠的認識，而在教學中，教師對于西方文化的滲透相對不足，因此學生經常會出現在聽力的過程中用中文翻譯、用中文思考，最后出現錯誤的答案。因此，英語教師要注意中西方文化差異的滲透，在教學過程中多滲透一些西方國家的社會風俗習慣、文化構成。

（三）詞匯量匱乏

聽力對于學生詞匯量的要求是比較高的，因為并不是所有的聽力中的詞匯都是學生學過的、掌握的，所以在遇到陌生的詞匯時，學生會感覺到手足無措，一旦缺乏推斷能力，無法根據上下文推斷陌生詞匯的含義，學生便很難根據聽到的內容找到答案。詞匯量的匱乏使得學生的英語聽力水平難以提升。

（四）心理因素問題

同樣的一個問題，如果是閱讀回答的形式，學生能夠答對，而將其轉化為聽力的形式，則很有可能會出現錯誤。這不是因為學生英語水平薄弱，而是受到了心理因素的影響。比如，有的學生在聽力過程中會感覺到緊張，過多地擔心自己聽不懂，而影響了答題的正確率。還有的學生總擔心自己聽到的答案不正確，反復思考，耽誤了下一道題目。

三、如何利用多媒體培養學生聽力技能

（一）以多媒體提供鮮活的英語聽說語境

小學生欠缺英語的語境是非常常見的，因為學生身邊都是中國人，交流也是用中文交流，尤其是農村小學，更是很少接觸外教、外國人，語境的營造相對來說比較困難。而語言的學習又必須要有一定的語境，為此，教師應該充分借助多媒體的優勢，以多媒體提供鮮活的英語聽說語境。

小學英語教師在運用多媒體設備進行聽力教學之前，應當用心制作課件，確保所制作的課件內容涵蓋聽力教學的重點知識與難點知識，同時要保證課件的形式新穎，能夠吸引學生。在多媒體技術的輔助之下，學生能夠獲得良好的聽力語言環境，從而使其學習動機變得強烈，以此來幫助其更好地實現語言知識的轉化。小學英語教師應當認識到英語聽力網站的重要價值，將其作為制作多媒體聽力課件的資源庫。當多媒體聽力課件呈現給學生之后，學生將會為其精彩的視頻、優美的音頻以及美輪美奐的圖片所吸引，由此進入到英語聽力環境之中。可以說，此時學生的英語聽力知識學習興致將變得高漲，而且多媒體課件內容的豐富亦會讓學生在聽力知識的學習過程當中保持足夠的新鮮感，而不會再如以往那樣因為教師使用了單一的教學輔助工具而產生疲憊情緒，導致學生學習效果無法得到保障。

（二）以多媒體優化教學內容，突出教學重難點

正如前文所分析和指出的那樣，以往的小學英語聽力課堂當中，教師先行播放聽力資料，之后組織學生聆聽和跟讀。這樣的教學活動設計流程難以讓學生產生足夠的學習熱情。而當教師運用多媒體資源進行授課時情況變得大不相同。多媒體的特色非常鮮明、重點非常突出，學生在多媒體資源的刺激之下，將會產生更大的學習欲望。為了確保多媒體課件能夠彰顯出足夠的教學效用，授課教師應當將聽力教學當中的重點內容與難點內容制作進課件當中，并借助PPT課件當中的動畫按鈕，突出顯示難點內容和重點內容，以此強化學生的感官印象。依托此種教學呈現方式，能夠使班級學生參加聽力知識的積極性更高，當其正確作答之后，亦會感受到成功的喜悅。

（三）以多媒體擴大閱讀范圍

本文前面提到了學生聽力過程中存在的問題有很多，比如學生缺乏詞匯量，對中西文化差異了解較少，其實都可以通過閱讀來解決。而課內的閱讀機會較少，學生課外更是很少閱讀英文讀物，因此教師可以利用多媒體來擴大閱讀范圍，通過擴大閱讀范圍增加學生的詞匯量，并且使學生更好地了解中西方的文化差異。為拓展學生的課外知識，提高聽力水平，教師可以給學生推薦一些互聯網英語教學平臺，因其圖、文、聲等俱全，而且語音、語調較地道，學生學習的興趣極其濃厚。

在多媒體閱讀的過程中，學生能夠接觸到很多之前不認識的單詞，當多媒體呈現出這些詞匯之后，學生能夠大大加深印象，如果多次遇到這些詞匯，學生的印象則會更加深刻，對于詞匯能夠掌握得更多更牢。

此外，在多媒體閱讀的過程中，學生能夠接觸到很多中西方文化的差異。比如，在閱讀一篇文章的時候，學生能夠通過主人公的對話，來了解中國人與西方人在打招呼時、面對夸獎時、面對糾紛時會如何說、如何做。同時，由于多媒體大大擴大了學生的閱讀量，所以學生接觸到的西方文化會更加豐富，對于中西方文化差異了解得也會更加到位。

（四）以多媒體訓練聽力技巧

在學生的聽力水平到達一定程度時，英語教師應當加強對學生應試策略的講解，使學生能夠逐漸領會和掌握正確的聽力技巧，使學生能夠在聽英語素材的過程當中把握好關鍵的語句、提煉出關鍵的信息內容。為了達成這一目標，教師亦應當借助多媒體課件加以實現。如教師在組織學生聽力測試開始前，應當借助多媒體課件讓學生先行對題干加以瀏覽，找出題干當中的關鍵語句和關鍵信息內容，也可以組織學生對關鍵語句加以反復聆聽，如此將會強化學生的感官印象，讓學生的重視程度提高。在學生完成聽力練習之后，教師亦應當借助多媒體資源，組織學生進行復盤，使學生領會到自己出錯的原因所在。

（五）以多媒體降低心理壓力

多媒體具有聲像圖文并茂的特點，能夠大大刺激學生的興趣，使學生處于有趣的、寬松的氛圍中。利用多媒體播放英文動畫片、英文電影片段等，結合聲音、字幕、畫面等能夠大大降低學生的心理壓力，他們在聽和看的過程中會感覺到輕松自如，聽力技能也能夠得到一定程度的提高。

此外，針對學生在聽力過程中容易出現的心理問題，通過多媒體來輔助解決是有一定效果的，但是卻治標不治本。為此，教師應該多引導學生練習、多聽、多讀、多說，積攢一定的英語自信，只有具備了強烈的自信心，才能降低聽力過程中的焦慮，聚精會神地聽英語、回答問題。

四、多媒體在英語聽力教學中應注意的問題

以上，筆者分析了多媒體培養學生聽力技能的策略。在以多媒體輔助聽力教學的過程中，教師應該盡量避免過于花哨的背景，避免過度依賴多媒體，避免使課堂氣氛過于活躍，難以把控。下面筆者將結合自己在教學中的體會，談一談這些應該注意的問題。

（一）避免過于花哨的背景

小學英語教師在運用多媒體資源進行教學的過程當中，應當把握好一個要點，即多媒體課件的使用目的在于為英語聽力教學服務，因此，應當避免所制作的聽力課件過于花哨，否則易于導致學生在借助多媒體課件進行聽力練習時，注意力完全被課件本身吸引，而忽略了其中的知識內容，這樣便導致了舍本逐末的問題。特別是對于一些教學經驗尚淺的年輕教師，必須要把握好這一問題，以免讓自己精心制作的課件未能發揮出應有的教學價值。

（二）避免過度地依賴多媒體

通過在英語聽力課堂運用多媒體教學資源，能夠讓聽力課堂的學習氛圍變得更加濃厚，學生的聽力知識學習興致也將得到充分的激發。不過小學英語教師不能因此而完全依賴多媒體資源進行授課，原因在于多媒體資源所能夠承載的教學內容較為有限，而傳統教學模式的教學效用并不能夠完全為多媒體教學模式所替代，因此，小學英語教師應當結合具體的教學內容，適當運用多媒體資源進行聽力教學，不能淪入“為了使用多媒體資源而使用多媒體資源”的怪圈當中，須知，此種教學資源只是教學過程的輔助而不是教學活動本身。

（三）避免使課堂氣氛過于活躍，難以把控

在多媒體輔助聽力教學的過程中，教師可以發現，課堂氣氛非常活躍，尤其是在播放英文動畫片的時候，學生的積極性非常高漲，甚至在看完動畫片之后，學生仍沉迷于動畫片中，課堂氣氛難以把控，很久都難以回過神來聽課。這樣一來，多媒體輔助聽力教學就會弊大于利。為此，教師在利用多媒體播放一些英文動畫片、英文兒歌的時候，一定要做好課堂管理工作，盡量選擇即將下課的時候或者利用課間來播放，這樣能夠使學生更專注于課堂內容。

五、結語

多媒體的出現大大豐富了聽力教學的內容，呈現出了獨一無二的優勢，起到了舉足輕重的作用。利用多媒體作為英語聽力教學手段是大勢所趨。它不僅激發了小學生的學習興趣，而且還擴大了小學生的知識面，提高了教師的教學效果，給英語聽力教學注入了新的生機和活力。為此，本文對多媒體技術在小學英語聽力教學中的應用進行了探究，旨在為小學英語教師提供教學參考。教師需要注意的是，多媒體并非高枕無憂，一勞永逸，多媒體教學一方面要充分發揮優勢，一方面也要注意有所選擇，切不可過于依賴多媒體，而將英語聽力教學變成冷冰冰的“機器英語”，教師與學生的互動才是最為重要的。

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