在機械CAD課程中融入思政元素的實踐與探索

沙玲朱

摘要：針對中等職業學校如何發揮專業類課程的思政教育作用，本文以機械CAD課程為例，主要根據專業課程特點和思政建設目標，從教學文件、教學內容與方法以及教學評價三方面進行設計，探索在教學過程中融入思政元素的具體方法。通過課程思政與專業課程相結合，在提高學生專業知識和技能的同時，加強學生思想政治教育，引導中職生樹立正確的價值觀，培養學生的職業素養，實現專業教學與思想教育的統一。

關鍵詞：機械CAD;思政元素;教學

中等職業學校的專業課程是學生學習技能的主渠道，專業課教師要通過不斷推進“思政育人”與專業教育的有機融合，將思政教學元素融入專業課程之中，將價值觀引導于知識傳授之中，才能形成教學與育人的協同效應。

一、機械CAD課程的思政建設思路

（一）分析課程內容和教學目標

機械CAD課程是在機械制圖的理論基礎上，運用計算機輔助軟件AutoCAD繪圖的技能實踐課，內容包括平面圖形繪制、圖樣及文字標注、零件圖繪制及裝配圖繪制等模塊。每個模塊采用項目化教學，主要讓學生能熟練運用軟件繪制機械零件圖和裝配圖，會查閱機械國家標準及相關行業標準手冊，能遵守制圖標準和規范，培養學生細致嚴謹、精益求精的工作作風，提高團隊合作意識和職業素養等。

（二）明確思政改革的方向和目標

在機械CAD課程教學過程中，將思政內容與本課程內容相融合，教師要重視對學生進行國情教育以及學科發展教育，培養思想政治素質高、專業能力強的綜合人才。因此，在原有的課程目標基礎上要對思想政治、社會主義核心價值觀、工匠精神、強國夢等思政元素進行分析和研究。通過整合教學內容、設計教學方法、改革評價方式，提煉可融入思政元素的切入點[1]。以立德樹人為根本，深入挖掘專業課程中的思政元素，實現專業知識教育、技能訓練與思政教育的有機融合，在專業教學中讓學生潛移默化地接受思想政治教育，實現專業學習和思政目標的統一。

二、機械CAD課程融入思政元素的具體方法

（一）教學文件的編制

在編制教學設計和教案時應充分展現思政理念。教師應對機械CAD課程進行充分的規劃、設計與論證，使思政內容規范且穩定地融入課程中。首先，教學大綱作為課程的指導文件，教師要充分研讀和分析教學大綱并制定課程標準，深入學習并查閱相關文獻資料及課程思政改革的實踐案例。其次，梳理課程內容，挖掘和本課程相契合的思政元素，提出具體的教學設計方案。在教案編制時應有效提煉出可融入思政元素的切入點，在突出專業知識重難點的同時，使思政知識潛移默化地被學生吸收，實現學生知識能力和情感價值的統一。最后，在教學過程實施后及時進行教學反思和總結，對教學設計和教案進行完善，提高思政元素與課程教育的融合性。

（二）教學內容與方法的設計

在機械CAD課程中融入思政元素，首先應將教學內容與新時代精神有效銜接。例如將中國中車的高速動車組齒輪裝置作為情境導入，通過結構分析和原理介紹，提高學生對零件圖、裝配圖的學習興趣。通過描述中國高速動車組齒輪箱的自主研發歷程的長期性、艱巨性和曲折性，激勵同學們秉承艱苦奮斗的優良傳統，不斷地傳承與發揚勞模精神、工匠精神，并激勵學生將個人理想融入高鐵夢、中國夢的實現之中。

其次，教學內容應與工程案例緊密關聯。工程圖樣既是機械工程師技術交流的工具，也是機械零部件生產、加工和檢驗的重要依據。在教學過程中應將課程內容與企業工程案例緊密結合，與生產實踐聯系起來，使學生能夠建立適合企業產品設計與制造的思路和職業觀念，讓學生養成嚴謹求實的工作作風。

最后，教學內容應根據學生的學情出發，按照學生的發展規律，因材施教。如以減速器作為載體進行測繪任務，將學生根據任務分為齒輪組、齒輪軸組、箱體組等，同時設置每個小組的項目負責人，由負責人分配子任務，小組間互相討論協同合作，共同完成總體任務。通過情景式角色扮演，提高學生的學習熱情，使學生感受生產工作職責與社會責任感，進一步培養學生的職業思維，提高團隊合意識。

（三）教學評價設計

在傳統的考核基礎上，結合課程思政教學目標并賦予一定的考核權重，使之成為新型的融合性過程評價體系[2]。如借助信息化平臺超星學習通，教師設置簽到、主題討論、隨堂練習、搶答等多種教學活動，將學生參與活動所得積分累計到期末考核中，促使學生在平時就能養成主動學習的良好習慣。通過分析平臺記錄學生在課前、課中、課后三個不同階段的學習數據，教師可充分了解學生對學習資源的喜好，從而優化課程的教學設計，培養學生的主動學習能力，形成學生在線上線下積極學習的良性循環。

三、結論

本文對機械專業CAD軟件教學的課程特點和思政建設目標進行了分析，通過教學實踐后的反思，總結了關于思政元素融入專業課程的具體方法。在新時期課程思政背景下，中等職業學校教師應堅持探索并總結符合教育教學和學生成長規律的育人良策，使專業課程教學與思想政治教育同向同行[3]，培養有能力、有擔當，具有新時代精神的技術性人才。

參考文獻：

吳峰.增權理論視域下高校法治教育模式重構教育評論[J].教育評論，2018（7）：15-18.

[2]朱廣琴 . 基于立德樹人的課程思政教學要素及機制探析 [J]. 南京理工大學學報，2019（6）

[3]邱仁富 .“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J]. 思想教育研究，2018（4）：109-113.