移動學習對高校英語學習者的影響

楊婷婷 金麗華

【摘要】? ? 信息時代下，移動學習成為一種發展趨勢。將移動學習模式運用于英語學習是很多高校學生的首要選擇。本文通過問卷調查的形式，收集高校學生運用移動模式學習英語的使用情況和效果反饋情況，通過數據分析，討論英語移動學習在高校學生眼中發展前景，分析移動英語學習的優勢與劣勢，最后指出移動學習未來的發展與改進方向。

【關鍵詞】? ? 移動學習? ? 高校英語學習? ? 優勢? ? 劣勢

引言：

隨著科學技術和互聯網技術的迅猛發展，世界范圍內數字化程度越來越高，移動設備的種類也越來越多樣，功能越來越完備，因此移動設備成為信息時代背景下的一種重要學習手段。自而2019年疫情爆發以來，我國在線教育事業得到快速發展。今年3月15日我國教育部發布《關于加強新時代教育管理信息化工作的通知》，可以看出我國十分重視現代教育信息化的發展，無論是學生還是老師家長，都愈加重視移動學習所帶來的深刻影響。與此同時，近幾年，我國全面推進“一帶一路”等國際化進程，對各行各業的國際化水平要求不斷提高，因此，新時代背景下的英語學習顯得尤為重要，研究移動學習模式給英語學習者帶來的影響，符合高校人才培養研究的要求，也符合國家現代教育信息化的理念。

一、移動學習的定義

目前，雖然移動學習作為一個術語已經被人們熟知，但人們對移動學習還沒有一個明確且統一的定義。[1]多數研究此領域的學者或研究所都是根據自己的理解與認知對移動學習進行定義，說法大同小異，但不同之處也各有千秋。

當前，很多人都對一些概念上的區別存在疑惑，遠程學習，數字化學習，還有移動學習，它們之間是存在區別的，遠程教育學家戴斯蒙德-基更提出遠程學習、數字化學習和移動學習是遠程教育的三個發展階段的觀點。[2]可以看出移動學習是既遠程學習和數字化學習后的一個新的發展階段，它們雖然都是通過移動通訊網絡設備來獲取學習內容，但移動學習的個性化，交互性，移動性，情景相關性等特點，使之完全區別于一般的基于有線網絡與固定桌面計算機的網絡學習和數字化學習。移動學習定義是一種在移動設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。移動學習是教育與技術的產物，在數字化學習的基礎上通過有效結合移動計算技術帶給學習者隨時隨地學習的全新感受，代表著“學習的未來”。

二、研究概述

（一）研究背景

從2019年新冠疫情爆發以來，我國在疫情防控過程中，為了不影響正常的教學進度和上課持續，采取了“停課不停學”的方式，“云課堂”可以說在全國范圍內上線。雖然構建云課堂的方式在一些方面存在弊端，但由于疫情原因，采取線上學習的成功嘗試提醒了人們在這個互聯網時代，我們應該敢于突破傳統教育方式，勇于打破時間，地點的限制，努力嘗試打造移動學習平臺，以滿足學生個性化學習需求。[3]

同時，隨著國際化進程的不斷推進，我國對復合型人才的需求量不斷增加，雖然英語學習在我國高等教育中占有非常重要的地位，但仍存在著一個不容忽視的問題：非英語專業學生在英語聽說讀寫的綜合應用能力方面有所欠缺，不能實現自己專業與英語的全面融合，而英語專業學生雖然在英語綜合能力應用方面表現優異，卻又缺乏其他領域的知識水準。因此，在我國高等教育發展中，如何高效的提高學習者們的綜合英文能力已經刻不容緩。雖然移動學習的形式還沒有完全成為一種高校教育模式，但是這種教育方式已經受到許多教師和學者的關注，相信研究移動學習必將有利于我國教育事業的發展。

（一）研究方法，對象以及問題

本次研究采取匿名問卷調查的方式，研究對象主要是我身邊處于本科和研究生學歷的英語學習者們，共發放198份問卷，收回189，有效問卷189份。在此問卷中主要五個大問題：1. 您會不會使用移動學習的方式學習英語？2. 進行英語移動學習時的時間地點是？3.在移動設備中學習英語，您運用的是什么，目標內容是什么？4. 移動學習對提高英語水平的影響如何？5. 您認為移動學習存在的優點與不足？

（三） 分析調查數據

1.基本問題分析

從調查結果中我們可以直觀的看出現在的高校學生多數都不只擁有一臺移動設備，很多同學都是在擁有智能手機的同時還有平板電腦和臺式電腦。80.42%的同學會運用移動設備進行英語學習，從他們單次的使用時間來看，有50%的人每天運用移動學習設備學習英語不足1個小時，但從他們的使用頻率來看，有52.64%的人總是或經常進行英語移動學習。從這些數據中我們不難發現一個問題，在這個信息高度共享的時代，我國高校英語學習者接收信息的方式正在由單純的教師講解，課本讀取朝著更加多樣化的知識獲取方式發展，雖然高校英語學習者對英語移動學習應用率還算比較高，但同時從應用時間上看，學生應用移動設備并非完全以學習為目標，因此，移動學習在高校英語教育過程中有仍存在很大的發展空間。

2. 選擇趨向分析

本調查的多選題目的數據顯示，在使用移動設備學習英語時，學生會通過各種各樣的渠道來獲取知識，88.82%的人會運用手機app進行英語學習，它已經成為移動學習的最突出表現形式，且各種其他形式的移動學習也在逐漸興起，尤其是微信，微博等移動社交平臺，極大地增強教師與學生、學生與學生之間的互動。在英語學習各部分中，近乎50%人最可能運用手機app學習英語中的詞匯部分，圖中的電子詞典數據也可以說是詞匯學習的一部分，可見在英語學習的中，受試者首先意識到移動學習在詞匯方面帶來的影響。那么為什么會出現這種情況呢？從調查他們的學習目標的結果我們就可以發現其原因，67.76%的人都是以應試為目的，而詞匯是最好的突破口之一。經統計，使用率最高的兩款英語詞匯學習App分別是百詞斬和墨墨背單詞，且反映效果良好。這樣的應用程序不僅為英語學習者提供文本、圖片、音頻甚至視頻等，打破了枯燥乏味單詞背誦模式，極大地激發學習興趣。方便快捷的單詞搜索使電子詞典的使用也越來越普及。[4]本次問卷啟用問卷星中的跳題邏輯模式，分別調查了在聽力、語音、閱讀、詞典方面使用頻率最高的app、分別是每日英語聽力、英語流利說、China Daily、網易有道詞典，設置的量級表調查了這幾種移動學習app對英語學習者的影響與作用，數據表明，其影響都是比較大的。總而言之，動態多樣且便捷的學習資源深受英語學習者的喜愛，有利于提高學習效率和質量。

3.優勢分析

受訪者中94.08%的學生表示喜歡移動式英語學習，因為移動英語學習是基于有效訓練學生英語聽說讀寫能力，基于遺忘規律的復習型學習模式，基于交流的合作型學習模式，基于愉快學習的游戲型學習模式，這都不同程度地受到學生們的青睞[5]。移動學習的一個重要特點就是可以自行選擇時間和地點，學生可以通過移動設備進行自由地學習，這種非正式的學習形式，滿足了學生在碎片時間的學習需求。總體來說移動學習幾大優勢還是非常明顯的：1.滿足各性化需求，學習更自主，選擇性更強;2.學習更方便快捷，隨時隨地;3. 可以及時交流，反饋評價，開展合作式學習;4.學習時更加明確，強化和促進日常學習效果;5.有效提高聽力和口語能力，這樣的優勢可以說在這個信息化和數字化的時代更為突出，眾多的英語移動學習方式完全可以成為課堂教學的一種延伸與拓展。

4.劣勢分析

當然，雖然受訪者都對移動學習表示出喜愛，但當問及到在使用移動學習的過程中，是否會受到其他因素的干擾而影響學習時，79.61%的人表示會因為一些外在原因而影響學習效率和學習質量，在調查影響移動學習的因素時，采取的是多項選擇的方式，從調查結果上可以看出移動學習也存在著一些劣勢，主要分為三點：

（1）當學生在進行英語移動學習時，一般會讓自己的移動設備處于聯網狀態，這樣就有可能接受到各種提示信息，比如說廣告彈窗、聊天信息、明星八卦推文等，導致自律性不強的學生注意力分散，時間嚴重浪費。[6]

（2）在這個信息共享的時代，只要符合正確的價值觀，多數人都有權力分享自己認為有價值的信息，因此互聯網對信息分享者的要求較前些年有所降低，那么一些問題也隨之而來，有些移動學習資源就會出現質量問題。除此之外，學生需要在龐雜的移動學習資源中找到高質量學習資料，否則會失去對重點針對性的資源的有效利用。

（3）在這種形式下的學習中，學生會情不自禁對移動設備產生依賴情緒，當遇到不懂的知識時，就會馬上進行查詢，沒有自我思考過程。其次雖然移動學習的概念中強調交互性，但是目前國內能提供讓用戶間交流互動的平臺少之又少。雖然英語移動學習有利有弊，但總體來講，57.67%的受訪者都認為英語移動學習的利大于弊，還有部分人認為利弊相當。這樣的數據可以進一步說明，多數人還是比較看好移動學習的發展，目前來看，移動學習是我們傳統學習的輔助手段，但是正式因為有不足，才有足夠大的發展空間，相信在未來教育學習中，移動學習的發展也將會是一片大好。

三、結束語

移動學習是基于無線網絡，電子資源，智能設備的一種新型學習模式。[7]教育與現代信息技術相結合是是一個必然趨勢。此次問卷研究移動學習對高校英語學習者的影響表明，高校英語學習者對移動學習的接受程度較高，學生們喜歡這種靈活的移動學習模式，認為移動學習有助于提高英語，并且移動模式對英語中的詞匯學習影響最大，對其他部分的影響相對較小。

所以未來，我們應該著力提高移動學習對聽說讀寫各部分的影響，進而推動高校英語綜合能力水平。除此之外，移動學習不僅極大地激發了高校學生的英語學習興趣與效率，也為教師提供了一種輔助教學的工具，本次調查還為我們指明了移動學習的改進方向，我們應該考慮如何控制干擾移動學習的外在因素，如何弱化移動設備的娛樂功能，加強其在高校英語移動學習中的輔助功能，如何構建一個交互性強、針對性高、多樣性廣、便捷和諧的學習新模式。本次調查數據較為局限，也可能存在設計問題不絕對嚴謹等問題，結果的普適性有待進一步檢查。

作者單位：楊婷婷? ? 金麗華? ? 寧夏大學

參? 考? 文? 獻

[1] 葉成林，徐福蔭，許俊. 移動學習研究綜述[J]. 電化教育研究， 2004（3） ：12-19.

[2] Desmond Keegan. 從遠程學習到電子學習再到移動學習[J]. 開放教育研究，2000（05） ：6-10.

[3]周玲. 獨立學院英語專業學生基于智能手機的移動學習研究[J]. 英語廣場，2019（10） ：132-133.

[4]劉盛田，陳宇豪，黃少聰，等. 移動學習對傳統英語詞匯學習的影響[J]. 海外英語， 2021（09） ：42-44.

[5] 肖艷，丁雅蘭，陳敏， 等. 商務英語移動學習模式探究[J]. 科技資訊， 2020，18（13） ：100-102.

[6] 于巖，朱鵬威. “互聯網+”環境下基于手機終端的高校移動學習模式研究[J]. 情報科學，2020，38（02） ：125-128.

[7]黃鐵蓉. 基于微信平臺的大學英語“4A+4S”移動學習新模式路徑研究[J]. 中國新通信， 2021，23（08） ：203-204.