探究中職信息技術課程思政融通的改革路徑

【摘要】? ? “育人”先“育德”，課程思政的本質就是“立德樹人”。中職賡續的教育初心始終堅持以德立身、以德立學、以德施教。在全面培養“德、智、體、美、勞”素質教育的大背景下，信息技術作為文化基礎課，在注重“理實一體”教學模式的同時，更要融合思政教育，加強對學生的世界觀、人生觀和價值觀的培養。剖析課程思政在中職教育中的現狀，預設課程思政與信息技術融合的難題，闡述切實有效的教學改革路徑，將課程思政融入人才培養目標、實時性教學計劃、課程標準、教學內容、考核評價等，為兄弟院校及其它文化課、專業課程教學改革提供新策略、新思維。

【關鍵詞】? ? 課程思政? ? 信息技術? ? 融合? ? 案例

引言：

黨的十八大以來，黨中央高度重視思想政治課程建設，要堅持把立德樹人作為根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。教育部印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出：“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革”“實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一”。充分挖掘各類課程思想政治資源，發揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養質量。[1]

一、改革初心

中職教育的思政，有些人狹隘的認為都是“思政課教師的事”、“班主任老師的事”、“德育管理的事”……似乎與文化課、專業課關系不大;還有部分文化課、專業課教師把“思政課”片面地解讀為“政治課”、“馬列課”，把課程化的思政狹義化為“政治”;還有部分教師將思政與知識技能點分開傳授，造成“兩張皮”的現象;上訴認識及實施上的偏差，往往導致課程思政的效果不理想。

課程思政是一種育人理念，其本質是“立德樹人”。專業教育是“育才”，思政教育是“育人”，課程思政就是將“育人元素”，如：政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法制意識、道德修養、人生追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學生的政治信仰、思想認同、情感認同、價值信念、人生選擇產生積極影響，從而使專業教育和思政教育雙向奔赴、同向同行，形成協同效應。

信息技術課程是職業教育貫穿始終的文化基礎課、是所有中職專業學生必修的一門理論+實操的課程，更要擔負起立德樹人、全過程育人的重要使命。引領學生具有家國情懷、人生追求，傳遞學生擁有理想信念、責任擔當，激發學生對正確的世界觀、人生觀、價值觀的思考，保持“傳道受業解惑”的初心。

二、改革路徑

（一）理念引領，改變思維

課程思政，理念為先。

1.挖掘課程思政是信息技術與思政融合的核心問題。如何挖？怎么挖？挖的夠不夠深？挖的夠不夠精？需要從事信息技術教學的老師沉淀下來，仔細探索。“如何挖？”是認識層面的問題，“怎么挖？”是操作層面的問題，“挖掘深度+精度”是評價層面的問題。

2.如何與傳統教學有效融合是瓶頸難題。共性元素和特性元素構成了思政育人元素。共性元素與信息技術課程無必然聯系，而是對國家、民族、社會有重大影響并且對學生有教育意義的因素。譬如：中國特色社會主義、中國夢、社會主義核心價值觀、法制教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育、紅船精神等。特性育人元素與本學校、本專業、信息技術課程有一定關聯性并且對學生有教育意義的因素。譬如：本校歷史、專業改革發展史、創新創業精神、信息技術變遷歷程體現的精神、信息技術領域的典型勵志人物等。

（二）師資引領，創新團隊

課程思政建設，教師團隊是先鋒。

有的老師僅在信息技術課程中加上一兩段勵志名言警句，有的老師在課前、課中、課后硬塞入幾分鐘，講一講“思政”，給人的感覺就是刻意為之。課程思政是“春風化雨、潤物無聲”、課程思政是“融會貫通、潛移默化”、課程思政是“收集整理、恰當運用”。它綜合體現了教師的個人感染力、教學創新理念、教學復合能力，是在信息技術知識的鏈接、思維的碰撞、心靈的交流中傳遞出來的情感、意志和能量，是在信息技術知識的熏陶、文化浸潤、思想的升華中塑造學生的“三觀”、引領學生的價值觀。教師要走出固有的舒適圈，學習、打磨、突破，才是真正引領思政與信息技術課程的有效融通。

（三）教法引領，課程融通

課程思政建設，教法改革是關鍵。

課程思政是“融入”。而不是“灌輸”。信息技術是一門理論+實操綜合課，傳統的講授法、觀察法、描述法應與突出學生主體的“胡格教學法”、啟發教學法、體驗式教學法等精準運用，可事半功倍、收效奇佳。尤其在“后疫情”時代，利用信息化手段實現“線上”+“線下”的教學模式、在職教云平臺打造省市級精品課、制作思政微課等多元化教學手段，讓學生在學習中鍛煉品格、在課堂中培訓情感、在探索中塑造精神。

（四）教材引領，教學體系

課程思政建設，活頁教材是工具。

教材編寫要堅定黨的信念、落實黨的方針政策、堅守兩個維護，將信息技術發展史與中國傳統文化歷史相結合、信息技術的改革發展與創新創業相結合、信息技術的勵志人物與學校典型人物性結合，突出活頁教材靈活性、實時性、易擴充性等特點，合理填補了更新緩慢、形式單一的傳統教材。

課程思政要融入信息技術課程的融入人才培養目標、實時性教學計劃、課程標準、教學內容、考核評價等環節，詳見表1。

（五）質量引領，評價機制

課程思政建設，評價機制是督導。

優化、完善評價體系，將課程思政納入信息技術課程的考核標準。教學部門、教學督導、系內聽課、學生問卷四維度進行評價，同時運用線上教學平臺、線下教學課堂等多元手段，量化課程思政內容與信息技術課程的融合深度、精度。評價有跟蹤、有反饋。

定期開展座談會，做到及時了解、實時總結、集中反饋。挖掘優秀案例，提供校職教論壇平臺，組織全校教師進行觀摩學習。評價-反思-提升-優化，才能讓思政教育內化于心、外化于形，實現潤物細無聲。

三、改革成果

（一）挖掘典型案例，匯集教學資源

通過對信息技術一線教師的線上+線下評價，精選課程思政融通效果極佳的典型案例，匯集成教學設計集、論文集、課題集、視頻集等。精煉有深度、有精度的思政案例，編寫成有特色、可借鑒的“活頁教材”，極大推動中職信息技術課程教學改革和精品課的建設，對兄弟院校和其它文化基礎可、專業課程的思政建設起到推動、示范作用。

（二）開源改革成果，共享優質資源

匯集的優質教學資源可通過校園網、沈陽教育資源公共服務平臺等網絡平臺進行開源共享。在“大數據”時代背景下，構建“思政課程+課程思政”的大格局，強化“政治引領，思想奠基、固本強基”理念，提升人才培養質量，形成全員全過程全方位育人[2]，在推動學校高質量發展中彰顯新的作為。

四、結束語

賡續百年初心，擔當育人使命。中職教育者任重道遠。傳道：教導學生不忘初心;受業：教授學生獲得專業知識、專業技能;解惑：解答學生人生難題;可見，課程思政貫穿始終。師者，更要不斷探索信息技術課程與思政無限融通，為國家、社會培養正三觀、技能強的高質量人才。

作者單位：廖春雷? ? 沈陽現代制造服務學校

參? 考? 文? 獻

[1]教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB /OL]. （ 2020-06-01） [2021-10-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]教育部.關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見[EB /OL]. （ 2019-10-08） [2021-10-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html？tdsourcetag=s_pcqq_aiomsg.