漢字文化傳承中字理識字的應用與價值

曹焱 孫燕玲

摘 要：漢字是中華文明基礎以及關鍵的構成部分，在漢字發展的過程中，其具備了獨特的字理特點。在漢字文化傳運用字理識字有著重要的意義，因而應探究出科學合理的措施加強字理識字的運用。本文分析了漢字文化傳承中字理識字的價值，并提出了應用字理識字的措施。

關鍵詞：字理識字;漢字文化傳承;價值

引言：對于小學語文教學而言，識字是基礎以及關鍵，因而教師應及時革新教學理念，并通過字理識字展開教學，不僅有利于漢字文化傳承，還能加深學生對漢字的認識與理解，將語文教學實效全面提升上去，為學生綜合發展奠定堅實的基礎。

一、漢字文化傳承中字理識字的價值

漢字文化傳承中字理識字有著諸多價值，不僅可以豐富漢字文化常識，還可以擴展教學內容以及體現漢字形義關系，并且有利于提高觀察事物能力。

（一）豐富漢字文化常識

漢字作為漢語記錄的載體，不僅有利于思維發展，還能促進人類文明發展。字理識字是對字理加以分析，可以感受到大量的漢字文化信息，還能進一步認識漢字形義。在教學中運用字理識字可以豐富學生漢字文化常識，給學生后期語文學習提供有力支持。

（二）擴展教學內容

對于小學生而言，其理解、感知等方面能力相對較低，因而識字學習具有一定難度。而字理識字能夠將教學內容有效擴展，并基于學生實際情況，將學生主觀能動性調動起來，不僅有利于學生漢字文化的認知與學習，還能提高識字教學的實效[1]。

（三）體現漢字形義關系

漢字具備據義構形的特征，可以根據漢字的形態進一步了解其意思，對漢字內在信息加以分析，進而有利于區分易混淆的字，將對漢字的理解有效加深。在教學中運用字理識字，可以提高學生識字效率，降低識字學習的難度。

（四）提高觀察事物能力

漢字的形義有著密不可分的關系，在漢字中能夠體現出人們的思考以及智慧。可以通過文字的規律對其形與義進行分析，通過文字符號也能挖掘出其中的生活圖畫，不僅可以進一步了解漢字文化，還能將識字的趣味性全面提高，加強對事物的觀察與感受能力。

二、字理識字的應用策略

在小學語文教學中，應結合學生實際情況，探究出科學合理的教學方法運用字理識字，提升教學效果，促進漢字文化傳承。

（一）游戲教學法

在實際教學中，由于小學生年紀較小、貪玩好動，教師可以通過游戲教學法進行課堂導入，調動學習積極性與好奇心，吸引學生注意力。教師應在游戲中有機結合字理識字，將學生興趣激發出來。比如，在學習《天地人》課程的時候，教師可以運用游戲教學法，先進行相反動作游戲，應將游戲規則清楚地講解給學生，教師說出一個動作學生需要做出與之相反的動作，如教師說舉左手，學生應舉右手。再將游戲變為相反詞語，如教師說黑學生應說白。進而教師可以說天，引導學生說地，進而引出在天地間生活的就是人。通過這種方式能夠有效調動學習興趣與熱情，讓學生在游戲中學習，學習中游戲，可以加深學生對文字的理解，還能營造良好的學習氛圍[2]。

（二）故事教學法

教師也可以利用或者自己改編一些小故事，加深學生對文字的理解，將學生想象力充分發揮出來，進而提升教學效果。例如，在學習《烏鴉喝水》的時候，教師對“烏”字進行講解的過程中，教師就可以通過字形相似的字編個小故事，如“鳥”，有一只小鳥沒有眼睛，黑漆漆的什么都看不到，仔細一看，原來它是一只小烏鴉呀。進而將兩個漢字字形上的差異凸顯出來，通過簡單故事也能激發學生好奇心，加深學生記憶，并且能夠突出烏鴉的外形特點，將漢字形與義有效結合起來，提高學習效果。

（三）圖文結合法

在教學之中，圖文結合法被廣泛運用。小學生在識字之前，是通過圖案等對事物進行認知，在不認識相應漢字的情況下，也可以根據圖片將事物的含義表達出來。因而在教學之中，教師可以將圖文結合法充分運用起來，加強學生對事物的認識，再展開字理識字的相關內容。比如，在《口耳目》教學的過程中，教師可以通過圖片引導學生對口、耳、目等器官進一步認識。教師可以運用多媒體將嘴巴、耳朵、眼睛以及手的圖片放出來，引導學生對自身器官位置相匹配，激發學生興趣，還能給學生帶來多感官的沖擊。此外，教師還應對相關知識加以延伸，如正確的坐姿、站姿，還可以進一步培養學生良好的讀寫姿勢，確保學生健康成長。

（四）形義結合法

教師在同音詞教學的過程中，應將漢字的形義有機結合起來，進而增加認字范圍，促使學生掌握基礎的識字方法，為后期學習奠定堅實的基礎。例如，在《小青蛙》教學過程中，需要對“青”、“清”、“請”、以及“情”等，教師可以結合各個漢字意思與形態進一步講解。對于“青”，通過課文學習，學生可以知道其代表了顏色以及正確讀法;漢字“清”，其偏旁為“氵”，多意味著與水有關，因而教師可以進一步解釋該字是表達了潔凈、清楚等意思;漢字“請”，其偏旁為“讠”多表示與動作相關;漢字“情”的偏旁為“忄”，其偏旁也同心，因而其為情感方面的表述。通過這種方法，學生在日后漢字學習的過程中，能夠降低學習難度，擴展思維，加深對字理的理解與運用能力。

（五）糾正錯別字

在漢字學習中，會存在一些形近字，進而將教學與學習難度提高，其形近字的差異通常僅僅就差一點、一豎、一撇、一捺等方面，提高了學生寫錯的概率，如“競”與“竟”、“既”與“即”等。漢字在長期發展演變的過程中，會存在諸多形近字，教師可以通過字理識字，幫助學生對形近字進行區分，提高糾正錯別字的實際效果[3]。例如，在區分“藍”和“籃”的過程中，教師可以引導，由于籃球起初并沒有籃板等，是在墻壁上掛一個籃子，將球往里投，籃球也并非藍色的球，因而與“藍”無關，正確寫法應為“籃球”。

結束語：總而言之，對于漢字文化傳承而言，字理識字有著重要的價值與影響。因而教師應通過科學合理的措施運用字理識字，將學生識字學習的效果全面提升上去。應運用游戲教學法、故事教學法、圖文結合法、形義結合法以及糾正錯別字。進而提升教學質量與效率，促進漢字文化傳承。

參考文獻：

[1]張濱，田笑霞，趙偉濱.字理識字在漢字文化傳承中的價值[J].佳木斯職業學院學報，2021，37（03）：86-87.

[2]賀利云.探究核心素養背景下的字理識字教學策略與評價方式[J].教師，2020（36）：55-56.

[3]王秀英.字理識字：讓識字教學彰顯“趣味”[J].小學教學研究，2020（27）：33-35.