課程思政融入助產(chǎn)學(xué)教學(xué)的路徑分析

鄧江萍

摘 要：中職院校助產(chǎn)學(xué)人才培養(yǎng)中，將全過程育人、全員育人、全方位育人放在重要位置，根據(jù)助產(chǎn)學(xué)課程特點(diǎn)，使思政教育落實(shí)到教學(xué)的全程，培養(yǎng)德智兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。本文對(duì)助產(chǎn)學(xué)課程思政的意義進(jìn)行分析，對(duì)課程思政與助產(chǎn)學(xué)的教學(xué)融合過程展開討論，為助產(chǎn)學(xué)課程思政提供幫助。

關(guān)鍵詞：課程思政;助產(chǎn)學(xué);教學(xué)方法

課程思政指的是通過思政教育，傳播教育學(xué)內(nèi)容的知識(shí)底蘊(yùn)，發(fā)揮正向的導(dǎo)向功能。習(xí)近平總書記在高校思政工作中提出，應(yīng)當(dāng)在課堂上落實(shí)思政教育，實(shí)現(xiàn)思政教育課堂教育的融合，使課程教學(xué)內(nèi)容更加豐富，提升思政教育的親和力，將立德樹人落實(shí)到實(shí)處[1]。通過思政教育滿足學(xué)生的成長(zhǎng)要求，在職業(yè)教育過程中，也要注意課程思政落實(shí)到教育中，促進(jìn)中職教育順利進(jìn)展。在中職助產(chǎn)學(xué)教學(xué)中，融合思政課程，有利于將助產(chǎn)學(xué)內(nèi)在價(jià)值開發(fā)，使助產(chǎn)學(xué)教學(xué)存在內(nèi)在邏輯，對(duì)助產(chǎn)學(xué)教學(xué)展開宏觀設(shè)計(jì)。本文針對(duì)中職助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)展開研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，合理融入思政教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建思政+助產(chǎn)學(xué)融合教育體系。

1.課程思政的意義

助產(chǎn)士作為妊娠期、分娩期女性的照護(hù)者，對(duì)促進(jìn)女性生殖健康及確保順利分娩具有重要的意義。產(chǎn)程是助產(chǎn)士工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，助產(chǎn)士掌握豐富的產(chǎn)程助產(chǎn)知識(shí)對(duì)保證母嬰安全具有重要意義。助產(chǎn)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)助產(chǎn)士素質(zhì)的通道，教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、操作技術(shù)，讓學(xué)生掌握豐富的助產(chǎn)護(hù)理知識(shí)、新生兒養(yǎng)育知識(shí)等，通過學(xué)習(xí)的知識(shí)為孕婦、產(chǎn)婦、新生兒提供服務(wù)。對(duì)此，在人衛(wèi)版助產(chǎn)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，合理將思政課程落實(shí)到教學(xué)中，從而立德樹人下的課程教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)助產(chǎn)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。①知識(shí)目標(biāo)：以第一產(chǎn)程教學(xué)為主，掌握產(chǎn)程經(jīng)過、臨床特點(diǎn)。②能力目標(biāo)：評(píng)估產(chǎn)婦疼痛情況，采取疼痛管理措施，使用產(chǎn)程評(píng)估圖采取護(hù)理措施。③素質(zhì)目標(biāo)：讓學(xué)生在第一產(chǎn)程知識(shí)學(xué)習(xí)中，把握女性生育特點(diǎn)，樹立人文關(guān)懷意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，注意對(duì)學(xué)生引導(dǎo)及觀察，分析產(chǎn)婦產(chǎn)程是否正常，幫助學(xué)生形成批判思維，將教育任務(wù)落實(shí)到實(shí)處。

2.1課程思政教育路徑

在教學(xué)過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)立足職業(yè)教育理念及工作導(dǎo)向，通過案例教學(xué)法及情景教學(xué)法，通過智慧云平臺(tái)對(duì)學(xué)生展開混合式教育。在教學(xué)過程中，選擇具有深度的思政教育內(nèi)容，思政教師自己助產(chǎn)學(xué)專家、課程教師等對(duì)課程進(jìn)行綜合開發(fā)，滿足中職學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的要求，且不脫離人衛(wèi)版助產(chǎn)學(xué)教材內(nèi)容[2]。對(duì)教學(xué)內(nèi)容及課程進(jìn)行二次開發(fā)，有利于延伸精神、知識(shí)及思想，持續(xù)性對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成縝密的思維，將課程學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化。在思政課程落實(shí)過程中，應(yīng)當(dāng)做到全程貫穿、逐漸滲透、自然融入，讓學(xué)生在參與式、體驗(yàn)式課堂環(huán)境中感受精神教育，在課程最后階段對(duì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)規(guī)劃，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

2.2教學(xué)流程

在教學(xué)過程中，分為課前預(yù)習(xí)及課中實(shí)施、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)，涉及課時(shí)80分鐘。在助產(chǎn)學(xué)第一產(chǎn)程教學(xué)中，先組織課前活動(dòng)，其中包括自主學(xué)習(xí)、角色扮演、情景模擬、課前測(cè)試等活動(dòng)，教師則是發(fā)布課前任務(wù)、做好任務(wù)查詢。在課堂教學(xué)中，先考察學(xué)生對(duì)既往知識(shí)的掌握情況，將課程思政融入其中。隨后通過視頻導(dǎo)入產(chǎn)程教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生解答疑惑。比如，學(xué)生對(duì)宮縮及宮口開大情況存在疑惑，教師通過動(dòng)畫視頻展示，讓學(xué)生解決面對(duì)的疑惑。第一產(chǎn)程相關(guān)的數(shù)字，教師以微課的形式展示，并發(fā)送到班級(jí)群組中，便于學(xué)生查詢及學(xué)習(xí)。在思政與課程融合教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生以訪談的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，教師提問學(xué)生“你覺得女性在分娩時(shí)面對(duì)的疼痛有多痛，怎么形容？你通過什么方法減輕產(chǎn)婦的疼痛。”學(xué)生對(duì)該問題展開深思，學(xué)生回答：“分娩疼痛屬于一種撕裂痛，這種疼痛難以形容，但比人們骨折痛還要痛，在分娩過程中，我應(yīng)該分散產(chǎn)婦注意力，避免產(chǎn)婦將目光集中在分娩上，也要宣教一些育兒知識(shí)，使產(chǎn)婦將目光集中在未來撫養(yǎng)新生兒上，激發(fā)產(chǎn)婦的母性光輝，使女性戰(zhàn)勝疼痛?！彪S后教師為學(xué)生播放分娩視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身工作的意義，助產(chǎn)工作是一種偉大的工作，可見證新生命的誕生，對(duì)此，在分娩過程中，助產(chǎn)士應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)完成工作，促進(jìn)產(chǎn)婦順利分娩[3]。在教學(xué)內(nèi)容均結(jié)束后，展開小組總結(jié)及討論，點(diǎn)評(píng)學(xué)生在課程上的表現(xiàn)，課后為學(xué)生預(yù)留作業(yè)。

2.3課程內(nèi)容

在助產(chǎn)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，挖掘臨床病例資料，通過實(shí)際案例讓課堂更加活躍，有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及服務(wù)意識(shí)。比如，妊娠糖尿病及巨大兒產(chǎn)程助產(chǎn)中，幫助學(xué)生樹立公共健康意識(shí)，通過課外活動(dòng)，在社會(huì)上宣傳預(yù)防妊娠期綜合征的知識(shí)。在教學(xué)過程中，通過情景模擬法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)。比如，第一產(chǎn)程教學(xué)中，讓學(xué)生掌握心理疏導(dǎo)方法，理解產(chǎn)婦面對(duì)的疼痛及分娩期心理，從而在工作中為產(chǎn)婦提供人性化服務(wù)，幫助學(xué)生樹立人文關(guān)懷意識(shí)，并能夠在未來的工作中落實(shí)。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)

在日常教學(xué)中，通過課前、課中及課后的模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也可通過智慧平臺(tái)完成線上考核及評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果需要準(zhǔn)確及真實(shí)?，F(xiàn)階段，課程思政評(píng)價(jià)處于探索階段，可采取過程性評(píng)價(jià)及結(jié)果性性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)針對(duì)日?？记诩叭蝿?wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)則是立足多種模式進(jìn)行考核，考核評(píng)分納入思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷能力及思政意識(shí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

結(jié)束語

在助產(chǎn)學(xué)教學(xué)中充分挖掘思政元素，發(fā)揮育人功能的同時(shí)，也能提升教師及學(xué)生的道德水平及擔(dān)當(dāng)水平，為人才培養(yǎng)融入全新的活力。在思政教育中，教師應(yīng)當(dāng)合理對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，通過線上線下教學(xué)模式，有利于幫助學(xué)生掌握豐富的助產(chǎn)學(xué)知識(shí)，未來成為高素質(zhì)的助產(chǎn)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董勝雯，何媛，張麗麗，趙岳，胡立志. 優(yōu)質(zhì)在線聯(lián)合課堂教學(xué)在助產(chǎn)學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J]. 天津護(hù)理，2021，29（04）：470-472.

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