地方化的特色群文閱讀課堂教學策略研究

武玉娥

摘 要：地方化的特色群文閱讀與小學語文教學相結合之后，會在常規的群文閱讀基礎之上，進一步拓寬群文閱讀材料的選擇范圍，有助于更好地調動學生的主觀能動性。以此為基礎，小學語文教師應該充分利用地方文化的特色，尋找更多能夠與課本內容有機結合的閱讀材料，助力提升小學語文教育質量。

關鍵詞：地方文化;群文閱讀;課堂教學策略;主觀能動性

引言：群文閱讀是一種近年來新近形成的突破性閱讀教學實踐方法，其特征在于：師生可以圍繞一個或多個議題，選擇其中的一組結構化文本，在一定時間內通過集中、延伸閱讀，圍繞諸多議題達成共識。在這個過程中，學生對課文的理解會逐漸深入，且由于了解了更多的延伸性知識內容，會令學生的思維更加完善。近年來的研究表明，若將地方文化特色與群文閱讀相結合，會進一步提高教學成果。

1.群文閱讀與小學語文教學的契合性分析

我國傳統的教學思路為：將知識體系按照難易程度進行劃分，將不同類型知識中的簡單部分首先找出并教授給學生，使學生“入門”[1]。在所有初級知識教授完畢之后，開始教授學生難度更大的知識。隨著知識量越來越多，學生逐漸形成知識體系。在這個過程中，學生會得到較為全面地成長。然而，不同學生的基礎能力、智力水平存在一定的差異。有些學生能夠自主完成知識體系的整合，有些學生則不具備此種能力。基于此，可以選擇一部分知識，在學生學習的同時便注重引導其進行關聯思考，在短時間內了解到更多知識的情況下，令學生的思維更加完善。相較之下，語文閱讀教學更加適合此種新型教學模式，群文閱讀便是一種具備層級遞進性，能夠根據學生特點靈活開展的教學方式。比如首個閱讀層級僅僅集中在教材內部，強調單元的整合。每一個單元一般設置相同的主題，學生在閱讀完多篇課文之后，會加深對主題本身的感受。在此基礎上，可以將閱讀范圍擴展到課外，但最初僅僅擴展至某些書籍中與課文有關的部分即可，逐漸延伸至課外讀本全書閱讀。總體而言，群文閱讀有助于擴充小學生的思維視域，大幅度增加知識積累量，可有效提高小學語文閱讀教學質量。

2.融合地方特色的小學語文群文閱讀課堂教學策略梳理

2.1群文閱讀課堂的構建思路

傳統的小學語文閱讀方面的教學體現了“少、費、差、慢”的特點。具體而言，學生一個學期內閱讀的文章數量極其有限，盡管對一些課文的理解較為深入，但建立在“死記硬背”的基礎上，思維并沒有開拓。加之學生缺少課外讀物，導致在進行閱讀時，教師只會額外提供少量的課外閱讀材料，沒有形成完整的“延伸閱讀鏈”，令課堂教學成果始終無法提升。基于此，群文閱讀課堂的構建思路應按照如下方式進行：其一，首先將視線集中在課本內。如小學語文四年級下冊第二單元的主題是“科學和科幻”，單元內的課文分別為《琥珀》、《飛向藍天的恐龍》、《納米技術就在我們身邊》、《千年夢圓在今朝》。教師在帶領學生學習每一篇文章時，應該始終強調主題，使學生圍繞主題展開聯想。其二，該單元的“快樂讀書吧”推薦的書籍為《十萬個為什么》，教師可以采用下列方法布置課后作業：要求學生查找《十萬個為什么》中與科幻、科學有關的問題，知識（如納米技術），進行針對性閱讀。其三，教師可以進一步將《十萬個為什么》中與科幻主題相關的故事全部收集，提供給學生并使其在幾天時間內通過“觀其大略”的方式看完，初步達到開拓思維視域的目的。其四，教師可以完全脫離書本，將課本內容與本地區的文化相結合，最終構建地方化特色群文閱讀課堂。比如甘肅靈臺縣地區的小學語文教師可以向學生介紹“科普大篷車千戶百村（校）”科學活動，并在課堂上通過多媒體設備播放活動現場，使學生能夠體驗、感悟、探索科學奧秘。通過此種方式，實際上進一步延伸了群文閱讀的高度，可增加學生的學習熱情。

2.2抓住地方特色文化，構建群文閱讀議題

群文閱讀教學模式的特性在于“構建議題”。所謂“構建議題”的本質是選取閱讀主題之后，由學生圍繞該主題進行充分討論。在討論的過程中集中各種觀點，最終加以整合，成為所有學生集思廣益之下形成的完善結果。在構建群文閱讀議題方面，同樣可以抓住地方的特色文化，基于群文閱讀更深層次的教學目標，將課內和課外閱讀、理解和感悟完全打通，使學生收獲更多。仍然以上文提到的“科學、科幻”主題為例。甘肅省靈臺縣近年來一直在規劃實施“科教興縣”戰略，十分重視科技推廣和普及工作，結合精準扶貧，持續強化科技資金投入，不斷推動科技成果轉化，加快科技服務體系建設，創新科普載體，深入開展“全國科普日”、“三下鄉”、“科普六進”等經常性科普活動，營造了“崇尚科學、學習科學、運用科學”的良好氛圍，并成功創建省級科普示范縣，開創了科普工作的新局面[2]。目前，該縣已經成功建立了獨店鎮馬家塄蘋果產業協會，甘肅省齊翔農業科技有限公司果業示范園，靈臺縣農村專業技術協會聯合會辦公場地、果產業基地、科普E站等，在全縣范圍內形成了獨特且具有朝氣的地方特色文化。小學語文教師可以向學生家長發出建議，在合適時機帶領學生前往上述科學氛圍充足的區域，親身體驗現實生活中的科學陳國與課本（包含課外延伸讀本）中提到的“科幻內容”之間的差異，進而增加對相關概念、閱讀議題（具體的議題可以設置成：一些科幻作品中呈現出的科學技術在現實生活中真有可能實現嗎？）的理解。總體而言，利用地方文化特色創設閱讀議題（構建群文閱讀教育模式），可有效激發學生學習語文的主觀能動性，值得推廣。

結語：群文閱讀分為多個層級，首先以教材為基礎，逐漸延伸到課本之外，增加學生的課外閱讀量。之后可以以課外讀本為主，從某一個章節出發，逐漸演變至對整本書進行閱讀。進入高級階段之后，閱讀及理解的范圍不僅僅限于書籍，而是進一步擴散至所有能夠幫助學生拓寬思維視域的事物中。而這些事物大多集中在日常生活方面。至此階段，地方化的特色群文閱讀教學模式便已成功構建，學生的學習效率必定會增加。

參考文獻：

[1]張天鹍. 基于群文閱讀的小學語文古典名著課堂教學策略[J]. 文科愛好者（教育教學），2021，（06）：181-182.

[2]祝盈. “1=1”轉換為“1+X”——小學語文群文閱讀教學策略研究[J]. 天津教育，2020，（04）：151-152.

本文系：平涼市十四五規劃課題，課題名稱《地方化的特色群文閱讀課堂教學策略研究》，立項號[2021]PLQWZ042