中職作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

王艷

寫作能力是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的健康成長有極大影響。而從中職生的寫作現(xiàn)狀來看，還存在一些問題，學(xué)生的作文水平普遍低于高中學(xué)生。同時(shí)，中職學(xué)校還存在重視專業(yè)教育、忽視語文基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這也在一定程度上不利于學(xué)生作文能力的提升。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，中職教師要結(jié)合作文教學(xué)的現(xiàn)狀，采取更加科學(xué)有效的方式引導(dǎo)學(xué)生寫作，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。

對(duì)中職生來說，作文能力會(huì)對(duì)其今后的成長具有直接影響，但從當(dāng)前中職生實(shí)際情況來看，他們的作文能力較差，同時(shí)，中職作文教學(xué)的質(zhì)量也比較差。在實(shí)踐中，很多中職生并沒有意識(shí)到寫作的重要性，缺乏寫作的熱情，而中職學(xué)校對(duì)作文教學(xué)也不夠重視，這也間接導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力比較差。在此背景下，如何全面提高中職生的寫作能力已成為教師迫切需要解決的問題。

一、中職作文教學(xué)現(xiàn)狀剖析

1.學(xué)生層面

首先是學(xué)生的寫作興趣不高。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，中職生對(duì)契合自己思想、觀念的行為會(huì)有極高興趣，而對(duì)于不符合自己思想、觀念的行為則會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。就目前而言，大多數(shù)中職生對(duì)寫作缺乏興趣，覺得寫作是浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)，有的學(xué)生由于語文知識(shí)水平較差，對(duì)寫作存在畏懼心理。

其次是學(xué)生在思維與表達(dá)方面存在明顯不足。寫作教學(xué)是語文教學(xué)最重要的組成部分，學(xué)生從小學(xué)就開始接觸寫作，一直到上初中，進(jìn)入職業(yè)院校，學(xué)生接觸寫作的時(shí)間雖然比較長，但學(xué)生的寫作水平卻不高，很多學(xué)生在作文審題、選材、語言、結(jié)構(gòu)、謀篇布局等方面存在問題。有的學(xué)生作文立意不準(zhǔn)確，文章內(nèi)涵不深，寫出來的文章就像“流水賬”;有的學(xué)生語言不通暢、不優(yōu)美，文章思路不清楚，結(jié)構(gòu)混亂，不能突出中心思想。學(xué)生作文中的問題很難在短時(shí)間內(nèi)得到解決，需要教師持之以恒去糾正引導(dǎo)。

此外，學(xué)生還缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生如果養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更加輕松。從中職生的實(shí)際情況來看，學(xué)生很少進(jìn)行課外閱讀。寫作與學(xué)生的閱讀積累有極大關(guān)聯(lián)，學(xué)生平時(shí)不注重閱讀積累，在寫作時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)無素材可用、無內(nèi)容可寫的情況。有的學(xué)生雖然在課外會(huì)進(jìn)行閱讀，但閱讀的內(nèi)容卻有待考量，在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，很多學(xué)生習(xí)慣用手機(jī)、電腦閱讀一些網(wǎng)絡(luò)書籍，而不是閱讀經(jīng)典名著、優(yōu)秀篇章，這就會(huì)造成無效閱讀，學(xué)生在寫作時(shí)依舊不知該如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.教師層面

教師是影響中職作文教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，越來越多的新型教學(xué)模式被用于教育領(lǐng)域。從中職語文的教學(xué)實(shí)際來看，依舊受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師依舊是課堂教學(xué)的主體。雖然有的教師努力緊跟新課改的步伐，但有些人的嘗試失敗了，有的老師沒有轉(zhuǎn)變角色，在作文教學(xué)中還采用“滿堂灌”的方式，這都不利于促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引領(lǐng)者，但部分中職教師不重視寫作教學(xué)。中職教育不同于高中教育，中職學(xué)校的升學(xué)壓力比較小，專業(yè)課程比較多、文化課程少，不管是學(xué)生還是教師，都普遍重視技術(shù)學(xué)習(xí)而輕視文化學(xué)習(xí)，受這種思想的影響，教師的作文教學(xué)難免會(huì)出現(xiàn)一些偏差，導(dǎo)致學(xué)生的寫作主動(dòng)性不強(qiáng)。

總而言之，從中職作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，整體情況并不理想，一方面學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)比較差，寫作興趣不高，加上學(xué)生閱讀量不足，沒有養(yǎng)成好的素材積累習(xí)慣;另一方面教師的教學(xué)方式存在一些缺陷，寫作教學(xué)課堂氛圍不佳，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平難以得到顯著提升。

二、中職作文教學(xué)原則

中職教師在開展作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須充分把握職業(yè)教育的特色，要考慮到中職生的特殊性，尋找契合中職生發(fā)展的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生更高質(zhì)量地完成作文訓(xùn)練，促進(jìn)中職生寫作能力的提升。在實(shí)踐中，中職教師在開展作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則，以提高教學(xué)的有效性。

一是實(shí)用性原則。中職教育的定位在培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，中職作文教學(xué)也是為學(xué)生今后成為合格技能型人才服務(wù)的。對(duì)此，在中職作文教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持實(shí)用性原則，新時(shí)期的社會(huì)發(fā)展要求每個(gè)勞動(dòng)者都要具備良好的寫作能力，涉及社會(huì)生產(chǎn)、人們生活的各個(gè)方面，要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。因此，在中職語文教學(xué)中，教師開展作文教學(xué)必須從實(shí)用的角度入手。

二是適用性原則。中職教師在開展作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還需要充分考慮中職生的學(xué)情，很多中職生的語文基礎(chǔ)能力相對(duì)較弱，寫作水平較差，在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些常識(shí)性錯(cuò)誤，如語句不通、邏輯思維不強(qiáng)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤等。因此，中職教師在教學(xué)中需從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況入手，結(jié)合學(xué)生的能力開展寫作引導(dǎo)，逐漸提高學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，教師還需充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在寫作訓(xùn)練中關(guān)注學(xué)生的感性思維和形象思維特征，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的抽象邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三是系統(tǒng)性原則。中職作文教學(xué)本身就是一個(gè)系統(tǒng)工程，并非簡單引導(dǎo)學(xué)生堆砌字詞，也不是單純教授學(xué)生各種寫作模式，其復(fù)雜程度遠(yuǎn)超其它學(xué)科。因此，中職教師還需有統(tǒng)籌意識(shí)、全局意識(shí)，堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更系統(tǒng)的作文訓(xùn)練。

四是多樣性原則。對(duì)于中職生來說，他們正處于人生中最具活力的階段，處在該時(shí)期的學(xué)生喜歡冒險(xiǎn)，有鮮明的個(gè)性。在作文教學(xué)中，如果教師一直沿用一種教學(xué)方式、訓(xùn)練方式，很容易引起學(xué)生的厭煩心理，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章缺乏新意，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬嫌绊憣W(xué)生寫作能力的提升。所以，教師在日常教學(xué)中必須采取多樣化的教學(xué)方式，包括素材收集的多樣性、命題方式的多樣性、課堂引導(dǎo)的多樣性等，通過多樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與作文訓(xùn)練。

三、中職作文教學(xué)策略

1.重視對(duì)學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)

寫作與學(xué)生的思維能力有極大關(guān)聯(lián)，對(duì)中職生來說，他們的語言表達(dá)能力、寫作思維能力較弱，所以，在實(shí)踐中，中職教師需特別注重學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的培養(yǎng)。中職教師在開展作文教學(xué)時(shí)，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，并將之作為作文教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。中職院校承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才的重任，不管是口頭語言表達(dá)，還是書面語言表達(dá)，都需要學(xué)生準(zhǔn)確將自己的意愿表達(dá)出來，這就要求教師重視對(duì)學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)。

在作文教學(xué)中，教師要將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求制定作文教學(xué)目標(biāo)。中職生大多未成年，他們的心智不太成熟，并且語文知識(shí)水平相對(duì)較弱，缺乏豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。中職教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定有針對(duì)性的寫作教學(xué)方案，在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生其它能力的提升，使學(xué)生更好走上工作崗位。

中職院校本身具有一定的特殊性，作文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際技能及未來工作的需求，也就是說教師組織學(xué)生開展作文訓(xùn)練要與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生真正感受到作文訓(xùn)練與所學(xué)專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化作文教學(xué)方法

在日常教學(xué)中，為進(jìn)一步提升中職生的寫作水平，教師還需對(duì)作文教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。教師可以組織開展開放性的作文訓(xùn)練活動(dòng)，打破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的局限，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，同時(shí)減少教材對(duì)學(xué)生的限制，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)思考，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

教師還可以指引學(xué)生將職業(yè)生涯規(guī)劃與寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生寫一些與職業(yè)話題相關(guān)的作文。同時(shí)，教師還要注重作文命題的開放性，讓學(xué)生在開放性的寫作活動(dòng)中彰顯個(gè)性，如讓學(xué)生參加各種社團(tuán)活動(dòng)，寫出自己的活動(dòng)感受，這對(duì)學(xué)生寫作水平的提升很有幫助。

在日常教學(xué)中，中職教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展“專題作文”訓(xùn)練活動(dòng)。在就業(yè)時(shí)，需要中職生寫求職信、簡歷等各種公文，教師可以組織他們開展類似專題寫作活動(dòng)，在提高學(xué)生寫作水平的同時(shí)，促進(jìn)他們語文綜合素養(yǎng)的提升。

中職教師還可以采取寫“下水作文”的教學(xué)方式，深入學(xué)生群體，站在學(xué)生的角度思考該如何進(jìn)行作文指導(dǎo)，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)。在很多情況下，中職教師在開展作文教學(xué)時(shí)，會(huì)單獨(dú)進(jìn)行講解，很少考慮學(xué)生是否能夠接受，并且教師多以口頭講解為主，這就會(huì)導(dǎo)致很多內(nèi)容停留在淺層次，難以滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求。而寫“下水作文”可以讓教師走近學(xué)生，與學(xué)生一起寫作，師生之間共同動(dòng)筆，共同討論解決問題，這樣更容易促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

此外，教師還可以采取“模塊化作文”教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，將作文教學(xué)分成多個(gè)模塊，進(jìn)行模塊化教學(xué)，比如，教師將作文訓(xùn)練分成導(dǎo)入模塊、應(yīng)用知識(shí)模塊、練習(xí)模塊、評(píng)論模塊等多個(gè)部分，逐步開展訓(xùn)練。

比如，在導(dǎo)入模塊，教師可以通過視頻、圖片、活動(dòng)等方式為學(xué)生介紹作文內(nèi)容;在知識(shí)應(yīng)用模塊為學(xué)生傳授各種寫作技巧、基本知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)寫作有基本的了解，同時(shí)，教師還可以給出相應(yīng)的范文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例文進(jìn)行分析，深化學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的理解;在練習(xí)模塊，可以引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，并讓學(xué)生相互交流，熟練應(yīng)用各種寫作技巧;而在評(píng)價(jià)模塊，則由小組、教師共同開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，指出學(xué)生作文的不足及優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

3.強(qiáng)化學(xué)生能力

首先，中職教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀提升寫作能力。閱讀是促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，對(duì)中職生來說，他們?nèi)绻狈Ρ匾拈喿x，就很難積累豐富的寫作素材。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、會(huì)閱讀，通過閱讀國內(nèi)外經(jīng)典作品加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)，教師還要讓學(xué)生撰寫讀書筆記，引導(dǎo)學(xué)生多思考，感受閱讀的樂趣，讓精神在閱讀中豐盈。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生多參與實(shí)踐活動(dòng)。中職生的寫作效率不高，很大一部分原因在于他們無法深入生活。寫作本身就要求學(xué)生具有較好的人文素養(yǎng)、豐富的生活體驗(yàn)，因此，學(xué)生必須開闊自己的視野，這樣才能高質(zhì)量地完成寫作訓(xùn)練。中職生大多是在校園中生活，因此，教師可以鼓勵(lì)引導(dǎo)他們多參加學(xué)校組織的社團(tuán)活動(dòng)，在社團(tuán)活動(dòng)中彌補(bǔ)自身課堂學(xué)習(xí)的不足，同時(shí)，借助社團(tuán)活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，中職教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，多參加一些社會(huì)活動(dòng)、比賽活動(dòng)，如專業(yè)技能大賽，通過比賽拓展學(xué)生的視野，豐富他們的人生閱歷，改變他們對(duì)生活、專業(yè)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生將這些體驗(yàn)融入寫作，豐富學(xué)生的作文素材，提高學(xué)生的寫作水平。

中職生是職業(yè)教育的主體，也是今后促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要力量。在中職教育中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，既可以幫助學(xué)生打下良好的語言文字基礎(chǔ)，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體綜合素養(yǎng)的提升，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展十分有利。當(dāng)前的中職作文教學(xué)還存在一些不足，對(duì)此，中職教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的優(yōu)化調(diào)整策略，全面提高作文教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生能寫、會(huì)寫，寫出上乘佳作。