提高幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué) 有效性的策略

■文/李軍軍

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。語(yǔ)言是幼兒生活與成長(zhǎng)不可缺少的一部分，因此，教師必須重視幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)。本文基于幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)所呈現(xiàn)的問題，分析了游戲互動(dòng)、融合信息技術(shù)、學(xué)唱童謠、繪本教學(xué)、點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)等教學(xué)方式，以期提高幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、游戲互動(dòng)，提高幼兒 參與興趣

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！庇螒蜃鳛橛變簣@教學(xué)活動(dòng)的形式之一，是幼兒教育的重要組成部分。在語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)中，幼兒的參與興趣是增強(qiáng)教學(xué)效果的基礎(chǔ)。在開展語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)時(shí)，教師要重視游戲化教學(xué)方案的制定，通過游戲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而提高幼兒的語(yǔ)言能力。例如，在培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言認(rèn)知能力和理解能力時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“知字連詞”游戲活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容為教師出示一個(gè)字，然后幼兒根據(jù)這個(gè)字進(jìn)行組詞，并用這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行造句，比一比在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)誰(shuí)組的詞最多、組成的語(yǔ)句最通順。筆者以“花”為首字，讓幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)思考與花有關(guān)的詞語(yǔ)，如花香、雪花、花盆等。當(dāng)幼兒說(shuō)出一系列有關(guān)花的詞語(yǔ)后，筆者要求幼兒利用詞語(yǔ)造句，如“我和媽媽今天去買了一個(gè)花盆”“今天，老師送給我一朵小紅花”等，促使幼兒在組詞、造句的過程中鍛煉語(yǔ)言能力。

教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)方案，在實(shí)踐中按照循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)幼兒從簡(jiǎn)單的字詞聯(lián)想過渡到復(fù)雜的字詞造句，讓幼兒在感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，進(jìn)一步提高字詞的應(yīng)用能力，為語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另外，在應(yīng)用游戲化教學(xué)方式時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求合理設(shè)置游戲環(huán)節(jié)。比如，教師可結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)“開火車”“順風(fēng)耳”“學(xué)送信”等語(yǔ)言游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲過程中豐富生活經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn)知水平。在游戲活動(dòng)中，教師還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流、分享，充分發(fā)揮游戲活動(dòng)的教育價(jià)值，以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、融合信息技術(shù)，激發(fā) 幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒語(yǔ)言能力的提高不僅需要合適的教學(xué)方式，還需要良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在構(gòu)建語(yǔ)言領(lǐng)域的活動(dòng)時(shí)，教師要借助現(xiàn)代化技術(shù)，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué) 效果。

例如，在進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)，教師首先應(yīng)該創(chuàng)造輕松、愉悅的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒大膽地說(shuō)、勇敢地說(shuō)，減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)。教師要重視幼兒言語(yǔ)中的童真童趣，避免設(shè)置過多的教學(xué)規(guī)則，打擊幼兒的自信心。其次，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)設(shè)置教室環(huán)境，通過色彩鮮艷的墻紙、卡通漫畫人物等裝飾吸引幼兒的注意力，促使幼兒積極參與語(yǔ)言活動(dòng)。最后，教師要了解幼兒的發(fā)展需求，利用多媒體激發(fā)幼兒參與課堂活動(dòng)的積極性。例如，在“分享自己喜歡的動(dòng)畫片”語(yǔ)言活動(dòng)中，筆者利用電腦幫助幼兒選擇他們喜歡的動(dòng)畫片片段，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享、交流，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣。在開展語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在講解故事時(shí)播放輕松、愉悅的音樂；在講解古詩(shī)詞時(shí)播放古典音樂，輔助幼兒進(jìn)行朗誦。

三、學(xué)唱童謠，豐富幼兒 語(yǔ)言情感

童謠涵蓋多個(gè)方面的知識(shí)，學(xué)唱童謠不僅能夠提高幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，也有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師要明確童謠學(xué)習(xí)的重要性，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律選擇合適的童謠，讓幼兒在學(xué)唱童謠的過程中豐富情感體驗(yàn)，了解更多的文化知識(shí)，提升文化修養(yǎng)。

例如，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平，將童謠課程作為教學(xué)載體，并利用多媒體營(yíng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與季節(jié)相關(guān)的童謠，如“看春天，萬(wàn)物生；聽蟬鳴，愛盛夏……”等。同時(shí)，童謠的內(nèi)容大多源于生活，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)童謠，能夠激發(fā)幼兒對(duì)生活的熱愛。如幼兒在反復(fù)誦讀童謠《書迷》中“聽不見知了叫，聽不見蜜蜂鬧，小鳥飛來(lái)瞧一瞧，我也不知道”時(shí)，能夠體會(huì)到音律規(guī)律，了解各種動(dòng)物的特點(diǎn)。

另外，教師也可針對(duì)幼兒發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題，利用童謠鍛煉幼兒的口語(yǔ)能力，為幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。例如，在日常語(yǔ)言教學(xué)中，教師可以利用童謠《老虎和灰兔》幫助幼兒學(xué)會(huì)“兔”“肚”“虎”“咕”等的發(fā)音。教師不僅要注重童謠教學(xué)的趣味性，也要重視童謠教學(xué)的口語(yǔ)引導(dǎo)性，比如民間常見的童謠（繞口令）《四和十》，內(nèi)容是“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”。對(duì)于該類童謠的學(xué)習(xí)，幼兒往往會(huì)因?yàn)殡y度較大而產(chǎn)生抵觸心理。對(duì)此，教師要耐心地鼓勵(lì)幼兒，引導(dǎo)他們多念幾遍“四”和“十”，幫助其提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

四、繪本教學(xué)，培養(yǎng)幼兒 語(yǔ)言思維

語(yǔ)言是人類特有的用來(lái)表達(dá)和交流思想的工具，是思維的直接顯示，人的思維隨著語(yǔ)言能力的發(fā)展而完善。幼兒思維能力的發(fā)展與語(yǔ)言能力的發(fā)展緊密相關(guān)，無(wú)論是語(yǔ)音正誤、詞匯積累，還是用語(yǔ)句表情達(dá)意，都反映和制約著思維發(fā)展的變化。教師培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言思維，既要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，也要引導(dǎo)幼兒通過閱讀吸收知識(shí)。繪本是幼兒閱讀書籍的一種，具有圖文并茂的特點(diǎn)，能夠吸引幼兒的注意力。教師可利用繪本開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)中逐步形成語(yǔ)言思維。

第一，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)看懂繪本、讀懂繪本。優(yōu)秀的繪本往往具有一定的教育價(jià)值，是發(fā)展幼兒語(yǔ)言思維的關(guān)鍵。如在閱讀繪本《我爸爸》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一些與爸爸身份相關(guān)的問題，如“自己的爸爸是不是這樣”“為什么爸爸吃得比河馬多”，通過問題引發(fā)幼兒的思考，幫助幼兒掌握繪本中的每一條線索。

第二，教師可結(jié)合繪本的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒進(jìn)行仿學(xué)、仿做等，以進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。比如，在幼兒完成繪本《我爸爸》的閱讀后，筆者讓幼兒進(jìn)行仿說(shuō)，如“爸爸吃得比河馬多”可以改為“爸爸走得比馬快”。同時(shí)，教師也可創(chuàng)設(shè)演講活動(dòng)，如在閱讀繪本《雪孩子》和《白雪公主》時(shí)，教師可以要求幼兒兩人一組，彼此為對(duì)方講述一個(gè)繪本故事，在講述繪本故事的過程中，要講清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。教師也可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本上的圖畫，詢問他們看到了什么內(nèi)容，在幼兒思考和回答的過程中鍛煉其語(yǔ)言能力和思維能力。

第三，教師可結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)置繪本小劇場(chǎng)，引導(dǎo)幼兒通過角色演繹來(lái)提高語(yǔ)言能力。比如，筆者結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)了舞蹈演繹繪本劇、抒情朗誦繪本劇、情景演繹繪本劇等不同形式，并進(jìn)行了科學(xué)分類，如舞蹈演繹繪本劇《甜蜜童話屋》、抒情朗誦繪本劇《我想》、情景演繹繪本劇《白雪公主》等。另外，在繪本演繹小劇場(chǎng)中，教師也可鼓勵(lì)幼兒改編繪本內(nèi)容，進(jìn)行拓展表演。比如，在演繹《小紅帽》時(shí)，有的幼兒加入了小紅帽智斗大灰狼并感化大灰狼的情節(jié)。通過故事拓展，幼兒進(jìn)一步發(fā)展了創(chuàng)新思維。

五、點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)，提高幼兒 語(yǔ)言自信

幼兒處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，教師多對(duì)他們給予肯定和贊揚(yáng)，幼兒才會(huì)樂說(shuō)、敢說(shuō)。因此，在幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)中，教師應(yīng)通過主動(dòng)點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)的方式，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自信心。在幼兒進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，無(wú)論幼兒的表現(xiàn)如何，教師都要適當(dāng)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師對(duì)幼兒的點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)應(yīng)落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)，比如在繪本小劇場(chǎng)中，對(duì)于不敢上場(chǎng)或羞于上場(chǎng)的幼兒，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)。在為繪本《媽媽買綠豆》選拔小演員時(shí)，筆者所在班級(jí)的棉棉微舉小手，當(dāng)筆者看向他時(shí)，他的眼神又轉(zhuǎn)向別處，慢慢地把手放下了，他表現(xiàn)出躍躍欲試但又缺乏自信的樣子。于是，筆者決定讓其扮演《媽媽買綠豆》繪本劇中孩子的角色，并邀請(qǐng)他上臺(tái)為同伴講述繪本《媽媽買綠豆》的主要內(nèi)容。在聽完故事后，筆者說(shuō)道：“哇，我們的棉棉同學(xué)太厲害了，你知道嗎？這個(gè)繪本讀起來(lái)很不容易呢。你無(wú)論是發(fā)音、語(yǔ)氣還是節(jié)奏都把控得非常好，我相信下節(jié)課的繪本小劇場(chǎng)你一樣可以發(fā)揮得很好?！甭牭焦P者的點(diǎn)評(píng)，棉棉瞬間變得活躍了起來(lái)，在與同伴的溝通、交流中也多了幾分自信。由此可見，教師需要抓住教育 契機(jī)，為幼兒提供展示的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們，以增強(qiáng)他們的自 信心。

另外，在日常生活中，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，筆者與鄰班教師合作開展了“互借”學(xué)生的活動(dòng)，即布置一個(gè)小任務(wù)，讓幼兒通過尋求其他班級(jí)的幼兒或教師的幫助完成任務(wù)。一開始，一些幼兒膽子小，不敢表達(dá)，于是筆者在布置任務(wù)的時(shí)候用言語(yǔ)激勵(lì)他們，讓他們相信自己的能力。在言語(yǔ)激勵(lì)的基礎(chǔ)上，幼兒能夠牢記教師布置的任務(wù)，并認(rèn)真、盡力地完成任務(wù)。

總之，語(yǔ)言教育是幼兒園重要的教學(xué)內(nèi)容，它是開展其他領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師要提高對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的重視程度，更新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)理念，結(jié)合幼兒成長(zhǎng)的實(shí)際需求開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，從而幫助幼兒初步形成語(yǔ)言思維，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言 能力。