高中音樂教學中 學生樂感及鑒賞能力的培養
——以人音版高中《音樂鑒賞》為例

■文/沈 菲

根據新課標的要求，高中音樂教師在教學中應當側重于關注學生的審美體驗，啟發學生的音樂審美意識，著重培養學生的樂感與鑒賞能力，讓學生在音樂學習中感受美、表達美，提升學生的音樂藝術素養。在高中音樂教學中，教師應當深入發掘樂曲作品的內涵，讓學生掌握聆聽音樂的方法，引導學生感受樂曲的旋律節奏，體會樂曲蘊含的情感和思想，以豐富學生的樂曲感知，提高學生的樂感水平。教師還應根據樂曲類型和學生情況，選擇不同方法開展教學，進一步引領學生深入鑒賞樂曲，發展學生的音樂鑒賞能力。

一、相關概念

樂感與鑒賞能力是學生音樂審美的基本素質，其中，樂感是指學生對音樂的感知，包括情感感知、旋律感知與節奏感知；鑒賞能力是指學生對音樂樂曲欣賞、解讀的素質，是學生在鑒賞音樂作品時感受其旋律變化，體會其蘊含的情感，領悟其藝術主題的基本能力。

二、在高中音樂教學中培養學生樂感與鑒賞能力的必然性分析

在高中音樂教學中培養學生的樂感與鑒賞能力，能夠有效培養學生的音樂素質和人文素養，促進學生全面發展，健康成長。

第一，培養高中學生的樂感與鑒賞能力是高中音樂教師的職責。《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，相較于義務教育階段音樂課程，高中音樂課程在具備人文性、審美性和實踐性的同時，強調對學生社會主義核心價值觀的培養，同時具備思想性、時代性、基礎性、選擇性和關聯性。基于此，可以明確高中音樂課程的性質：高中音樂課程應以社會主義核心價值觀為總領，傳遞給學生一些基礎的音樂理論知識和基本的音樂技能；音樂課程應當具備選擇性和關聯性，教師要根據高中學校學生的身心發展情況調整教學內容與教學形式，激發學生的主動性；高中音樂課程與其他藝術形式具有密切關聯，教師要積極創新教學活動，將音樂藝術與表演實踐、文化元素相融合，讓學生感受音樂情感與旋律，強化學生音樂鑒賞成效。

第二，高中《音樂鑒賞》教材為培養學生的樂感與鑒賞能力提供了豐富的資源。以人音版高中《音樂鑒賞》為例，該教材共分為序篇、上篇、下篇三個部分，其以單元為主題劃分，以小節為基本構成，每單元均設置“拓展與探究”模塊，每小節均包含“作品鑒賞”和“音樂知識”板塊，為學生深入鑒賞音樂作品提供了豐富的資源。從該教材的結構與內容設置可以看出，音樂鑒賞已成為高中音樂課程的主要內容，教師可以利用教材內的音樂作品組織學生鑒賞樂曲，也可以運用音樂知識輔助學生深入解讀音樂，提高學生的鑒賞水平，豐富學生的音樂感知，有效培養學生的樂感與鑒賞能力。

第三，培養樂感與鑒賞能力是加強高中學生美育與德育的需要。以人音版高中《音樂鑒賞》為例，音樂課程本身就側重于美育與德育，而學生要想在音樂中領會藝術之美、感悟音樂作品的主題思想與音樂情感，就會涉及音樂欣賞，學生需要先鑒賞音樂作品，才能形成對音樂的審美感知，提升人文素養。

三、運用《音樂鑒賞》培養高中學生樂感與鑒賞能力的優勢分析

培養學生的樂感與鑒賞能力是高中音樂鑒賞課教學的主要方向，當前高中學校使用的人音版《音樂鑒賞》教材，蘊含了豐富的音樂文化元素與鑒賞資源，對啟發學生的音樂感知，強化學生的樂感，豐富學生的鑒賞體驗具有重要作用。同時，這版教材的使用為教師開展鑒賞教學提供了良好的基礎資料與條件。

該教材包含各種充滿藝術美感的樂曲作品，這些作品可以為學生帶來不同的感知與學習體驗，能夠逐步豐富學生的音樂鑒賞經驗，有益于學生形成良好的樂感，提高其音樂鑒賞能力。

例如，該教材的序篇有《不忘初心》等4首音樂作品，以家國情懷為主題，學生在學習這些音樂作品時，能夠形成相應的旋律感知、主題思想感知。又如，該教材的上篇分為8個單元音樂，涉及民歌、民間器樂、京劇、藝術歌曲、舞蹈音樂、影視音樂類型、世界民族音樂等內容，富含豐富的人文色彩，在課堂教學中，教師可以引導學生從人文角度體會音樂節奏的差異，感受不同音樂風格的特點，實現對學生樂感的培養。教師還可以支持學生解讀音樂的主題與旋律設計，發展學生的音樂鑒賞能力。又如，該教材的下篇共分為10個單元，涵蓋了中西方各個時期具有特色的音樂作品，這為學生感受音樂主題旋律、感知音樂風格與情感、深入鑒賞音樂的整體美感提供了充足支持。此外，該教材內的樂譜、插圖等，也可以滿足教師對培養學生樂感與鑒賞力的需求。

由此可見，高中音樂鑒賞課程的設置及其教材中充足的鑒賞資源，可以為學生感知音樂、鑒賞音樂提供充足的學習資源，也可以為教師在課堂教學中培養學生的樂感、鍛煉學生的音樂鑒賞能力提供有力的支持。

四、教學案例

下面，以人音版高中《音樂鑒賞》下篇第9單元的“西出陽關無故人”為例，展示高中音樂教學中，教師對學生樂感培養與鑒賞教學的過程。以下是教學 片段。

（一）課程導入

“西出陽關無故人”一節的教學主題是中國古代歌曲，教學內容包含兩個部分，分別是鑒賞樂曲作品《陽關三疊》《揚州慢》和中國古代歌曲中的音樂知識。教師圍繞課程主題，在上課前準備了《在水一方》《但愿人長久》《明日歌》這3首具有中國傳統文化元素的現代樂曲，并在課程導入階段依次播放這3首樂曲與《陽關三疊》，引導學生聆聽、對比，從歌詞、主題思想、旋律等方面感受它們的不同之處。

教師這樣設計課程的目的是讓學生在音樂欣賞中，通過對比中國古代歌曲與具有中國傳統文化元素的現代歌曲，進一步形成對即將學習的歌曲風格的初步感知，為接下來的樂曲鑒賞奠定 基調。

（二）對比感知

教師引導學生閱讀教材中中國古代歌曲音樂知識模塊的內容，初步了解中國古代歌曲的特點，然后向學生提問。

教師：“剛剛大家聆聽了《陽關三疊》，這首樂曲符合中國古代歌曲的特點嗎？”

學生：“大致是符合的，這首樂曲的歌詞源自王維的《送元二使安西》，從樂曲的歌詞與腔調來說，聽眾可以感受到‘我’與友人離別時的不舍之情。”

接下來，教師給學生播放詩詞《送元二使安西》和樂曲《陽關三疊》的音頻，然后讓學生聆聽這兩段音頻，并比較異同。

學生：“詩詞《送元二使安西》的朗誦抑揚頓挫，而樂曲《陽關三疊》的節奏感更 明顯。”

教師：“很好，現在大家觀看我的手勢變化，跟隨我的手勢大聲朗讀《陽光三疊》的歌詞。”隨后，學生跟著教師朗讀歌詞。

教師的手勢是按照樂曲的節奏與旋律變化設計的，學生跟隨教師的手勢進行朗讀，能更清晰地感受古典樂曲的節奏，體會其中的韻律，形成強烈的音樂感知，有益于發展學生的樂感。

（三）音樂鑒賞

在本環節的教學中，教師采用鋼琴伴奏的方法輔助學生演唱樂曲，逐步加入歌詞，讓學生在演唱的過程中細細品味樂曲的風格與旋律，并在后續教學中加入古琴伴奏，讓學生感受古琴伴奏的特點，刺激學生的多重感知。

然后，教師指導學生在演唱時加入滑音技巧，并提示學生思考：“加入滑音之后，樂曲的演唱發生了什么變化？從演唱變化來說，樂曲作品的意境得以深化，這是為什么？”

接著，教師讓學生繼續聆聽樂曲，引導學生深入學習。教師：“這四個樂句中，哪幾句結尾處是相同的？”

學生：“第1、2、4句結尾相同。”

最后，教師播放合唱歌曲《陽光三疊》，引導學生深入鑒賞音樂樂曲。

教師：“欣賞完了合唱，下面大家以小組為單位，交流一下這首樂曲的上、下闋部分的情緒變化是否相同？”

學生1：“上闋重復三次，上闕出現八度跳進，樂曲以‘三疊’逐漸加深情感，情感發生了變化。相同的是悲傷的情感；不同的是情感濃度逐漸加深。”

學生2：“第一疊表達依依不舍的惜別之情；第二疊表達了離別的憂傷之情；第三疊表達了不舍之情和期待再次相見的心愿；尾聲隨著一聲長嘆，仿佛進入夢境，想象中包含了沉思和 期待。”

在本教學環節，教師以問題推動學生思考，促使學生鑒賞樂句的起承轉合，感受四個樂句的結束音，感受樂曲中樂句的“商音、商音、羽音、商音”結構，并了解了這種音樂創作手法。這有助于學生明確樂曲的鑒賞方向，提高了學生根據樂曲結構和樂曲情感變化進行鑒賞的能力，實現了對學生樂感與鑒賞能力的培養。

五、教學建議

從上文的教學案例可以看出，教師要想培養學生的樂感與鑒賞能力，應當從樂曲賞析本身入手，以樂曲鑒賞活動引導學生形成對音樂樂曲的感知，讓學生在鑒賞的過程中逐漸培養相應的鑒賞思維與能力。本節課雖然實現了對學生樂感與鑒賞能力的培養，但是仍然有可優化之處。主要是以下三個方面。

首先，引入多種風格的音樂曲目。本節課教師選擇的音樂曲目雖然為現代音樂樂曲，但是其與《陽關三疊》的風格類似，很容易混淆學生的感知。教師可以根據學生的興趣傾向，結合單元、小節的主題，進一步引入不同風格的音樂曲目，促使學生在聆聽不同風格音樂時形成不同的感受，加強對學生樂感的刺激，強化樂感培養效果。

其次，適當引入樂器。教師可以根據課程內容引入合適的樂器，以增強課堂教學效果。比如，在《陽關三疊》一曲的賞析教學中，教師可以引入古琴、二胡、三角鐵等樂器，讓學生嘗試用樂器表達自己對音樂的感受。這可以強化學生的樂感，還可以讓學生掌握更多音樂賞析的 方法。

最后，以學生的興趣為主。音樂鑒賞具有較強的主觀性，若學生缺乏興趣則難以實現培養鑒賞能力的目標。因此，教師可以根據學生的興趣傾向，引入一些學生感興趣的元素。比如，在鑒賞《陽關三疊》一曲時，教師可以利用多媒體介紹作者王維的生平，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感知音樂情感與旋律，感受傳統詩詞的魅力，提高學生的樂感水平與鑒賞能力。