問題導學在初中物理教學中的運用

■文/孫征貴

在新課程改革背景下，教師不僅要關注學生的知識習得情況，還要重視培養學生分析問題、解決問題的能力。教師要改變以往機械學習、被動接受、活動單一的教學方式，引導學生積極探究，增強其收集信息、合作交流的能力，以提升學生的科學素養。本文探討了問題導學在初中物理教學中的運用，以供 參考。

一、精心準備，構建和諧 課堂環境

教師要轉變傳統的教學觀念，依據學生的身心發展特點，構建和諧、愉悅的課堂環境，讓學生沉浸于物理知識的探索中。教師要精準把握學情、科學分組，促進學生加深對所學內容的理解。

（一）精準分析，轉變教學觀念

教師要精準分析學情，了解學生的認知基礎、學習意愿，通過問題引導學生建構新的知識體系。問題導學能幫助學生在學習中發現問題，促使學生嘗試尋找解決問題的方法。學生需要在不斷嘗試中積累經驗，但是在面對失敗時，一些學生往往會出現畏難等負面情緒。對此，教師要及時給予學生幫助和引導，讓學生感受到來自教師的關心。

教師要意識到每一名學生都是有個性的人，要認真對待每一名學生，建立和諧的師生關系。在課堂教學中，教師要運用問題引導學生、啟發學生，調動學生的興趣，激活學生的思維，引導學生積極思考。教師也要認識到每一名學生都是一個獨立的個體，要尊重學生、相信學生、理解學生，構建平等、和諧的人際關系，與學生進行積極的互動，并多給予其鼓勵和贊揚，以提高學生的學習自信心，讓學生獲得更多體驗成功的機會。在課堂對話中，教師要充當一個傾聽者，讓學生在思考的基礎上進行表達、交流。即使學生的答案沒有達到預期，教師也不能對他們進行批評指責，而是要通過委婉的指正、善意的引導，讓學生能大膽地表達自己的觀點。每一名學生的基礎水平、思考能力不同，教師要通過漸進式的問題逐步引導，幫助他們順利地解決問題。

（二）科學分組，規范合作制度

小組合作能促進學生的討論交流，激發學生的問題意識，增強學生的合作能力與競爭意識。在課前，教師應科學分配小組，讓學生有充足的交流時間。教師要控制小組規模，如果組內人數過少、內部的觀點較少，就不利于學生進行思維碰撞；如果組內人數過多，每個學生表達觀點的機會較少，討論所需的時間較長，就會造成秩序混亂。因此，小組人數以4～6人為宜，教師要合理搭配優秀生、中等生、后進生的比例，通過優秀生帶動中等生、后進生，從而提高整個小組的學習能力。

學生的個性迥異，有的性格活潑，他們樂于展示、愿意表達；有的內向靦腆，不愛參與活動。在分組時，教師也要考慮學生的性格差異，通過合理搭配，讓性格外向的學生帶動內向的學生。同時，每個小組成員都要承擔一定的角色，包括小組長、資料收集員、記錄員、匯報員、實驗員、紀律員等，小組角色的分配也不是一成不變的，要定期輪換角色，以促進學生多方面能力的提高。

在學生討論問題時，教師要持鼓勵、包容的態度，并制定相應的規則，使學生聚焦主題討論問題。同時，教師要善意提醒，在幫助學生消除緊張、焦慮情緒的同時，發揮導學作用，并在必要時提出更深層次的問題，引導學生主動思考、匯總討論結果。

二、創設情景，引導提出 關鍵問題

（一）創設情景，激發問題意識

物理學科與生活有著密切的聯系，教師要挖掘自然、生活中的各種物理現象，為學生營造真實的場景，以調動學生的求知興趣，激發學生學習的積極性。教師要提出能夠引發學生認知沖突的問題，讓學生產生困惑，從而主動進行思考、探究。例如，在學習蘇科版物理八年級上冊“光的折射”時，筆者提出問題：“漁夫在用叉子捕魚時，為什么總瞄準魚的偏下方的位置”，學生頓時產生疑惑，與同伴展開探討。問題的提出能引發學生的探究興趣，讓他們產生尋求答案的欲望。教師創設情境，能推動學生主動建構知識，并運用所學知識解決生活中的問題，從而加深對抽象物理知識的理解。

（二）聚焦實驗，引領發現問題

情境化教學能吸引學生的注意力，調動學生參與課堂的積極性，使學生聚焦課堂、聚焦實驗。教師要重視實驗教學，引導學生從實驗中有所發現、有所思考，并主動提出問題。例如，在學習蘇科版物理八年級下冊“二力平衡”時，筆者運用多媒體呈現了“花瓶放在桌上”“列車勻速直線行駛”“疊石”“貨物勻速吊起”等圖片，并提出問題：“這些物體各處于什么狀態？有什么共同的特點？它們分別受到哪些力的作用？”學生通過討論交流，提出了自己的問題：“什么是平衡狀態？什么是二力平衡？”接著，筆者為學生提供了小車、木塊、小卡片、細線、鉤碼、兩端有輪子的木板、鐵架臺等器材，讓學生選擇相應的器材設計實驗。有的學生在彈簧測力計下方掛100g鉤碼，使測力計在豎直方向保持靜止，并觀察測力計的示數，提出問題：“為什么這個示數等于物體受到的重力的大小？”有的學生讓測力計在豎直方向勻速運動或沿水平方向緩慢勻速運動，提出問題：“通過這個實驗，我們會得出怎樣的結論？”通過問題情境的創設，學生積極參與物理實驗，形成了良好的分析問題、解決問題的能力，這有助于提升學生的科學 素養。

三、探究討論，促進問題 深度解決

（一）層次提問，引導點撥學生

教師要將教材中零散的問題串聯起來，使教學內容轉變成清晰的知識鏈條，引導學生參與討論交流。每一名學生的認知水平、學習能力等存在差異，教師要設計層次性問題，循序漸進地引導學生，促進學生對知識的深層次理解。例如，在學習蘇科版物理八年級上冊“光的色彩”時，筆者分層次提出問題，第一，雨后為什么會出現彩虹；第二，在晴朗的天氣，將水管對著太陽，手指按壓住水管制造霧氣，可以看到彩虹，產生彩虹的條件是什么；第三，用鏡子引入一束太陽光并通過教室內的三棱鏡，會出現多色光線，太陽光是否為多色光的混合；第四，用鏡子引入一束光進暗室，光為什么能被引進來；第五，太陽光是否只有七色光，看不見的紫外線、紅外線有什么作用。教者通過拓展性的問題，啟發學生進行思考并驗證自己的猜想，讓學生知道了太陽光是由七色光匯集而成的聚合光，能通過三棱鏡還原七種單色，讓學生對光學知識有更全面、更立體的認識。

（二）探究討論，共學引發思考

學生是問題探究的主體，教師要發揮導學作用，吸引學生參與課堂探究，引發學生的深度思考。為幫助學生更好地參與討論交流，教師可以采用小組共學的策略，每個小組以4人為宜，共同解決學習中存在的一些問題，通過觀點分享、思維碰撞加深對知識的理解。

四、遷移應用，推進問題 深度解決

（一）拓展提問，培養運用能力

初中生思維活躍，他們對新事物有著濃厚的興趣。教師要根據學生的認知特點，向他們講解一些前沿的科學知識，為學生提供探索求知的機會，并通過拓展性的提問，提高學生運用物理知識解決實際問題的能力。例如，在學習蘇科版物理七年級上冊“光的直線傳播”時，學生通過學習了解到，影子是因為光的直線傳播而形成的。筆者結合醫院無影燈提問：“當燈光射向不透明物體時會產生影子，為什么無影燈卻沒有呢？”在問題的引導下，學生自主開展探究活動，這有助于提亮學生的動手操作能力和解決生活問題的能力。

（二）思維導圖，提高歸納能力

思維導圖是運用線條、顏色、文字等方式形成一個完整的知識體系，能幫助學生概括和歸納知識。教師可以結合課本內容引導學生構建一個富有層級性、邏輯性的思維導圖，以關鍵詞為中心，形成一個樹狀的思維網絡結構。在繪制思維導圖的過程中，學生能夠充分發揮聯想能力，將抽象的知識以思維導圖的方式呈現出來。

五、優化評價，促進學生 深度思考

（一）方式多樣，評價更加客觀

在初中物理問題導學模式中，評價貫穿于課堂教學的始終，教師要以積極、正向的評價鼓勵學生，提高學生學習物理的積極性。評價方式要力求多樣，除了課堂提問，教師還可以運用書面作業評語、私下交流等方式。教師要借助激勵性評價增強學生的自信心，促使他們以積極的態度參與物理學習。教師不僅要對學生個體進行評價，還要對學習小組進行評價，以促進小組間的良性競爭，讓他們更好地展示自己。教師可根據各小組的展示情況進行評價，并以量化積分的方式匯總，從中評出優秀學習小組。

學生是評價中不可或缺的主體，教師要引導學生參與組內互評、組間互評，以促進學生的交流、反思。在問題導學模式下課堂中，學生通過互評能發現他人的優點，促進自我成長。真誠的贊美能讓學生之間的關系變得更加融洽，也能讓學生敞開心扉，樂意接受他人的建議。在提出建議時，教師不能局限于成績，而是要從多角度評價學生，如樂意幫助他人、真誠待人、主動承擔責任等。教師的評價和小組成員的評價，能讓每一名學生收集到不同人的觀點，從而幫助他們發現自身的問題，促進學生自身 發展。

（二）維度多樣，促進持續發展

在傳統的評價模式中，教師僅結合分數對學生進行評價，評價維度過于單一。教師應構建多維度的評價體系，以發展的眼光看待學生。在基礎知識與技能發展方面，教師要運用課堂觀察、課堂檢測等方法了解學生對基本概念、常規研究方法的掌握情況，如他們是否了解物理發展史，是否能解決生活中的一些物理問題；在過程與方法方面，教師要了解他們是否能主動收集、篩選、判斷信息，能否與同伴進行良好的交流，能否將物理知識與生活實際聯系起來；在情感態度與價值觀方面，教師要了解他們是否養成良好的學習習慣，是否具有探究意識，是否能主動驗證自己的猜想。

總而言之，在問題導學模式下初中物理課堂教學中，教師要遵循新課程改革的要求，營造活躍的課堂氛圍，建立問題與生活實際之間的聯系，引導學生進行互動交流，以激發學生的思維潛能，促進他們深度理解所學的物理知識。