審美教育視域下 幼兒園“一對一傾聽”的探索與實踐

■文/成麟琳

“一對一傾聽”是解讀幼兒、認識幼兒、信任幼兒、理解幼兒，支持幼兒的學習和發展的重要途徑，能喚醒教師的洞察力和發現能力，幫助教師樹立正確的兒童觀，讓教師與幼兒能更好地交流。教師應將“一對一傾聽”融入幼兒審美教育的過程中，以了解幼兒的審美感悟，引導幼兒用心靈感受美、發現美、創造美，促進幼兒健康成長。

一、多元融合，豐富幼兒的表達方式

（一）講解，闡述繪本情節

《幼兒園保育教育質量評估指南》指出：“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征。”教師可以通過繪本閱讀的方式，豐富“一對一傾聽”的形式。講解指讓幼兒將語言、動作、表情等結合在一起，闡述繪本情節，并說說自己的審美體驗。

比如，在閱讀《我爸爸》后，筆者請一名幼兒說說自己的閱讀感受。該幼兒只能簡單表述：“我覺得這個故事很有意思。”筆者鼓勵他具體說說哪里有意思，是否存在一些有趣的故事情節。該幼兒說：“這里面說爸爸的胃口很大，畫了一個很大的嘴巴。”他還用手拉扯自己的嘴巴，模仿了這個動作。筆者啟發幼兒回憶：“為什么你覺得這里很有意思呢？你的爸爸是什么樣子的？”幼兒有所感悟：“我的爸爸胃口也這么大。這上面畫的人物很像是我爸爸，大嘴巴也很像。”在這段交流中，該幼兒表達了對美的理解，同時也初步認識到美來自對真實生活的展現。在“一對一傾聽”中，教師要鼓勵幼兒大膽表達，了解他們內心的真實感受，并用提問的方式引導其表達更多感受。

（二）唱歌，流露心緒心情

歌唱也是一種重要的表達方式。教師可以圍繞某個主題，引導幼兒采用哼唱、律動等方式，表達自己的情緒。教師要善于傾聽幼兒的歌聲，在歌聲中，能看到幼兒的情緒變化。

在一次角色扮演的游戲中，其他幼兒都分組展開活動，只有一名幼兒格格不入，在旁邊看著，嘴里還哼著節奏緩慢的曲調。從他的表情中，筆者看出他的心情不太愉快，他希望通過歌聲吸引其他幼兒，但其他幼兒并沒有關注他。在這種情況下，筆者鼓勵該幼兒：“小朋友，你是不是找到了合作伙伴呢？如果沒有的話，我們就一起來唱《找朋友》，然后尋找身邊的朋友吧！”在歌聲的引導下，該幼兒找到了合作伙伴。筆者發現，在接下來的活動中，該幼兒哼唱的曲調變得歡快起來，失落的情緒得到了有效的改善。

（三）繪畫，思考生活細節

繪畫也是實現“一對一傾聽”的重要方式。通過解讀幼兒的繪畫作品，教師可以了解幼兒眼中的世界，了解幼兒的真實 心理。

在“快樂的元宵節”親子活動結束之后，筆者鼓勵幼兒用繪畫的方式展現活動的細節。筆者通過觀察幼兒的繪畫作品，能看到幼兒對生活的思考。比如，一名幼兒的畫作中有一名成年女子和一個孩子，兩人手中捏著元宵，臉上洋溢著笑容。這表示幼兒和母親一起做元宵，他感到很快樂。在畫面的右下方還有一名拿著包的男性，代表幼兒的父親。可見，其父親沒有參與這次親子活動。但是，在父親的頭頂還有一顆愛心，這表示父親雖然沒有陪伴在幼兒身邊，但是他依然很愛幼兒。筆者單獨和該幼兒聊天，讓他說說對父親的看法。該幼兒表示自己的父親是一名交通警察，工作很忙，他是為了幫助別人才不能陪伴自己，他覺得這很光榮。通過傾聽幼兒的心聲，筆者了解了該幼兒眼中的家庭，體會到了幼兒對父親的愛。繪畫是一種無聲的語言，如果教師能仔細傾聽，就能理解幼兒對生活的感悟和理解，這樣能有針對性地引導幼兒提升審美素養，促進幼兒健康成長。

二、相機而動，給予幼兒 有效的支持

（一）發現興趣點，順勢 引導

在“一對一傾聽”的過程中，教師不僅要了解幼兒的內心想法，更要基于幼兒的興趣點，引導幼兒積極參與活動，提升審美素養。

在一次戶外活動后，筆者鼓勵幼兒說說自己看到了什么，獲得了怎樣的感受。一名幼兒眉飛色舞地對筆者表達了自己的所見所聞：“我看到花園里有很多花，有紅的、白的、粉的。我看到很多花瓣落在地上，覺得好可惜，就撿了很多漂亮的花瓣。”通過該幼兒的表述，可以看出該幼兒對色彩鮮艷的事物比較敏感，而且想通過收集美好事物的方式，留住美好的感受。于是，筆者就圍繞其興趣點，安排該幼兒參與美術創作活動啟迪幼兒自主創作，并和同伴交流自己的 構思。

教師通過傾聽幼兒的講述，分析幼兒表述的流利度、面部表情、動作行為等，可以看出幼兒對什么事情比較感興趣，這樣就能找到引導點，順勢引導。

（二）抓住困惑點，循循 善誘

“一對一傾聽”有助于教師了解幼兒內心的想法，解讀幼兒的困惑點。在此基礎上，教師可以通過循循善誘的方式與幼兒互動，了解幼兒的困惑，幫助幼兒解決困擾，并利用這個契機激發幼兒的創作欲望，鼓勵他們自主創作，表達心聲。

在“快樂的元宵節”活動后，幼兒試著用繪畫的方式表達自己的想法，筆者發現一名幼兒畫了三角形的元宵，他的行為引發了其他幼兒的嘲笑。大多數幼兒認為元宵都是圓形的，不可能是三角形的。這表明大多數幼兒有一定的觀察能力，但是也容易形成固定思維。為此，筆者鼓勵了這名幼兒，贊揚他在觀察的基礎上加入自己的想象，創作出了更有新意的作品。接著，筆者又對全班幼兒說：“為什么元宵就一定要是圓形的呢？比如我們看到繪本中的小飛象，它可以飛，和一般的大象不一樣，那么，我們在畫元宵時，是否也能畫出新意呢？”在筆者的引導下，幼兒的困惑點沒有了，他們意識到在創造時，可以適當融入想象，這更有利于表達自己的審美情趣。很快就有一名幼兒提出：“老師，今年是兔年，我想畫一只兔子頭元宵，上面有長長的耳朵。”經過筆者的引導，幼兒的想象力和創造力都得到了提高。

（三）解決疑難點，深度 學習

教師通過“一對一傾聽”，了解了幼兒的困惑，就需要有針對性地提出解決方案。這樣有助于啟迪幼兒的思維，促進幼兒深度學習。

在一次繪畫活動中，一名幼兒一直皺眉不語。筆者采用“一對一傾聽”的方法，讓他說說自己遇到了什么困擾。幼兒說：“我想畫一個花園，需要很多顏色，但是我沒有那么多顏料。”通過他的講述，可以看出該幼兒不懂得如何使用水彩顏料調色，也不懂得靈活運用彩紙等其他材料輔助創作。因此，筆者在對話中圍繞這些疑難點對幼兒加以引導，啟發他試著將各種顏料融合在一起，看看能否調配出讓人驚喜的色彩，并說說這些顏色能用于畫什么事物。筆者還鼓勵該幼兒傾聽其他幼兒的創作介紹，看看別人是如何解決該問題的。該幼兒通過與同伴交流，發現可以采用剪貼法，用彩紙代替顏料創作。他得到了啟發，模仿并掌握了這種方法。由此可見，仔細傾聽能讓教師了解幼兒的困擾，促進幼兒深度學習，幫助幼兒提高審美能力。

三、家園合力，拓展幼兒 發展的資源

（一）開放時間空間，傳輸科學理念

在“一對一傾聽”中，教師不僅要提高自己傾聽的能力，還要積極與家長溝通，指導家長傾聽幼兒的心聲，了解幼兒獨有的審美感悟。幼兒園可以開放時間和空間，邀請家長參與幼兒園的教學活動，向家長演示如何與幼兒“一對一傾聽”。此外，教師還可以開辟網絡交流空間，向家長介紹科學的親子溝通理念。

筆者在班級開展了“我的一家人”親子活動，引導家長走進幼兒園，學會傾聽幼兒的心聲。該活動分讀繪本中的爸媽、說說我的爸媽、畫畫我的爸媽三個環節。在閱讀環節，幼兒講述自己閱讀故事繪本《我爸爸》《我媽媽》的感受。家長通過傾聽，可以了解孩子心中理想的爸爸媽媽是怎樣的。在繪畫環節，幼兒用畫筆畫出自己心中理想的爸爸媽媽。筆者還設計了多媒體課件，上傳到家長微信群，向家長詳細介紹了如何利用講解、繪畫等方式，傾聽幼兒的心聲。這有助于家長更好地走近幼兒、讀懂幼兒、支持幼兒，助力幼兒健康、快樂的成長。

（二）建立互信關系，了解日常成長

在家長初步了解什么是“一對一傾聽”后，教師要鼓勵他們在家中和幼兒平等互動，建立互相信任的關系，以更好地促進幼兒成長。

筆者鼓勵家長采用“每周一畫、睡前對話”的方式，傾聽幼兒的心聲，關注他們的成長。在“每周一畫”中，幼兒可以畫一下自己一周的生活情況，說說自己的感受。家長可以通過圖形、線條、顏色等，了解幼兒的情緒和心理。例如，在繪畫中常常使用灰色、黑色等色調，可能暗示幼兒的情緒較憂郁，家長要適當引導，消除其負面情緒。在“睡前對話”中，家長可以和幼兒一起傾聽音樂、故事，并讓幼兒說說審美感受。又如，一名幼兒在傾聽了丑小鴨的故事后，提出自己很羨慕丑小鴨，覺得它能變成天鵝很幸運。這可能暗示該幼兒有一定的自卑心理，家長可以適當疏導，幫助幼兒認識到自己的人生價值。通過“每周一畫、睡前對話”活動，幼兒和家長建立了平等、互信的關系，這有助于家長了解幼兒的情緒和心理，了解幼兒對美的理解，有助于家長加強對幼兒的美育，促進幼兒健康成長、全面發展。

（三）組織親子活動，升華美好情感

教師可以結合審美教育主題，組織親子活動。在活動過程中，家長可以通過語言、歌曲、繪畫等形式與幼兒互動，了解幼兒的真實想法，并加以引導。

例如，在“親子栽種”活動中，筆者先安排家長和幼兒一起閱讀故事繪本《愛心樹》，然后和家長一起帶領幼兒來到戶外，感受美妙的大自然風光，并參與植樹活動，最后讓幼兒通過繪畫記錄自己的活動感想。一名幼兒表示：“春天的花朵真好看，可惜不能帶回家。花朵很快會掉下來，要是能一直那么美就好了。”通過解讀幼兒的心理，可以發現該幼兒內心細膩、敏感。家長可以和幼兒一起栽種盆栽，呵護植物成長，延續美好。通過親子活動，幼兒在家長的帶領下融入大自然，激發了對美好生活的渴望，同時也升華了親子之間的情感。

總之，在幼兒的審美教育中，教師要提高“一對一傾聽”的能力，給幼兒構筑符合身心特點的交流情境，豐富幼兒對美的感受和體驗，從而提高幼兒發現美、表達美、創造美的能力，培養幼兒的核心素養，促進幼兒全面健康成長。