幼小銜接背景下 幼兒自我認同的建構(gòu)
——以大班主題活動“我的姓名”為例

■文/林洪艷

幼小銜接階段是幼兒身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，對幼兒的發(fā)展有著較大的影響。近年來，教師越來越重視幼小銜接工作，并采取了一系列措施，如帶領(lǐng)幼兒參觀小學、觀摩小學課堂、體驗小學生活、設(shè)定銜接課程等，旨在幫助幼兒做好入學準備。但在進入小學后，部分幼兒會產(chǎn)生緊張、焦慮等情緒，出現(xiàn)一些不適應(yīng)的現(xiàn)象，這表明在幼小銜接實踐中教師對幼兒心理的重視程度不夠，沒有做好心理方面的準備工作。基于以上問題，筆者認為教師應(yīng)從幼兒心理角度出發(fā)，關(guān)注幼兒發(fā)展的整體性、連續(xù)性，將自我認同的建構(gòu)作為幼小銜接的切入點，讓幼兒以一種健康的心理狀態(tài)去正視小學生活，順利完成從幼兒園到小學的銜接與過渡。

3～6歲是幼兒建構(gòu)自我認同的關(guān)鍵期，一個具有高度自我認同感的幼兒會正視自己、積極面對挫折、勇敢接受新的挑戰(zhàn)，能在未來獲得更好的發(fā)展。姓名是每個人的符號與標志，其中蘊含著美好的寓意，寄托了家長對孩子的愛和期望，是提升幼兒自我認同感的第一步。接下來，筆者以大班主題活動“我的姓名”為例，談?wù)動仔°暯又杏變鹤晕艺J同的建構(gòu)。

一、活動緣起：談話引發(fā)的思考

在一次晨間巡班時，幾名大班幼兒關(guān)于名字的談話引起了筆者的注意，以下是幼兒具體的談話內(nèi)容。

藝萱：“希璇，你喜歡自己的名字嗎？”

希璇：“我不喜歡我的名字，我的名字很難寫。”

藝萱：“我喜歡我的名字，藝是多才多藝的意思，萱有美麗快樂的意思，爸爸媽媽希望我多才多藝、美麗快樂，所以給我起名藝萱。”

朝陽：“我的名字叫朝陽，我爸爸說，這是早晨的太陽的 意思。”

一一：“你的名字真好聽，我不太喜歡我的名字，一點兒也不好聽。”

幼兒的談話引發(fā)了筆者的思考：大班幼兒正處于自我意識形成和發(fā)展的最初階段，進入了幼小銜接關(guān)鍵期，這一時期，教師需要引導幼兒正確地認識自我、評價自我。名字是幼兒認識自我的第一步，是幼兒自我認同建構(gòu)的重要途徑，但部分幼兒對名字的認知僅停留在字面意思和是否好聽的層面，這不利于幼兒自我認同的建構(gòu)。姓名是人們在生活和人際交往中必不可少的符號與標識，承載著父母的期待、希望和祝福。同時，姓名也蘊含著多元的傳統(tǒng)文化，需要幼兒了解和傳承。因此，對于名字的探討與關(guān)注是引導幼兒認識自我的良好教育契機，教師應(yīng)努力抓住這一教育契機，促進幼兒自我認同的建構(gòu)，為幼兒后續(xù)的發(fā)展奠定 基礎(chǔ)。

二、活動引入：關(guān)于姓名的親子談話互動

為了讓幼兒了解姓名文化，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，提升自我認同感，筆者設(shè)計并開展了以“姓名的故事”為主題的拓展活動（圖1），引導幼兒了解自己的姓名及其基本含義，讓他們體會父母對自己的愛與期待，懂得自己的與眾不同。

圖1

筆者從親子互動問卷“姓名的故事”出發(fā)，引入了本次拓展活動，并完成了親情小任務(wù)：請幼兒父母講述起名字的初衷，讓幼兒感知父母對他們的希望和祝福。在拓展活動中，筆者先給家長發(fā)放了問卷，請家長填寫幼兒的姓名及相關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上和幼兒一起完成親情小任務(wù)，讓幼兒將問卷帶回班級，然后引導幼兒分享自己名字的含義，讓他們體會父母深沉的愛，從而對自己的姓名產(chǎn)生認同感。通過親子談話，幼兒發(fā)現(xiàn)自己的名字背后藏著許多美好的寓意，代表了父母對自己的愛。借此契機，筆者又拓展了其他活動，以期進一步提升幼兒的自我認同感。

三、拓展提升：姓名背后的故事

為了讓幼兒進一步了解中國的姓氏文化，感知自己名字的與眾不同，筆者結(jié)合《百家姓》進行了拓展活動，激發(fā)了幼兒對傳統(tǒng)文化的探究欲。通過該活動，幼兒了解到中國人的姓名是由姓和名組成的，并了解了姓名的獨特性和自己姓名的含義，從中體會了父母對自己的愛與期望。

在本次活動中，筆者先引導幼兒向同伴介紹了自己的姓名，讓幼兒明白名字是交朋友時首先要了解的，然后組織幼兒開展了“找找我的姓名”游戲（圖2），讓幼兒意識到每個人都有自己的專屬名字，并從中初步了解中國人起名字的傳統(tǒng)。最后，筆者組織了“姓名故事分享會”，讓幼兒用講故事的方式向同伴介紹自己姓名的寓意。通過這個活動，幼兒深刻了解到原來每個人的名字都有其特殊的含義，有的是為了紀念出生的地方或特別的日子，有的代表了父母對孩子美好的祝愿。

圖2

筆者還帶領(lǐng)幼兒開展了“給未來寶寶起名字”游戲，旨在讓幼兒通過親身體驗，對自己的姓名產(chǎn)生認同感、自豪感。在游戲結(jié)束后，有的幼兒對自己姓名的看法有了很大的轉(zhuǎn)變，并表示長大后一定要孝順父母，做一個懂得欣賞和感恩的人。

四、繪本分享：我的名字 與眾不同

（一）用繪本悅心，從繪本里找到自己

優(yōu)秀的繪本都有其獨特的畫面和表達手法，能讓幼兒從中獲得豐富的體驗，實現(xiàn)自我成長。在上述游戲結(jié)束后，筆者引入了繪本《我的名字克里桑斯美美菊花》，幫助幼兒進一步提升自我認同感。繪本《我的名字克里桑斯美美菊花》講述的是一只小老鼠從喜歡自己長長的名字到否定自己的名字、產(chǎn)生換個名字的想法，再到后來在教師的引導下重新認識自己、建構(gòu)自我認同的故事。通過閱讀繪本《我的名字克里桑斯美美菊花》，幼兒進一步體會了父母對自己的愛，意識到在父母的眼中自己是獨一無二的，名字就是父母送給自己的第一份禮物，飽含著父母深沉的愛與期待。

（二）用繪本移情，學會 管理自己的情緒

幼兒的年齡小，情緒調(diào)節(jié)能力弱，容易因一些小事而情緒低落或生氣，這不利于幼兒人際交往能力的發(fā)展，也不利于幼兒身心健康發(fā)展。于是，為了讓幼兒學會管理自己的情緒，提升自我認同感，增強交往能力，筆者選擇了《再見，壞脾氣》《寶貝，別害羞》《寶貝，別生氣》《別說我是膽小鬼》等繪本，并開展了圖書漂流活動，引導幼兒共享繪本資源，主動參與閱讀活動。在活動進行一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，他們的情緒調(diào)節(jié)能力增強了，告狀現(xiàn)象減少了，有的幼兒還當起了“小法官”，告訴發(fā)生爭執(zhí)的幼兒要跟壞脾氣說再見。

（三）用繪本感受，產(chǎn)生 情感共鳴

表演是幼兒比較喜歡的活動形式，演繹繪本故事能讓幼兒深刻體會故事中主人公的心理和情緒，產(chǎn)生情感上的共鳴，有助于幼兒自我認同的建構(gòu)。于是，筆者選擇了與自我認同有關(guān)的繪本，如《我的幸運一天》《生氣湯》《猜猜我有多愛你》《小熊刷牙》等，并在表演區(qū)投放了相關(guān)的材料，鼓勵幼兒嘗試表演故事，讓幼兒體驗故事中人物的情緒情感，從而提升自我認同感。

五、藝術(shù)活動：“我的名字我做主”

在一次區(qū)域活動中，有名幼兒畫了一幅以名字為主題的畫，這很快引起了大家的注意，幼兒紛紛表示自己也要嘗試創(chuàng)作。于是，筆者和幼兒一起進行了“我的名字我做主”創(chuàng)作活動 （圖3）。

圖3

在本次活動中，筆者為幼兒準備了有關(guān)漢字演變的課件，從色彩搭配、形狀演變等方面出發(fā)，拓寬幼兒的想象空間，讓幼兒感受漢字的藝術(shù)美。在幼兒觀看課件的過程中，筆者播放了優(yōu)美的背景音樂，營造了寬松自由的氛圍，并鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力，自主創(chuàng)作。在分享和展示環(huán)節(jié)，每名幼兒對自己的作品都有獨特的解釋，在創(chuàng)作、講解過程中提升了自我認同感。

六、活動收獲：提升自我 認同感

在本次活動的開展過程中，筆者以姓名為媒介，帶領(lǐng)幼兒感受親情、友情，讓幼兒了解姓名是自己獨一無二的代名詞，蘊含著父母對自己的愛與期待。通過一系列活動，幼兒逐漸認識到自己姓名的珍貴，也發(fā)現(xiàn)了自己身上不同于他人的個性品質(zhì)，實現(xiàn)了自我認同的建構(gòu)。在活動過程中，筆者引入了姓名文化，并讓幼兒分享自己姓名背后的故事。在此過程中，幼兒逐漸意識到自己名字的獨特性，發(fā)現(xiàn)了自己和他人的不同之處，提升了自我認同感。

幼兒是幼小銜接的直接體驗者和主要當事人，教師要充分尊重他們的主體地位，關(guān)注他們因身份轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生的心理壓力，引導幼兒做好準備工作，幫助幼兒實現(xiàn)自我認同的建構(gòu)，讓幼兒認可自己，正視自己的不足，并鼓勵幼兒以積極陽光的心態(tài)面對生活與學習過程中遇到的問題和困難。在開展幼小銜接的過程中，教師要站在幼兒的立場上思考問題，關(guān)注幼兒的情緒、心理、狀態(tài)等，借助一系列活動幫助幼兒實現(xiàn)自我認同的建構(gòu)，為幼兒后續(xù)的學習與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。