生活活動中教師的觀察與指導

■文/鐘 艷

生活活動是幼兒每天都會進行的活動，占據了幼兒一日生活的大部分時間，它可以展現真實的生活場景，教師通過觀察與指導幼兒在生活活動中的行為，能夠發現并解決幼兒存在的問題，讓幼兒獲得成長。觀察是教師了解幼兒興趣與需求的重要手段，是教師必備的專業能力之一。生活活動中蘊藏著豐富的教育價值，教師應通過觀察與指導，充分挖掘幼兒園生活活動的教育價值，不斷增強自身的觀察能力與指導能力，并采取有效的教育策略組織生活活動，以提高幼兒在園一日生活的質量，促進幼兒的成長與發展。

一、生活活動的教育價值和實施要點

生活活動貫穿于幼兒在園的一日生活中，包括入園、如廁、盥洗、用餐、散步、午睡、離園等。教師只有明確觀察內容，才能知道如何觀察與指導，并在此基礎上提高觀察能力和指導能力，進而提高保教質量。因此，要想探究生活活動中教師的觀察與指導，就要先了解生活活動的教育價值。

（一）生活活動的教育價值和實施建議

在探究前期，筆者探索了生活活動的教育價值，提出了組織和實施生活活動的建議，并梳理成表格（表1），為后期的實踐做好準備。

表1 生活活動的教育價值和實施建議

（二）生活活動的實施要點

1.明確主要內容，梳理主要目標。教師需要明確每一個生活活動的主要內容。以午睡活動為例，午睡活動有午睡準備、進入午睡和午睡起床三個部分。入睡前，教師要引導幼兒脫衣褲和鞋子；幼兒入睡后，教師要觀察幼兒的睡覺姿勢、睡眠質量等；起床后，要引導幼兒穿衣、盥洗等。教師要明確這些內容，根據幼兒的年齡、能力、關鍵經驗等梳理觀察重點，從而充分挖掘生活活動的教育價值，有目的地組織和指導幼兒開展相關的活動，幫助幼兒獲得發展。

2.理解幼兒需求，把握教育契機。教師要結合幼兒的發展規律，學習與幼兒生理和心理方面有關的知識，了解各個生活活動對幼兒發展的意義。同時，教師應站在幼兒的立場，走近幼兒，傾聽他們內心的真實想法，關心他們的喜怒哀樂，觀察他們的生活點滴，從而發現幼兒的興趣愛好和生活需求，有針對性地組織活動。

3.進行價值判斷，做出最優選擇。教師要認真細致地觀察幼兒在生活活動中的行為表現，在有所發現時要先進行價值判斷，思考了解到的問題或現象是面向個體的還是全體的，是通過個別提醒、集體談話就可以解決的還是需要通過項目活動進行探究的，在判斷后根據相應的線索組織有針對性的活動，以充分發揮生活活動的教育價值。

二、生活活動中教師的觀察與指導存在的問題

基于前期的梳理，筆者根據班級實際情況進行了實踐探究，并通過跟崗調查和交流，了解到部分教師在生活活動中的觀察與指導存在一些問題。

（一）觀察敏銳度有待加強

面對生活活動中幼兒出現的各種情況，有的教師不能抓住最佳教育時機。比如，在某次午餐后，教師帶領大班幼兒到種植園散步，發現之前種植的蠶豆太密集，準備和幼兒說明情況，讓他們拔掉一些蠶豆苗，但因臨近午休時間，便想著過后再組織幼兒疏苗，后來再想起時蠶豆苗已經開花結果，疏苗已經沒有意義了。還有的教師能抓住當下生活活動的教育契機，但組織活動的方式比較單一，無法達到很好的教育效果。比如，教師鼓勵小班幼兒在午睡起床后自主穿鞋，但因缺少經驗，有些幼兒將鞋子穿反了。于是教師組織了一次談話活動，讓幼兒集體討論分辨左右腳鞋子的方法，并讓他們在午睡時互相檢查、及時調整。實際上，針對幼兒亂放鞋子、把鞋子穿反等問題其實還有很多值得探究的教育價值和多種形式的組織方式，且這是小班幼兒普遍存在的問題，僅通過一次談話活動并不能很好地解決問題。

（二）活動以教師主導居多

在生活活動的觀察指導和內容的設計中，部分教師習慣以自己的想法為主，很少從幼兒真正的需求出發，沒有落實“幼兒在前，教師在后”“關注兒童本位”等教育理念。例如，在上文提到的小班幼兒午睡起床后自主穿鞋的例子中，教師并沒有很好地發揮幼兒的主動性。又如，在來園簽到活動中，部分教師設計了比較復雜的簽到方式，以期賦予簽到活動更多的趣味性和教育價值，卻忽略了幼兒本身的興趣與想法。

三、生活活動中增強教師 觀察和指導能力的措施

（一）不斷學習專業知識

1.不斷學習，尋找理論支撐。教師對幼兒的觀察與指導需要有專業知識作為支撐。教師可以定期開展讀書活動，通過自主閱讀、小組共讀、集體研討的方式，學習相關的專業知識。教師還可以與其他教師互相交流所思所想，在交流中實現思維的碰撞，從而轉變思想觀念，增強自身的觀察與指導能力，讓幼兒獲得全面發展。

2.專家引領，構建學習平臺。幼兒園可以邀請教育學專家，以線上、線下等多種方式建構學習、交流、研討的平臺，為教師的專業成長助力，讓理論和實踐的火花相互輝映，從而激發教師的探究意識，提升教師的專業素養，幫助教師厘清開展生活活動時存在的問題，明晰觀察與指導的方向。

（二）重視觀察記錄與評價

1.觀察記錄。教師應通過多種方式，記錄自己觀察與組織生活活動的情況，并及時反思和改進。教師可以以拍攝視頻的方式，記錄自己在生活活動中的觀察情況，以班級或年級組為單位進行回顧與反思，以此達到互學共勉、共同進步的目的。教師還可以以白描的形式，記錄生活活動中幼兒的表現與自己的指導情況，及時反思、分析問題并提出改進措施，以不斷增強自己的觀察與指導能力，從而提高幼兒在園一日生活的質量。

2.觀察評價。教師可以借助班級公約、日記等形式，調動幼兒的主觀能動性，與幼兒一起審思和評價一日生活活動，以豐富幼兒的生活經驗，優化生活活動的組織形式和自己的觀察指導 方式。

（三）重視教研和課程審議

教師可以深入開展教研活動和交流分享活動，圍繞生活活動中自己觀察與指導遇到的實際問題進行有針對性的思考與研討，以更好地解決實際問題，積累有益經驗。教師還可以將自己在生活活動中挖掘到的教育資源與課程審議相結合，將生活活動與其他活動看作一個整體，從而發揮整體的教育價值，幫助幼兒更好地消化和吸收相關知識，積累生活經驗。在此過程中，教師不應過度預設，而應在觀察的基礎上分析幼兒行為背后的原因，了解幼兒的興趣需要，結合幼兒的實際需要生成和預設課程。

（四）及時反思

反思可以幫助教師挖掘或梳理出經驗中蘊含的原理，使經驗升華為理論，這有助于教師構建一套屬于自己的理論體系，形成個體的專業理念并為今后的教育實踐打好基礎。反思可以是教師自我的反思，也可以是集體的反思，教師應以批判式的思維重新審視觀察過程和觀察結果，并通過不斷的實踐、思考和重構，加深對理論知識的理解和對幼兒的了解，不斷增強觀察能力。

（五）重視活動觀摩和經驗分享

教師可以以年級組為單位，以重點班級為核心，將觀察與指導的方法通過活動觀摩、經驗分享等輻射到同年級的各個班級，從而逐漸增強各班教師的觀察能力和指導能力，幫助其充分挖掘生活活動的教育價值。各年級組的教師可以根據生活活動的組織情況不定期進行有針對性的研討，討論觀察與指導過程中存在的問題和困惑，借鑒優秀的經驗，在此基礎上梳理有價值的案例和方法，進行共享學習。

綜上所述，教師應關注生活活動的教育價值，并通過有目的的觀察和有針對性的分析，深入挖掘生活活動的教育價值，踐行一日生活皆課程的教育理念，真正讓生活活動成為離幼兒最近的課程，以豐富幼兒的生活經驗，幫助幼兒養成良好的生活習慣，從而為幼兒的終身發展奠定良好的基礎。