掌握閱讀方法 攻克閱讀難關(guān)
——增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的幾點(diǎn)對策

■文/譚天一

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是重要環(huán)節(jié)之一，它通常是在學(xué)生理解語文知識的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行的語言能力的訓(xùn)練。小學(xué)語文閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著語文知識教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀觀念等方面的任務(wù)。本文針對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，結(jié)合有效教學(xué)的相關(guān)理論，對如何增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的對策。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定 教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施有效教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，它直接影響著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的主要參考。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要遵守兩條基本準(zhǔn)則：一是清楚，要清楚地表達(dá)學(xué)生“所學(xué)”，即學(xué)生在課堂上要學(xué)會(huì)的知識和技巧；二是細(xì)致，要細(xì)致地觀察學(xué)生的行為。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握基本字詞、句子和語法等基礎(chǔ)知識，具備運(yùn)用語文知識進(jìn)行閱讀和寫作的能力。這種能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋式上升的過程。例如，在小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)中，不同年級對學(xué)生的“默讀”學(xué)習(xí)有不同的要求：1～2年級的學(xué)生需要了解“默讀”的方式；3～4年級要求“開始學(xué)習(xí)默讀，做到不發(fā)出聲音”；5～6年級則要求“有一定的默讀速度，無聲閱讀——一般閱讀材料每分鐘300個(gè)字”。因此，小學(xué)語文教師要依據(jù)當(dāng)前的“默讀”教學(xué)目標(biāo)來制定教學(xué)計(jì)劃，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的 效果。

二、精選教學(xué)內(nèi)容，注重 基礎(chǔ)

作為教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容是否合理直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。教師要科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容，保證課堂教學(xué)的效果。從宏觀層面來看，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)仍然以“打基礎(chǔ)”為基本目的。所以，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)精心選擇教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)“打基礎(chǔ)”。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，合理選取課程內(nèi)容。比如，根據(jù)新課標(biāo)，3～4年級的學(xué)生已經(jīng)初步了解了基本的閱讀方法，因此，在5～6年級，教師不需要花費(fèi)大量的時(shí)間去教授默讀的基礎(chǔ)知識，而是應(yīng)注重默寫的速度與質(zhì)量，如要讓學(xué)生默寫的速度超過300字/分鐘等。另外，教師可以補(bǔ)充一些來源于生活的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，在《草原》一課的教學(xué)中，沿海地區(qū)和南部地區(qū)的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)領(lǐng)略大草原的美麗風(fēng)景，更無法深入作家創(chuàng)造的情境，體會(huì)其深層內(nèi)涵。這時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生對大草原有直觀的感受，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生在閱讀中認(rèn)識世界，獲得審美體驗(yàn)。以下是教學(xué)片段。

教師：“同學(xué)們，大家是否向往過一望無際的大草原呢？大家眼中的大草原是什么樣子 的呢？”

學(xué)生1：“我曾經(jīng)和家人一同去大草原旅行，草原是一望無際的綠色，有很多牛羊在自由地吃草，十分祥和寧靜。”

學(xué)生2：“我家里是沿海地區(qū)，我沒有見過大草原，但是十分向往，希望有一天能夠在草原上奔跑、騎馬。”

教師：“有些人見過草原的風(fēng)光，有些人沒有見過但十分向往草原，下面就讓我們一起領(lǐng)略大草原的風(fēng)光、一同感受大草原的廣袤吧。”

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要選擇豐富的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高其閱讀能力、提升其語文核心素養(yǎng)，為將來的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng) 授課的生動(dòng)性

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒介，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話和交流。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，采取豐富多樣的教學(xué)手段，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓語文閱讀教學(xué)的課堂更加生動(dòng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要把握閱讀教學(xué)的以下特點(diǎn)。第一，不同的閱讀文本，教師采用的教學(xué)方式各不相同：針對兒童詩歌，教師通常采用朗讀法，讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，更好地理解其中的深層含義；針對說明文，教師通常采用多媒體展示，并以演示的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生能更好地理解課文。第二，同一文體，教師采用的講授方法也不盡相同：如記敘文分為記人和記事，針對記人類的記敘文，學(xué)生在探討時(shí)可以總結(jié)出人物的特點(diǎn)；針對記事類的記敘文，教師可以結(jié)合多種方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考故事的內(nèi)容，加深對文章的理解。第三，同樣的課程，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，教師采用的教學(xué)方法也是不同的。

例如，在詩歌《延安，我把你追尋》的學(xué)習(xí)中，教師主要采用朗讀法講解新內(nèi)容。當(dāng)然，教師也可以選擇討論法、問答法等方法進(jìn)行教學(xué)，以營造輕松的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度。以下是教學(xué)片段。

教師：“同學(xué)們，大家喜歡詩歌嗎？大家覺得詩歌有著什么樣的特點(diǎn)呢？”

學(xué)生：“我很喜歡詩歌這種體裁，我認(rèn)為詩歌讀起來朗朗上口，十分有趣。”

教師：“詩歌的語言十分精練，感情十分真摯，很有感染力，今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)《延安，我把你追尋》這首詩 歌吧。”

隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀 詩歌。

教師：“在朗讀了這篇詩歌后，大家有什么樣的感受呢？可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。”

學(xué)生1：“我領(lǐng)悟到了延安精神的豐富內(nèi)涵，我們要學(xué)習(xí)革命先輩的崇高品質(zhì)。”

教師：“大家思考一下，第一節(jié)和第二節(jié)中分別用了什么樣的修辭手法？有怎樣的作用？”

學(xué)生1：“用了比喻的修辭手法，把‘我們’比作燕子和小樹，把延安比作春光、雨露和太陽，強(qiáng)調(diào)了追尋延安精神的重 要性。”

學(xué)生2：“用了排比的修辭，讓人讀起來朗朗上口。”

教師：“大家說的很對，詩中的延安就是指延安精神，它是一種朝氣蓬勃的精神，是一種可貴的精神品質(zhì)。”

小學(xué)生的自我控制能力比較弱、容易分心，在閱讀和學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了要掌握基礎(chǔ)的語文知識，還要學(xué)習(xí)更多的拓展知識，以培養(yǎng)豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，除了采用傳統(tǒng)授課方式，還可以結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

例如，在《珍珠鳥》一文的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以下是教學(xué)片段。

木棉花以8.0 g/kg·BW劑量灌胃給予小鼠，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物飲食及活動(dòng)正常，未見任何中毒癥狀和死亡實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對動(dòng)物進(jìn)行大體解剖，肉眼觀察各臟器未見異常，表明木棉花粉雌雄性小鼠經(jīng)口最大耐受劑量（MTD）均大于8.0 g/kg·BW。

教師：“大家養(yǎng)過寵物嗎？和小動(dòng)物做朋友是什么感受？”

學(xué)生：“我養(yǎng)過小兔子，一開始它比較怕我，后來就越來越黏我了，和它一起玩十分 開心。”

教師用課件展示珍珠鳥的 圖片。

教師：“今天，老師將帶你們熟悉一種鳥類，即珍珠鳥。讓我們來看一下作者和這只可愛的小鳥是怎樣交朋友的。”

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有感情地朗讀課文。

教師：“在朗讀完成后，大家思考一下，珍珠鳥有怎樣的樣貌特征？”

學(xué)生1：“紅嘴，赤足，皮毛呈灰色，背部有圓形白色斑點(diǎn)，像是一顆珍珠。”

學(xué)生2：“胖，它的身體就像是一個(gè)毛茸茸的圓球。”

在本次教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生帶著情感去閱讀，而學(xué)生在閱讀的過程中，也感受到了作者和小鳥的真摯情感，樹立了人與動(dòng)物和諧相處的理念，提升了語文核心素養(yǎng)。

四、開展教學(xué)評價(jià)，注重 針對性和多樣性

名師于永正曾經(jīng)說：“要給學(xué)生戴100個(gè)高帽子。”要想把高帽子戴好，讓它發(fā)揮出應(yīng)有的作用，教師就可以在教學(xué)中通過教學(xué)評價(jià)幫助學(xué)生總結(jié)與鞏固，從而激發(fā)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的課堂效果。教師的評價(jià)要具有針對性和多樣性。

（一）評價(jià)要有針對性

教師的評價(jià)必須具有針對性，這是進(jìn)行有效評價(jià)的依據(jù)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的自信心。教師的教學(xué)評價(jià)既要有針對性又要起到正向激勵(lì)的作用，要讓二者相輔相成。在此過程中，教師可以運(yùn)用一些肢體語言使評價(jià)更具針對性，并達(dá)到一定的激勵(lì)效果。比如，小學(xué)生的想象力豐富，很容易產(chǎn)生與課文內(nèi)容脫節(jié)的想法。面對這種情況，教師可以采取以下方式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

教師：“你的這個(gè)觀點(diǎn)十分新穎。”

學(xué)生：“謝謝老師的認(rèn)可。”

教師：“但是我們可以再思考一下，這個(gè)觀點(diǎn)是不是符合我們講授的內(nèi)容呢？”

學(xué)生：“好像不太符合。”

這時(shí)，教師給了學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的眼神。

教師：“你的想法很有創(chuàng)意、很有價(jià)值，相信你下次會(huì)回答得更好！”

這樣的評價(jià)既鼓勵(lì)了學(xué)生，也有針對性，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的同時(shí)，不僅有助于學(xué)生建立自信心，還能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

（二）評價(jià)方法要多樣

語文是一門人文學(xué)科，有的題目的答案是唯一的，有的題目的答案卻是開放性的。教師可以運(yùn)用學(xué)生互評、學(xué)生自評和小組互評等方式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生積極參與評價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，它既是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，又可以助力聽說教學(xué)。教師要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，通過多種途徑來提高學(xué)生的閱讀能力。為了讓閱讀教學(xué)能更好地發(fā)揮作用，教師在教學(xué)中除了要注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，還要注重閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，以切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。