掌握閱讀方法 攻克閱讀難關
——增強小學語文閱讀教學效果的幾點對策

■文/譚天一

在小學語文教學中，閱讀是重要環節之一，它通常是在學生理解語文知識的基礎上對其進行的語言能力的訓練。小學語文閱讀教學擔負著語文知識教學、培養學生閱讀習慣、培養學生閱讀觀念等方面的任務。本文針對目前小學語文閱讀教學存在的問題，結合有效教學的相關理論，對如何增強小學語文閱讀教學的效果提出幾點切實可行的對策。

一、明確教學目標，設定 教學計劃

教學目標是實施有效教學的首要環節，它直接影響著教學活動的質量，是教師選擇教學內容、教學方法的主要參考。在設定教學目標時，教師要遵守兩條基本準則：一是清楚，要清楚地表達學生“所學”，即學生在課堂上要學會的知識和技巧；二是細致，要細致地觀察學生的行為。小學語文閱讀教學的重點在于讓學生掌握基本字詞、句子和語法等基礎知識，具備運用語文知識進行閱讀和寫作的能力。這種能力的培養是一個循序漸進、螺旋式上升的過程。例如，在小學語文教學目標中，不同年級對學生的“默讀”學習有不同的要求：1～2年級的學生需要了解“默讀”的方式；3～4年級要求“開始學習默讀，做到不發出聲音”；5～6年級則要求“有一定的默讀速度，無聲閱讀——一般閱讀材料每分鐘300個字”。因此，小學語文教師要依據當前的“默讀”教學目標來制定教學計劃，這樣才能更好地引導學生進行有效閱讀，增強閱讀教學的 效果。

二、精選教學內容，注重 基礎

作為教學的主體，教學內容是否合理直接關系到課堂教學的效果。教師要科學選取教學內容，保證課堂教學的效果。從宏觀層面來看，小學語文的閱讀教學仍然以“打基礎”為基本目的。所以，小學語文教師在進行閱讀教學時應精心選擇教學內容，為學生今后的語文學習“打基礎”。

在小學語文閱讀教學中，教師要根據不同學段的閱讀教學目標，合理選取課程內容。比如，根據新課標，3～4年級的學生已經初步了解了基本的閱讀方法，因此，在5～6年級，教師不需要花費大量的時間去教授默讀的基礎知識，而是應注重默寫的速度與質量，如要讓學生默寫的速度超過300字/分鐘等。另外，教師可以補充一些來源于生活的教學內容，以激發學生的閱讀興趣，提高學生的學習效率。

比如，在《草原》一課的教學中，沿海地區和南部地區的學生很少有機會領略大草原的美麗風景，更無法深入作家創造的情境，體會其深層內涵。這時，教師可以運用多媒體播放相關視頻，讓學生對大草原有直觀的感受，以激發學生的閱讀興趣，幫助學生在閱讀中認識世界，獲得審美體驗。以下是教學片段。

教師：“同學們，大家是否向往過一望無際的大草原呢？大家眼中的大草原是什么樣子 的呢？”

學生1：“我曾經和家人一同去大草原旅行，草原是一望無際的綠色，有很多牛羊在自由地吃草，十分祥和寧靜?！?/p>

學生2：“我家里是沿海地區，我沒有見過大草原，但是十分向往，希望有一天能夠在草原上奔跑、騎馬。”

教師：“有些人見過草原的風光，有些人沒有見過但十分向往草原，下面就讓我們一起領略大草原的風光、一同感受大草原的廣袤吧。”

在小學語文閱讀教學中，教師要選擇豐富的教學內容，創設生動的教學情境，引導學生積極參與課堂教學，提高其閱讀能力、提升其語文核心素養，為將來的學習打牢基礎。

三、創設教學情境，增強 授課的生動性

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了小學語文閱讀教學的基本要求：以教材為媒介，實現學生、教師、文本之間的對話和交流。在小學語文閱讀教學中，教師要從學科特點出發，創設生動的教學情境，采取豐富多樣的教學手段，加強師生之間的互動，讓語文閱讀教學的課堂更加生動。在小學語文閱讀教學中，教師要把握閱讀教學的以下特點。第一，不同的閱讀文本，教師采用的教學方式各不相同：針對兒童詩歌，教師通常采用朗讀法，讓學生通過反復的朗讀，更好地理解其中的深層含義；針對說明文，教師通常采用多媒體展示，并以演示的形式呈現，使學生能更好地理解課文。第二，同一文體，教師采用的講授方法也不盡相同：如記敘文分為記人和記事，針對記人類的記敘文，學生在探討時可以總結出人物的特點；針對記事類的記敘文，教師可以結合多種方法，引導學生自主思考故事的內容，加深對文章的理解。第三，同樣的課程，根據不同的教學目標，教師采用的教學方法也是不同的。

例如，在詩歌《延安，我把你追尋》的學習中，教師主要采用朗讀法講解新內容。當然，教師也可以選擇討論法、問答法等方法進行教學，以營造輕松的課堂氛圍，提高學生的課堂參與度。以下是教學片段。

教師：“同學們，大家喜歡詩歌嗎？大家覺得詩歌有著什么樣的特點呢？”

學生：“我很喜歡詩歌這種體裁，我認為詩歌讀起來朗朗上口，十分有趣?！?/p>

教師：“詩歌的語言十分精練，感情十分真摯，很有感染力，今天就讓我們一起來學習《延安，我把你追尋》這首詩 歌吧?！?/p>

隨后，教師引導學生朗讀 詩歌。

教師：“在朗讀了這篇詩歌后，大家有什么樣的感受呢？可以自由表達自己的觀點。”

學生1：“我領悟到了延安精神的豐富內涵，我們要學習革命先輩的崇高品質。”

教師：“大家思考一下，第一節和第二節中分別用了什么樣的修辭手法？有怎樣的作用？”

學生1：“用了比喻的修辭手法，把‘我們’比作燕子和小樹，把延安比作春光、雨露和太陽，強調了追尋延安精神的重 要性。”

學生2：“用了排比的修辭，讓人讀起來朗朗上口?！?/p>

教師：“大家說的很對，詩中的延安就是指延安精神，它是一種朝氣蓬勃的精神，是一種可貴的精神品質。”

小學生的自我控制能力比較弱、容易分心，在閱讀和學習中，學生除了要掌握基礎的語文知識，還要學習更多的拓展知識，以培養豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。小學語文教師在閱讀教學中，除了采用傳統授課方式，還可以結合多媒體進行教學，以吸引學生的注意力，增強課堂教學效果。

例如，在《珍珠鳥》一文的教學中，教師可以運用多媒體技術創設教學情境，激發學生的學習興趣。以下是教學片段。

木棉花以8.0 g/kg·BW劑量灌胃給予小鼠，實驗動物飲食及活動正常，未見任何中毒癥狀和死亡實驗結束后，對動物進行大體解剖，肉眼觀察各臟器未見異常，表明木棉花粉雌雄性小鼠經口最大耐受劑量（MTD）均大于8.0 g/kg·BW。

教師：“大家養過寵物嗎？和小動物做朋友是什么感受？”

學生：“我養過小兔子，一開始它比較怕我，后來就越來越黏我了，和它一起玩十分 開心?！?/p>

教師用課件展示珍珠鳥的 圖片。

教師：“今天，老師將帶你們熟悉一種鳥類，即珍珠鳥。讓我們來看一下作者和這只可愛的小鳥是怎樣交朋友的?！?/p>

學生在教師的引導下有感情地朗讀課文。

教師：“在朗讀完成后，大家思考一下，珍珠鳥有怎樣的樣貌特征？”

學生1：“紅嘴，赤足，皮毛呈灰色，背部有圓形白色斑點，像是一顆珍珠?！?/p>

學生2：“胖，它的身體就像是一個毛茸茸的圓球。”

在本次教學中，教師創設了生動有趣的教學情境，指導學生帶著情感去閱讀，而學生在閱讀的過程中，也感受到了作者和小鳥的真摯情感，樹立了人與動物和諧相處的理念，提升了語文核心素養。

四、開展教學評價，注重 針對性和多樣性

名師于永正曾經說：“要給學生戴100個高帽子。”要想把高帽子戴好，讓它發揮出應有的作用，教師就可以在教學中通過教學評價幫助學生總結與鞏固，從而激發學生的自信心，增強語文閱讀教學的課堂效果。教師的評價要具有針對性和多樣性。

（一）評價要有針對性

教師的評價必須具有針對性，這是進行有效評價的依據。小學語文閱讀教學的主要目的是培養學生的閱讀興趣，增強他們的自信心。教師的教學評價既要有針對性又要起到正向激勵的作用，要讓二者相輔相成。在此過程中，教師可以運用一些肢體語言使評價更具針對性，并達到一定的激勵效果。比如，小學生的想象力豐富，很容易產生與課文內容脫節的想法。面對這種情況，教師可以采取以下方式進行教學評價。

教師：“你的這個觀點十分新穎?！?/p>

學生：“謝謝老師的認可。”

教師：“但是我們可以再思考一下，這個觀點是不是符合我們講授的內容呢？”

學生：“好像不太符合。”

這時，教師給了學生一個鼓勵的眼神。

教師：“你的想法很有創意、很有價值，相信你下次會回答得更好！”

這樣的評價既鼓勵了學生，也有針對性，在引導學生進行思考的同時，不僅有助于學生建立自信心，還能夠激發學生的探索精神，進而增強小學語文閱讀教學的實效性。

（二）評價方法要多樣

語文是一門人文學科，有的題目的答案是唯一的，有的題目的答案卻是開放性的。教師可以運用學生互評、學生自評和小組互評等方式進行教學評價，讓學生積極參與評價，充分發揮學生的學習積極性，有效提高學生的閱讀能力，提升學生的語文核心素養，進而提高小學語文閱讀教學的質量。

總之，閱讀教學是小學語文教學活動的重點內容之一，它既是寫作教學的基礎，又可以助力聽說教學。教師要重視小學語文閱讀教學的有效性，通過多種途徑來提高學生的閱讀能力。為了讓閱讀教學能更好地發揮作用，教師在教學中除了要注重教學內容與教學方法，還要注重閱讀的各個環節，以切實增強小學語文閱讀教學效果。