習近平總書記關于青年的重要論述視域下大學生成長成才影響因素及實現路徑探析

吳勇 王軼群 劉偉

摘 ?要：習近平總書記關于青年工作的重要論述對引領大學生成長成才具有重要意義。通過問卷調查法與訪談法發(fā)現，受多元社會思潮影響，青年大學生的價值取向和思想觀念趨于多元，給現階段我國大學生的成長成才帶來了一些新情況、新問題和不確定因素。基于系統(tǒng)觀念，習近平總書記關于青年的重要論述在大學生成長成才中的實現路徑，可從青年群體角度出發(fā)，重點培育青年的責任意識、使命意識和擔當意識;從青年教育角度出發(fā)，結合課堂開展“知—信—行”層次的教育引導;從文化育人角度出發(fā)，持續(xù)加強校園文化育人實效;從青年工作角度出發(fā)，進一步鞏固“五位一體”工作格局，以鑄魂、強能、增效、固本、樹形為目標，豐富工作載體，優(yōu)化工作手段。

關鍵詞：新時代;青年觀;大學生;成長成才

中圖分類號：G640 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）06-0113-04

一、研究對象與方法

本研究關注習近平總書記關于青年重要論述對當代大學生成長成才的實現路徑，了解大學生思想政治教育的實際情況，課題組綜合運用問卷調查法、訪談法等多種研究方法開展調研。2021年3月以來，課題組開展了歷時2個多月的調研，召開座談會3場、訪談6場;向全國35所高校發(fā)放調查問卷2510份，回收有效問卷2359份。調查較為全面地獲取了全國各地青年大學生在思想、學習、生活等方面的第一手數據。調查問卷根據調查對象的性別、年級、專業(yè)等諸多因素，在此基礎上采取了定額抽樣。課題組還隨機調查了一些社會單位對大學生整體發(fā)展狀況的評價，使得研究更加客觀與深入。

調查顯示，我國當代大學生的成長狀況較好，但是伴隨著百年未有之大變局的演進和數字化浪潮的不斷推進，受到各種思潮、社會亞文化的影響，青年大學生的價值取向和思想觀念更趨于多元，給現階段我國大學生的成長成才帶來了一些新情況、新問題和不確定因素。因此，需要堅持以習近平總書記關于青年的重要論述為指導，深入挖掘影響大學生成長成才的主要因素。

二、當代大學生成長成才的主要影響因素與解析

（一）自我塑造

在被調查對象中，對未來有明確的人生目標和規(guī)劃的人占30.54%，正在考慮中的占60.48%，沒有目標和規(guī)劃的占8.98%。大學生進校之初，多次參與職業(yè)生涯規(guī)劃培訓，因此多數人已經有了明確的人生目標與規(guī)劃。受到專業(yè)、家庭等因素影響，少部分學生對未來還處于迷茫階段，沒有明確的人生目標與規(guī)劃。

總體上看，大學生對自我價值的定位比較準確，但一部分人對人生規(guī)劃比較迷茫，一部分人的目標、動機和態(tài)度比較模糊，充滿不確定性，容易受到干擾和影響，這就需要高校將人生觀、價值觀和世界觀教育融入教育教學中，將大學生自我價值的實現與國家、民族的目標相契合。

（二）思政教育

在被調查對象當中，學生對課程思政教學相對滿意;對學校在思想政治引領等方面比較滿意;對學校開展大學生成才教育管理情況比較滿意;對學校教師師德師風建設比較滿意;對學校對大學生人文關懷、心理疏導等教育管理方面比較滿意。實踐教學與線上線下相結合的混合式教學最受學生的認可，而普通課堂講授、專場講座、案例探究及校風學風等校園文化影響對大學生而言教育效果并不顯著。

高校大部分現有課程都融入了“課程思政”相關內容，說明當前我國高校“課程思政”工作開展得較為順利并取得了不錯的成效[1]，但仍有15.57%的學生感到課堂教學中沒有融入“課程思政”內容。這是由于高校部分專業(yè)受學科專業(yè)性強的影響，無法將思政元素融入課程教學過程中。

（三）校園文化

在被調查對象當中，知道校風學風的人占98.2%，不知道校風學風的人占1.8%，說明高校校風學風建設成果顯著。82.04%的學生認為影響大學生成長成才的主要因素是大學校園的文化氛圍。對于學校的校園文化建設，大部分人持“基本滿意”的態(tài)度，但還是有一部分人不太滿意或者很不滿意。說明學校的校園文化建設還不夠完善和到位，尤其是在校風建設上仍需加強。

（四）人才培養(yǎng)機制

在被調查對象中，能夠堅定理想信念的人占大部分，能夠練就過硬本領的人占大部分，能夠錘煉高尚品格的人占大部分，能夠矢志艱苦奮斗的人占大部分，能夠勇于開拓進取的人占大部分，能夠堅持求真務實的人占大部分;僅有少部分人完全沒有想法。82.63%的學生認為需要扎實的專業(yè)知識，52.69%的學生認為需要良好的心理素質，58.68%的學生認為需要出色的社交能力，56.29%的學生認為需要良好的人際關系，25.15%的學生認為需要出色的口才，10.78%的學生認為需要資金的支持，5.39%的學生認為需要出眾的外表。因此可以看出，大學生成長成才的實現條件是多方面的，不僅僅是唯一的，應當發(fā)展為復合型人才。

關于對大學生成才成長的認識中，認為需要掌握專業(yè)基礎知識、專業(yè)拓展知識和提高知識的占40.72%，認為需要擁有誠摯的愛國主義情感，熱愛勞動、艱苦奮斗的精神、為人民服務的思想的占16.77%，認為運用所學有限知識的創(chuàng)造性，只適合進行創(chuàng)造工作的能力的占20.96%，認為已經具備了熟練的交往技巧，能很好地協(xié)調好各種關系的占14.97%，認為需要樹立正確的審美觀念和健康的審美情趣的占4.19%，認為需要擁有健康的體魄和良好的身體素質的占2.4%。從中可以得出，關于大學生成長成才更多關注的是學生專業(yè)素養(yǎng)、行為能力與思想道德。

三、習近平關于青年重要論述指導下的大學生成長成才實現路徑

習近平總書記關于青年重要論述是對馬克思主義青年觀的最新精神概括，是對中國特色社會主義人才觀的系統(tǒng)總結，是促進新時代青年成長成才的強大思想武器和重要指導方針。在大學生成長成才的具體實踐中，要針對學習、生活中出現的問題，準確把握大學生認知規(guī)律，堅持知行合一、堅持以文化人、堅持社會主義核心價值觀，以自覺、自信、自知為層度，多維度發(fā)力促進大學生成長成才。

（一）從青年群體角度出發(fā)，強化青年的責任意識、使命意識和擔當意識

青年大學生只有樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，強化共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，才能形成正確的價值判斷，才能形成良好的行為習慣，才能肩負起中華民族偉大復興的歷史重任，朝著第二個百年奮斗目標奮勇前進。基于費孝通“文化自覺”理論，青年大學生的意識行為是一種可以通過親歷學習和觀察習得的。青年教育工作者要重點培育青年大學生的責任意識、使命意識和擔當意識，引導青年大學生形成“覺醒自覺”，構建“利益認同”到“價值認同”的培養(yǎng)途徑，致力于建構青年三個層次的內在結構，即世界眼光、國家認同和社會責任。

高校應切實加強大學生的心理健康教育，提高道德修養(yǎng)和法治意識。通過相關調研數據分析發(fā)現，當前青年大學生有不同程度的心理問題，應強化心理健康教育，讓青年大學生克服心理壓力，消除消極思想狀態(tài)，培養(yǎng)社會適應性。道德修養(yǎng)是家庭美德、社會公德、職業(yè)道德內化為自身道德行為、道德習慣和道德品質的必然途徑，大學生應通過不斷學習道德知識、思想和規(guī)范行為，學習優(yōu)秀傳統(tǒng)道德和道德典范，學習系統(tǒng)的法律知識，培育自身道德修養(yǎng)和法治意識。

（二）從青年教育角度出發(fā)，一體化推進思想政治教育

青年大學生是中國特色社會主義建設的后備軍，是國家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國的未來。青年教育工作者需要結合各類課堂，依托課程學習、社會實踐、校園文化氛圍建設，對廣大青年展開“知—信—行”層次的教育引導。

政治理論課和思想品德課（“兩課”）教育是學校思想道德教育的主渠道、主陣地。如何做好大中小學校思政教學的銜接，是擺在教育工作者面前的一道現實問題。在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障[2]。一段時間以來，特別是全國高校思想政治工作會議和學校思想政治理論課教師座談會召開之后，在多方努力下，思政課教育取得了長足發(fā)展。但是從調查結果來看，部分大學生對思政課教育認識不夠，課堂專注度不高，學生不愛聽課、不愿聽課，對網絡思政教育有一定抵觸和敷衍的態(tài)度，課堂整體教學效果有較大的提升空間。聯(lián)系實際生活的思想政治教育最能引起青年大學生的共鳴，高校要繼續(xù)大力創(chuàng)新思想政治教育方法，用事實教育人、實際行動感染人，促進青年大學生掌握相應的知識內容，指導和幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[3]，塑造理想信念，最終對自身和群體的思想和社會行為產生長久影響。

高校應依托課程學習、社會實踐、校園文化氛圍建設打造“名師名生”工程，引導教師潛心教書育人，成為名師，激勵學生刻苦讀書學習成為名生，構建育人共同體：教師要強化“課程思政”“專業(yè)思政”，建立課程、專業(yè)、學科“三位一體”思政育人體系。依托課程學習、社會實踐、校園文化氛圍建設挖掘典型案例，生動詮釋思想理論知識并有機融入每門課程，為思政教學提供案例素材，打造“名師工程”。同時，高校可通過校內外社會文化建設平臺深入挖掘師生先進典型，傳遞正能量，壯大主流聲音，唱好主旋律，通過生動的案例和鮮活的朋輩教育引領青年學生思想，著力增強學生政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，打造“名生工程”。

（三）從文化育人角度出發(fā)，持續(xù)加大校園文化建設力度

堅持正確的輿論導向，著力構建良好的育人文化生態(tài)，以落實“立德樹人”根本任務為核心，以愛國主義教育、理想信念教育為重要發(fā)力點，以促進青年大學生全面發(fā)展為目標，開展豐富多彩、層次多樣的校園文化活動，站穩(wěn)思想政治工作的主陣地，豐富大學生文化生活，弘揚社會主旋律。

要扎實開展勞動教育，社會實踐是青年大學生成長成才的重要途徑之一。馬克思主義者歷來關注勞動問題。馬克思主義基本原理認為，人的全面發(fā)展和社會進步均離不開勞動的作用。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，落實立德樹人根本任務的終極目標就是培養(yǎng)和造就一大批德智體美勞全面發(fā)展的時代新人[4]。在承續(xù)發(fā)展馬克思主義勞動思想的基礎之上，習近平總書記回應了中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展所面臨的新使命新課題，創(chuàng)造性地提出了新時代的勞動實踐觀、發(fā)展觀、價值觀和教育觀，構筑起以勞動支撐新時代中國特色社會主義偉大事業(yè)的實踐路徑[5]。勞動教育成為落實立德樹人根本任務的應有內涵。

（四）從青年工作角度出發(fā)，加快形成育人網絡體系

青年工作者需要進一步鞏固“五位一體”工作格局，從引領青年、服務青年、動員青年、聯(lián)系青年和團結青年的工作職能出發(fā)，以鑄魂、強能、增效、固本、樹形為目標，豐富工作載體、優(yōu)化工作手段。

當今世界經濟政治格局正在加速轉型，需要有效防范化解各類風險挑戰(zhàn)。中國特色社會主義事業(yè)因為黨的領導、全國各族人民不斷接續(xù)奮斗，取得了歷史性突破。在新發(fā)展階段，我國的社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾[6]。投射到青年群體之中，多元思潮相互激蕩必然引起青年大學生思想觀念和價值取向的某些困惑和偏差，進而造成大學生思想道德發(fā)展狀況參差不齊。

教育是促進大學生成長成才的最有效手段，大學生成長成才主要受到來自家庭、學校和社會三方面的影響。其中，家庭教育能幫助青年“扣好人生第一粒扣子”，通過“做人”教育對大學生個體產生影響;學校教育是對家庭教育的延續(xù)補充，大學生的“學業(yè)”教育、社會化過程主要依靠學校教育完成;社會教育聯(lián)系實際生活，對大學生產生潛移默化的影響。長期以來，“育人”（特別是“全員、全過程、全方位”育人）概念僅僅局限于學校教育范圍，家庭、學校、社會教育三者沒有形成育人網絡體系，不能產生最大化的正向功能，缺乏有效互動。

按照習近平總書記關于青年重要論述的要求，要積極構建社會、學校（社區(qū)）、黨團組織、班級、宿舍寢室、家庭相互支持、相互補充、相互影響作用的成長成才網絡體系，把提升青年政治能力、思想水平、服務本領等貫穿其中，不斷提升工作效能、夯實工作基礎、形成工作品牌，形成對大學生成長成才全方位的支持和保障。其中，學校在育人網絡體系構建中的作用至關重要：一是要強化家校之間的互動。在開好新生家長會、建好家委會等基礎性工作的同時，以制度形式落實三個必須聯(lián)系，即每學期輔導員或班主任必須與家長聯(lián)系一次通報情況、學生在校期間有違紀或學業(yè)預警的必須與家長聯(lián)系、學生有重要榮譽和成績獲得的必須要及時告知家長等，達到互通情況、共同做好學生思想工作、促進學生發(fā)展的目標;二是要強化校地合作在育人功能上的發(fā)揮，主要通過融入思想道德教育、文化素養(yǎng)教育和社會實踐教育等不同維度，遵循學校立德樹人的現實邏輯，即學校因為教育辦學的需求，教師因為工作自我實現的需求，學生因為接受教育、成長成才的需求，形成“利益共同體”。首先，面對不同利益相關者的主體，校地合作要發(fā)揮導向功能、凝聚功能、育人功能、傳續(xù)功能，努力建構育人共同體。高校育人共同體需要不斷彌合教育關系，根據分工，共同守護好該“利益共同體”。其次，“利益共同體”是基于學校黨委、校長、行政、教師、學生的分工，所作的育人共同體的第一層分析。進入育人共同體第二層，高校需要踐行思政育人的使命與責任，從學校層面，形成共同的文化理念，著力增強教師、學生對學校的認同感、歸屬感，形成“事業(yè)共同體”。只有教師和學生相互認同，并對學校的教育文化理念認同，思政育人所發(fā)揮的育人功能才可能“引領”好師生，教師才可能“教”好，學生才可能“學”好，學校也才可能發(fā)展好。第三，高校的育人功能是為了更加有力地協(xié)調好學校、師生間的關系。正是由于被賦予了這項功能，社會對思政育人工作往往給予更高的道德標準和更完善的知識能力要求，也只有具備這些條件的思政工作者才能對社會、學校發(fā)展產生積極的影響。因而，無論是校內還是校外社會文化在面向高校時，思政教育目標需要圍繞學校、師生構建以“人才培養(yǎng)”為中心的“你中有我、我中有你”、相互依存的命運共同體。

參考文獻：

[1] 羅海英. 論思想政治工作長效機制的系統(tǒng)構建[J]. 江西行政學院學報，2011，13（01）：31-35.

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[3] 習近平：抓住培養(yǎng)社會主義建設者和接班人根本任務 努力建設中國特色世界一流大學[N]. 人民日報，2018-05-03.

[4] 中國共產黨新聞網. 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL]. （2016-12-09）. http：//dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html.

[5] 劉向兵. 懂勞動之義、明勞動之理[N]. 光明日報，2020-04-30.

[6] 新華網. 習近平：在慶祝中國共產黨成立95周年大會上的講話[EB/OL]. （2016-07-01）. http：//www.xinhuanet.com/poltics/2 016-07/01/c_1119150660.htm.

（責任編輯：鄒宇銘）

基金項目：本文系2020 年教育部人文社科項目“習近平總書記關于青年的重要論述在大學生成長成才中的實現路徑研究”（項目編號：20YJA710036）階段性成果。

作者簡介：吳勇（1979—），男，碩士，寧波財經學院黨委副書記，副教授，研究方向為思想政治教育;王軼群（1981—），女，碩士，寧波財經學院講師，研究方向為思想政治教育;劉偉（1984—），男，碩士，寧波財經學院講師，研究方向為思想政治教育。