黨史學習教育融入“中國近現代史綱要”課程教學的探索與實踐

趙星宇 雷蘭 胡鋼

摘 ?要：中國共產黨百年發展史一直是中國近現代史綱要課程的核心和靈魂。通過總結1840年以來的中國近現代歷史發展進程，結合中國人民做出的正確選擇，中國共產黨在不斷發展和壯大的過程中，深刻改變了中國近現代社會發展的走向。在中國共產黨成立百年的重要歷史節點，黨史學習教育更應該融入“綱要”課程中，這是“綱要”課程深化和改革的必然要求，也是通過提升課程的學術性，提高教學質量，增強吸引力，努力培養有責任、有擔當的社會主義新人，構建新時代背景下的思政課育人新模式的必由之路。

關鍵詞：黨史學習教育;“綱要”課程;課程改革

中圖分類號：G416 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）06-0005-04

2021年2月，習近平總書記在黨史學習教育動員大會上強調，“在全黨開展黨史學習教育，是黨中央立足黨的百年歷史新起點、統籌中華民族偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局、為動員全黨全國滿懷信心投身全面建設社會主義現代化國家而作出的重大決策。”[1]中國共產黨經過一百多年的發展，篳路藍縷，艱苦奮斗，與中國人民同甘共苦，創造了“開天辟地”的歷史偉業。“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）作為大學生必修的思想政治理論課，能夠幫助大學生梳理中國近現代歷史發展脈絡，科學理性地判斷重大問題，在大學生思想政治教育工作方面發揮了重要作用。“綱要”課最具有核心意義的內容是中國共產黨的歷史，通過研究百年黨史有助于梳理和總結中國近現代社會的發展規律。基于此，西北農林科技大學“綱要”課教學團隊近年來不斷探索將黨史學習教育融入“綱要”課教學中，提升了課程的學術性，提高了教學質量和效果。

一、黨史學習教育融入綱要課教學的現實依據

“綱要”課是帶有明顯歷史學特征的思想政治理論課，通過講述1840年以來發生的中國近現代歷史，使大學生認識近現代社會發展規律，總結不同歷史階段所呈現出的歷史特點，深入了解一百多年來國家的發展歷史、基本國情，領會歷史和人民是怎樣做出了“四個選擇”，弄清楚為什么只有中國共產黨才能夠扛起中華民族偉大復興的大旗。“綱要”課兼具歷史與政治的雙重教育功能，這就要求“綱要”課教師提高歸納和總結能力，厘清歷史發展脈絡，凝練經驗規律，再用馬克思主義的理論武器分析歷史問題，提升課程的思想性和理論性。中國共產黨的歷史不僅僅是中國共產黨自身的歷史，同時也是一部中國共產黨帶領人民創造與奮斗的歷史，具有重要的歷史價值與教育意義，是中國近現代史上最為可歌可泣的篇章。2021年，黨史學習教育在各個層面廣泛開展，廣大“綱要”課教師積極思考教學模式的改革創新，取得了一定效果，但仍然存在和學生互動不足，學生主動性不強，學習興趣不夠濃厚的現象。具體體現在以下四個方面：

（一）教學模式僵化，教學方法單一

模式創新是黨史學習教育融入“綱要”課建設的三大抓手之一，而高校“綱要”課教學的模式多采用填鴨式、一言堂式的課堂講授模式，這一模式導致部分教師照本宣科或是讓學生自學，教育效果欠佳。

（二）黨史學習教育的內容融入缺乏整體規劃

目前高校“綱要”課教學中關于黨史學習教育的內容都是從該課程自身教學目的出發，對黨史的內容也是各取所需，黨史學習教育與“綱要”課之間沒有形成有機的銜接與配合，導致學生難以全面系統地了解黨史知識。

（三）課程安排抵御歷史虛無主義沖擊力度不夠

歷史虛無主義本質上是對中國近現代歷史，對中國共產黨歷史的歪曲與解構，破解歷史虛無主義不是單靠理論上的駁斥或憑借宣傳口號就能達到的。把黨史學習教育融入“綱要”課教學中，向學生傳授完整的、全面的、真實的黨的歷史，以唯物史觀進行科學分析，才能幫助大學生形成正確的歷史觀。

（四）部分教師沒有弄清楚課程的學科定位，焦點不清晰

現有“綱要”課教師隊伍中，很多教師并非思政專業出身，學緣結構比較復雜，對課程的學科定位把握不夠準確，甚至有個別教師把“綱要”課程當成歷史課來教，沒有突出課程的“綱要”屬性，缺乏從歷史邏輯、實踐邏輯、理論邏輯相結合的大歷史觀高度來統籌課程安排。

二、黨史學習教育融入“綱要”課教學的內容

（一）理論創新

1. 黨史學習教育融入“綱要”課是優化課程教學質量的內在要求

在整個教學安排上，“綱要”課教學課時不多，教學內容卻非常廣泛，涉及中國近現代一百多年發展歷史中的政治、經濟、思想、文化各個方面，教學內容多以專題講授的方式呈現，這就對“綱要”課教師提出了較高要求，必須精確表達，才能保證在規定的時間內完成教學任務。在黨史學習教育過程中融入“綱要”課程教學，可以使課程兼具理論性與趣味性，讓學生帶著使命感和責任感參與到課程學習中來，全面激發學生的家國情懷。教師應要求學生帶著問題學習，帶著思考和主動探索的學習態度，把“綱要”課上活，將黨史學習教育潛移默化融入其中，達到立德樹人的根本目的。

2. 黨史學習教育融入“綱要”課是培育擔當民族復興大任時代新人的內在要求

培育時代新人，主要是使大學生樹立正確的歷史觀、價值觀，在深入了解國情、國史的基礎上深刻領會中華民族復興的偉大使命，以社會主義核心價值觀形塑內在精神。黨史學習教育融入“綱要”課要突出“綱要”課的政治引導，讓學生清楚和了解沒有共產黨就沒有新中國，只有中國共產黨才能發展中國，科學地認知當代中國的政治核心問題，樹立自覺擔當民族復興大任的使命。

（二）實踐探索

在全國黨史工作會議上，習近平總書記強調，“中國共產黨的歷史是一部豐富生動的教科書。用黨的歷史教育黨員、教育干部、教育群眾尤其是教育青少年，是黨史工作服務黨和國家大局的重要內容”[2]。將黨史學習教育融入“綱要”課教學，有助于引導學生正確認識一百多年來近現代社會的發展規律，挖掘蘊含其中的政治屬性，增強理想信念，提高“綱要”課教學效果，拓展教育形式，增加互動環節設置，形成新時代黨史學習教育融入“綱要”課的新模式，將課程內容入腦入心，努力培養社會主義的合格建設者和可靠接班人。

1. 推進中國共產黨精神譜系學習，創新“綱要”課教學方式

習近平總書記強調：“一百年來，中國共產黨弘揚偉大建黨精神，在長期奮斗中構建起中國共產黨人的精神譜系，錘煉出鮮明的政治品格。”[3]“紅船精神”“抗戰精神”“西柏坡精神”“抗美援朝精神”等蘊含在黨史中的革命精神具有重要的育人價值。比如，“紅船精神”體現著中國共產黨人的首創精神、奮斗精神、奉獻精神，“綱要”課要及時將中國共產黨精神譜系引入課程中，通過專題式教學，強化“綱要”課教學方式的創新，引入案例分享、結果報告、項目討論等形式，提高學生學習黨史的興趣和熱情。

2. 以學生為中心，“綱要”課圍繞四大方面融入黨史學習教育

首先要突破傳統教學模式，圍繞“綱要”課內容，思考和探索將黨史教育融入課程的方式和方法，教師和學生群策群力，構建新的學習思路。在此理念指導下，具體圍繞四個方面開展創新教育：第一，擬定新的教學大綱，在教學中貫穿百年黨史的核心內容;第二，實施 “五個一百”工程，挖掘中國共產黨百年發展中“一百篇革命故事、一百個革命文物、一百首紅色歌曲、一百張紅色照片、一百段革命紀錄片”;第三，翻轉課堂，鼓勵學生充分參與課堂并融入課堂，將講授與互動討論相結合;第四，推進課上和課下黨史學習教育對“綱要”課內容的補充和拓展的良性互動。

3. 突出思政課主渠道地位，立足經典原著，提高學生理論水平

鼓勵學生利用好圖書館和網絡資源，查閱馬克思主義經典作家的相關著作和中國共產黨發展歷程中的重要文獻，夯實理論基礎，開闊學術視野。2021年正值建黨百年的關鍵歷史節點，課堂上教師帶領學生回顧共產黨百年發展史，立足經典文獻，結合全球抗疫情況，思考歷史如何與現實相結合，尋找合適的切入點，提升理論深度，既能加深學生對黨史問題的理解，也能提高學生的理論水平，鼓勵學生運用馬克思主義立場、觀點和方法認識問題和解決問題。

4. 依托慕課豐富課程元素，立體化呈現百年黨史內容

近幾年，隨著網絡慕課資源大規模利用，慕課資源豐富、觀看便利的優勢逐漸凸顯出來。為保證教學效果，在利用慕課資源前，教師要在課堂上進行專題輔導，保證學習質量。慕課教學視頻制作力求精益求精，緊密聯系教材內容，增加“綱要”課中的黨史元素，例如：根據不同專題，設計以百年黨史發展為背景的慕課模板;融入豐富的黨史影像資料（如《一九二一》《長征》《改革開放四十年》系列影片等）;紅色經典文獻（黨的歷屆代表大會會議記錄、紅色家書等）。在教學內容把握上，力求在實現教材內容全覆蓋的基礎上，關注研究黨史研究前沿，拓寬學生視野。

5. 不忘初心，梳理黨史脈絡，凝練優秀作業，強化使命擔當

立足建黨百年，梳理近代歷史發展脈絡，結合國際國內形勢，以史為鑒，自強不息，努力培養社會主義合格建設者和可靠接班人。仔細研究“00后”學生知識結構、性格特點、興趣愛好，布置個性化課程作業：（1）要求學生借鑒中國共產黨歷屆領導人詩詞中的名言警句，結合抗擊疫情的特殊時期，抒發當代大學生的使命擔當;（2）組織學生觀看《南京大屠殺》紀錄片，讓學生勿忘歷史，牢記使命;（3）學習長征專題，開展網上“重走長征路”活動，結合個人成長，創作“我的長征”系列網文;（4）設置“我和我的祖國”專題討論，并通過書法、視頻、繪畫等各種形式展示改革開放四十年家鄉發展的變化。

6. 小班主題討論入腦入心，專家輔學講座高屋建瓴

黨史學習教育融入“綱要”課的創新模式主要堅持學生討論、探究式和自主學習為主的教學理念，采取小班主題討論和專家輔學講座兩種形式，小班討論主要通過挖掘中國共產黨百年發展歷史中典型的人物或事件，分小組進行討論，通過紅色情景劇、辯論賽等形式，挖掘黨史人物和事件的深刻內涵，讓知識入腦入心。根據前期摸底學生對黨史專題中存在的共性疑惑，邀請專家開展輔學講座，通過邀請校內外黨史界權威專家教授，為學生進行針對性的專題輔導，答疑解惑，構建學生宏觀黨史視野，提升理論素養。

三、黨史學習教育融入“綱要”課教學的創新點

（一）黨史學習教育融入“綱要”課，規范“綱要”課的教學導向

習近平總書記強調：“黨的歷史是最生動、最有說服力的教科書。”[1]作為思想政治理論課，“綱要”課的重點要放在1921年中國共產黨成立后的一百年，總結太平天國運動、洋務運動、戊戌變法、義和團運動、辛亥革命的失敗教訓，抓住中國共產黨歷史發展的關鍵和本質，增加課時量，弄清楚中國共產黨是如何為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興的。讓黨史學習教育為“綱要”課教學提供扎實的歷史依據和歷史啟示，促進“綱要”課教學完成自身任務，通過“綱要”課程的講授，努力培養社會主義合格建設者和可靠接班人。

（二）黨史學習教育有助于學生認識近代社會的基本規律，提升和拓展“綱要”課教學的理論品質

改革開放至今，黨史學界立足黨史問題，扎實研究，理論聯系實際，取得了豐碩的成果，這些成果也不同程度融入“綱要”課之中。中共黨史研究與其他的政黨史研究不同，對象是領導黨兼執政黨的中國共產黨歷史的全過程及其有關方面，包括黨的不懈奮斗史、理論探索史和自身建設史等[4]。學習和挖掘百年黨史中豐富的思想理論資源，學習中國共產黨人實事求是的實踐精神，堅持以唯物史觀來認識中國近現代史，在大學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期，讓學生自身的成長和國家的進步發展緊密相連，讓大學生清楚新時代的年輕人要和革命先輩一樣不怕困難，敢為人先，勇挑重擔，為中華民族的偉大復興而努力奮斗。

（三）構建新時代黨史學習教育與“綱要”課良性互動關系新格局

將黨史學習教育融入“綱要”課中，明確中國共產黨是改變中國近現代歷史發展方向的核心力量，既要弄清楚近代一百多年來的歷史發展脈絡，了解積貧積弱，落后挨打背后的深層原因，也要增強歷史自覺，了解中國共產黨為什么能給中華民族的發展帶來源源不斷的生機和活力，為中華民族提供正確的前進方向。構建新時代中共黨史研究與“中國近現代史綱要”課良性互動關系的新格局勢在必行，不僅可以在“綱要”課程教學中推進黨史教育，也能以黨史教育提升“綱要”課教學實效[5]。黨史學習教育要和“綱要”課的內容形成優勢互補，總結黨的成功經驗，分析黨在發展過程中存在的問題和不足，以史為鑒，繼往開來。

四、黨史學習教育融入“綱要”課教學實踐推廣應用效果

（一）學生獲得感及評教情況

課程組于2021年春季學期開始實施將黨史學習教育融入“綱要”課教學實踐，極大地調動了學生學習“綱要”課的積極性和主動性。在2021年春季學期的評教中，“綱要”課學生的評教優秀率為100%，評教成績從95.5分提升至96.8分。建黨百年之際，課程組組織風景園林藝術學院、人文學院、資環學院200多名本科生結合“綱要”課學習，立足所學專業，圍繞建黨百年的重要人物、重大事件進行創新性作業實踐探索。園林專業2020級學生楊明浩表示：“教師給我們布置的個性化作業，既讓我們充分發揮了專業特長，也鍛煉了我們收集資料的能力，我們團隊創作的作業是《紅船精神永放光芒》，通過查閱相關資料，全面了解了中共一大歷史，深入挖掘‘紅船精神內在含義，提升了團隊成員的思想覺悟，讓我們明白革命的不易，更應該珍惜今天幸福的生活。”

（二）校內影響

積極開展黨史學習教育融入“綱要”課教學實踐探索取得了一定的效果，其中《以史為鑒 師生互動創新 探索思政育人新模式》入選全國高校思想政治理論課教師網絡集體備課平臺。學生積極向學校新聞網、校廣播臺、校外媒體等媒體投稿，對于思政典型事跡進行宣傳，堅持“以文化人，以文育人”的宣傳理念，起到了良好的宣傳效果。2021年，學生在學校新聞網發表網文、新聞23篇;馬克思主義學院官網26篇;在微信平臺發送原創思政推送100篇。課程組累計批閱網絡作業2250次，遴選高質量作業264份，激發了學生學習熱情，強化了理想信念教育。

參考文獻：

[1] 習近平. 在黨史學習教育動員大會上的講話[N]. 新華網，2021-02-20.

[2] 習近平. 在全國黨史工作會議上的講話[N]. 中國青年報，2010-07-22.

[3] 習近平. 在慶祝中國共產黨成立一百周年大會上的講話[N]. 新華網，2021-07-01.

[4] 宋學勤. 百年黨史是“中國近現代史綱要”課程教學的核心內容[J]. 思想政治理論課教學，2021（02）：15.

[5] 羅堯. 黨史敘事視角融入“中國近現代史綱要”課程的路徑探析——以黨的“實事求是”思想路線形成過程為例[J]. 大學，2022（03）：189-192.

（薦稿人：杜海斌，陜西師范大學歷史文化學院副教授）

（責任編輯：陳華康）

基金項目：2021年度陜西高校網絡思想政治工作研究課題與實踐項目（項目編號：2021SPWSXM-C-4）;2020年度西北農林科技大學思想政治理論課教學研究項目“高校思想政治理論課中的‘堅持理論性和實踐性相統一研究”（項目編號：2020SZ05）;2021年度西北農林科技大學人文社科一般項目——思想政治理論專項（項目編號：Z1090321124）。

作者簡介：趙星宇（1990—），男，博士在讀，西北農林科技大學馬克思主義學院講師，研究方向為中國近現代史;雷蘭（1990—），女，碩士，西北農林科技大學附屬中學歷史教師，中教二級，研究方向為中國近現代史;胡鋼（1969—），男，碩士，西北農林科技大學馬克思主義學院教授，研究方向為中共黨史。