“雙高計劃”背景下三階段培養“雙師型”教師實踐教學能力的探索

方甫兵 沙玲 孫磊 李峰 馬行耀

摘 要 建設高素質“雙師型”教師隊伍是加快推進職業教育現代化的基礎性工作。針對“年輕教師缺方向，目標任務‘單一”“中年教師缺動力，不能形成‘閉環”“大齡教師缺平臺，價值未充分‘挖掘”等問題，浙江建設職業技術學院依托“雙高計劃”工程造價專業群，與企業聯合分三個階段開展了“雙師型”教師實踐教學能力探索，構建了“雙師型”教師實踐教學能力培養模式，并形成“制度引領，青年教師由壓力轉換成長動力”“團隊支持，骨干教師有創收提供技術服務”“帶領隊伍，資深教師有平臺全面持續上升”的經驗。

關鍵詞 校企協同;“雙師型”教師;實踐教學能力;工程造價

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）02-0027-04

2018年中共中央、國務院頒布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提出“建立學校、行業企業聯合培養‘雙師型教師的機制，切實推進職業院校教師定期到企業實踐，不斷提升實踐教學能力”[1]。2019年8月，教育部等四部門印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，對全面提高職業院校教師質量、建設高素質“雙師型”教師隊伍提出了要求[2]。盡管提升職業院?！半p師型”教師實踐教學能力變得愈來愈重要和迫切，但是相關培養舉措有待進一步細化，相關制度有待進一步完善，亟需國家、省市、院校等開展不同層面的探索，尋找一種可復制的模式和路徑。根據國家要求和自身實際，依托“雙高計劃”工程造價專業群，與企業聯合分三個階段開展了“雙師型”教師實踐教學能力探索，構建了“雙師型”教師實踐教學能力培養模式，取得一定的成效。

一、培養“雙師型”教師實踐教學能力存在的困境和表征

長期以來，職業院校重視校企合作，堅持走產教融合發展道路，職業教育服務經濟社會發展能力和社會吸引力不斷增強，具備了基本實現現代化的諸多有利條件和良好工作基礎[3]。但是目前，“與發達國家相比，與建設現代化經濟體系、建設教育強國的要求相比，我國職業教育還存在體系建設不夠完善、制度標準不夠健全、辦學和人才培養質量水平參差不齊等問題”[4]。在“雙師型”教師建設方面，2019年教育部等四部門印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》就指出“同時具備理論教學和實踐教學能力的‘雙師型教師和教學團隊短缺，已成為制約職業教育改革發展的瓶頸”。具體來講，“雙師型”教師到企業實踐鍛煉缺少完善的制度機制：年輕教師缺方向，中年教師缺動力，大齡教師缺尊重和平臺。

（一）年輕教師缺方向，目標任務“單一”

由于“雙師型”教師實踐教學能力培養缺乏明確的目標和詳細的任務要求，盡管年輕教師有學習熱情，精力旺盛，但往往也只是應付“雙師型”教師教學實踐的考核任務，在實踐鍛煉的企業選擇上比較隨意，下企業鍛煉學習大多流于形式，實踐鍛煉結束后只是提供簡單的總結資料，存在應付和走馬觀花等現象，遠遠達不到“雙師型”教師實踐教學能力培養的預期目標。

（二）中年教師缺動力，不能形成“閉環”

一方面，由于缺乏物質獎勵和激勵措施，中年教師下企業實踐鍛煉動力不足。即使有教師在下企業實踐鍛煉過程中發揮專業優勢，集中大量的精力和時間開展技術攻關，解決了企業實際生產問題，但仍然得不到物質獎勵和激勵。另一方面，因個人知識面、專業技能水平、團隊支撐等問題，中年教師很少能幫助企業解決生產過程中的實際問題，企業沒有獲得益處，久而久之，對教師來企業開展實踐鍛煉也不重視，甚至認為是一種“負擔”。以上兩方面的原因導致中年教師下企業實踐鍛煉持續性不足，無法形成項目實踐閉環。

（三）大齡教師缺平臺，價值未充分“挖掘”

大齡教師擁有豐富的理論教學和實踐教學能力，但缺少與青年教師一起去企業開展實踐鍛煉的機會，在指導青年教師開展實踐和培養年輕教師方面參與不足。還有少量大齡教師在學校長期擔任同一門課程的教學任務，缺少接觸新產品、新工藝、新技術的平臺和機制，教學內容更新慢。總之，大齡教師存在“單打獨斗”現象，其價值并未得到充分開發。

二、提升“雙師型”教師實踐教學能力的頂層架構和設計

應用馬斯洛需求層次理論，可總結出當前職業院?！半p師型”教師實踐教學能力培養中的各方需求。年輕教師有強烈的歸屬感和安全需求，中年教師有經濟物質和繼續發展需求，大齡教師有尊重和自我價值實現需求，行業企業有強烈的經濟效益和技術及人才支撐需求，學校有培養“雙師型”教師隊伍和創收等需求。應用馬斯洛需求層次理論，根據不同年齡段教師需求、學校需求、企業需求，進行了“雙師型”教師實踐教學能力的頂層架構和設計。

（一）三層培養，分不同年齡和階段明確培養目標和任務

根據教師不同年齡段和不同成長經歷及特征，組建由青年教師、骨干教師、資深教師三個層次組成的結構化團隊，并分三個階段開展培養。第一階段是青年教師，年齡一般在40歲以下，本行業的企業工作經驗或經歷不夠豐富，對其實行校內與校外雙培養制度。第二階段是骨干教師，年齡一般在40歲至50歲之間，是在青年教師培養成長的基礎上，積累一定的理論教學和實踐工作經驗。以解決企業實際困難和問題為目標任務，達到提升其教學實踐能力的目標。第三階段是資深教師，年齡一般在50歲以上，在青年教師、骨干教師培養成長的基礎上，逐漸成長為資深的“雙師型”教師，具有豐富經驗，能夠發揮特長，可借助行業聯合學院平臺，全面持續推進其實踐教學能力發展。

（二）三方共贏，共同滿足企業、學校、教師的需要和發展

從企業、學校、教師三個主體出發，在“雙師型”教師實踐教學能力培養過程中，企業引進高校最新研究成果，能有效解決企業生產過程中遇到的實際問題，有利于企業實現轉型升級。學校在完成培養“雙師型”教師隊伍建設的同時，可以達到服務地方經濟發展和創收的目的。教師下企業實踐鍛煉，能提高實踐教學能力，實現自我成長的需要。

（三）三維立體，組建校行企聯合學院持續推進和發展

從學校、行業協會、企業三個維度出發，組建學校、行業協會、企業等共同參與的產業聯合學院。借助行業聯合學院平臺，資深教師指導青年教師開展實踐教學，并與骨干教師一道為行業企業發展難題開展技術攻關。在教師實踐教學能力迭代持續提升的同時，“雙師型”教師隊伍的實踐教學能力整體得到持續推進和發展。

三、提升“雙師型”教師實踐教學能力的路徑和探索

（一）針對青年教師，實行校內“老帶新”和校外“下企業”共同培養

學校制定了《工程造價學院教師“老帶新”管理辦法》《青年教師下企業實踐鍛煉（寒暑假短期）實施辦法》《青年教師下企業實踐鍛煉（脫產學習）實施辦法》等制度，建立校內指導培養（老帶新）、校外企業實踐鍛煉“雙軌制”培養機制。與教師簽訂校內《工程造價學院教師“老帶新”協議》和校外《青年教師下企業實踐鍛煉（寒暑假短期）或（脫產學習）協議》培養合同，制定每月出勤考核、每季度進展匯報、半年度考核等規定，明確青年教師應盡的責任和義務，為青年教師實踐教學能力的培養提供制度保障。

實行校內“老帶新”。充分發揮資深教師作用，實行資深教師指導培養年輕教師制度。資深教師、青年教師簽訂《工程造價學院教師“老帶新”協議》，按照協議要求，資深教師充分發揮豐富經驗和深厚技能優勢，幫助青年教師提升實踐教學能力，加快青年教師的成長步伐。

實行校外“下企業”。青年教師與造價學院及企業簽訂《青年教師下企業實踐鍛煉（寒暑假短期）或（脫產學習）協議》，明確造價學院、企業校外導師、青年教師三方權利和義務以及教師下企業計劃完成的目標任務和考核規定等，確保青年教師實踐教學能力在“下企業”過程中得到提升。

（二）針對骨干教師，實行解決企業實際問題和創收結合培養

針對骨干教師，以解決企業生產中遇到的實際問題為根本任務，通過技術智囊團隊支持，共同有效解決企業實際問題，最終達到骨干教師和技術智囊團隊成員均提升實踐教學能力的目的。骨干教師解決企業實際問題為目標的“雙師型”實踐教學能力培養實現路徑見圖1。

1.簽訂協議，明確目標任務

學校與行業典型企業簽訂技術咨詢服務協議，技術咨詢合同中明確合作內容和工作職責以及擬解決的問題。如擬解決浙江湖州某企業造價控制和審計問題以及“某太陽酒店”項目造價控制等實際問題。

2.組建團隊，提供技術智囊

每個項目配備骨干教師1～2名，除授課時間外，常駐企業施工現場辦公。同時組建由5～8人組成的結構化技術智囊團隊，為該項目骨干教師提供技術支撐。骨干教師和結構化技術智囊團隊共同解決企業實際生產問題。

3.建立機制，長期高效運行

首先，建立及時反饋機制。常駐企業骨干教師，每周撰寫周記，記錄本周發生的主要事件，以及下一步工作內容，與技術智囊團隊保持信息共享。其次，建立全員參與機制。在實踐中區分不同的工作內容，根據時間緊迫性不同，常駐企業骨干教師與技術智囊團隊成員，通過網絡會議、線下交流、資料共享等方式，全部參與到企業實踐項目中來。最后，建立實際問題解決機制。骨干教師和技術智囊團隊，根據協議中要求，共同解決實際項目運行過程中的問題，確保問題解決與實踐教學能力提升同步推進。如骨干教師與智囊團隊共同完成了“浙江湖州某文旅大廈招標文件和清單編制存在的問題和調整意見建議”項目，為企業解決了生產中的實際問題。

4.合作培養，校企共贏

骨干教師解決企業生產中實際問題，受到企業充分肯定并完成協議目標任務后，企業根據協議支付學校費用，作為教師技術服務社會橫向課題經費。骨干教師和技術智囊團隊通過共同解決企業實際問題，提高了實踐教學能力。學校達到了服務社會和創收，以及提升教師隊伍實踐教學能力的目的。企業在生產過程中存在的實際問題得到解決，引進了最新研究成果，有利于實現轉型升級。

（三）針對資深教師，全面持續推進“雙師型”教師隊伍建設和培養

1.組建行業聯合學院，全面系統推進“雙師型”教師隊伍能力建設

工程造價行業聯合學院是在浙江建設職業技術學院工程造價學院引領下，由浙江省建設工程造價管理協會、浙江省幾十家甲級造價咨詢企業共同組建的校企育人共同體。依托工程造價行業聯合學院，資深教師充分發揮專業特長和優勢，開展校企合作業務和課題研究，探索創新全過程技術應用咨詢，推進校企協同迭代提高“雙師型”教師的實踐教學能力。

2.開展校企全面合作，持續提升“雙師型”教師隊伍實踐教學能力

資深教師和行業聯合學院協同培養教師隊伍實踐教學能力。第一，開展課題攻關。資深教師帶領教師團隊，在充分研究行業企業存在的共性技術和管理問題上，積極開展全過程工程造價咨詢、PPP項目管理、工程造價管理模式改革等方面的課題研究攻關。第二，指導技能競賽。資深教師帶領教師團隊，積極承辦高職造價技能大賽，聘請造價學院行業聯合學院企業專家擔任指導老師，在校企共同培養學生過程中鍛煉教師的實踐教學能力。第三，開展社會培訓。資深教師帶領骨干教師和青年教師，利用工程造價行業聯合學院平臺，組建由學校、行業協會、企業組成的培訓團隊，開展社會培訓，促進教師隊伍實踐教學能力持續上升。資深教師的實踐教學能力和“雙師型”教師隊伍建設實現路徑見圖2。

參 考 文 獻

[1]中共中央 國務院.關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見（國務院公報2018年5號）[EB/OL].（2018-01-30）[2022-01-02].http：∥www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[2]教育部等四部門.深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案[EB/OL].（2019-10-18）[2022-01-02].http：∥www.gov.cn ：8080/xinwen/2019-10/18/content_5441474.htm.

[3]古光甫，鄒吉權.新中國70年職業教育產教融合政策變遷邏輯與發展理路[J].成人教育，2020（8）：59-66.

[4]國務院.關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].（2019-02-23）[2022-01-02].http： ∥www.gov.cn：/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

Exploration of Three-stage Cultivation of“Double-qualified”TeachersPractical Teaching Ability under the Background of“Double-high Plan”

Fang Fubing， Sha Ling， Sun Lei， Li Feng， Ma Xingyao

Abstract? The construction of high-quality“double-qualified”teachers is the basic work to accelerate the modernization of vocational education. In response to the problems of“young teachers lack direction， the target task is single”，“middle-aged teachers lack motivation and cannot form a closed loop”，“older teachers lack a platform， and the value is not fully excavated”， Zhejiang Construction Vocational and Technical College relies on“double-high plan”project cost specialty group， jointly with enterprises and carried out the exploration of“double-qualified”teachers practical teaching ability in three stages， constructed a “double-qualified”teachers practical teaching ability training mode， and formed a“young teacher transformed from pressure to growth motivation”，“key teachers have income-generating and provide technical services”，“senior teachers have the experience of comprehensive and continuous improvement of the platform”.

Key words? school-enterprise collaboration;“double-qualified”teachers; practical teaching ability; project cost

Author? Fang Fubing， lecturer of Zhejiang Construction Vocational and Technical College （Hangzhou 311200）; Sha Ling， professor of Zhejiang Construction Vocational and Technical College; Sun Lei， Li Feng， Ma Xingyao， Zhejiang Construction Vocational and Technical College

作者簡介

方甫兵（1981- ），男，浙江建設職業技術學院工程造價學院講師（杭州，311200）;沙玲（1970- ），女，浙江建設職業技術學院工程造價學院院長，教授;孫磊、李峰、馬行耀，浙江建設職業技術學院工程造價學院

基金項目

2021年度浙江省高等教育協會高等教育研究重點課題研究項目“‘雙高建設背景下高水平專業群建設管理機制與實踐研究”（KT2021007），主持人：方甫兵;第二批國家級職業教育教師教學創新團隊課題研究項目“新時代職業院校土建施工專業領域團隊教師教育教學改革創新與實踐”（ZH2021060201），主持人：沙玲;2019年度浙江省“十三五”第二批教學改革研究項目“基于資源庫平臺的線上線下混合式教學模式探索與實踐”（jg20190834），主持人：馬行耀