數字經濟時代本科高校會計實訓課程改革路徑探究

馮蕓

摘 要：數字經濟的發展，逐漸成為了農業經濟和工業經濟之后的一種新的社會經濟發展形式，并且能夠很好地貼合我國在供給側結構性改革方面的發展需求。在碳達峰、碳中和方面，數字經濟更是為我國在節能環保和可持續發展方面成為提供了助力。在數字經濟浪潮之下，大數據、云計算、區塊鏈、人工智能等技術，使得各行各業均得到了不同程度的發展，很大程度上推動了我國企業和商業的轉型、變革和發展。與企業密切相關的會計專業，也需要在人才培養方面發生相對應的改革和轉變，才能夠更好的契合數字經濟的發展。在數字經濟時代，企業在發展之中對于復合型、高素質會計人才的需求日益旺盛，使得我國本科高校對于會計實訓課程的改革成為了一種發展的必然趨勢。

關鍵詞：數字經濟;本科高校;會計實訓;改革

一、引言

近年來，數字經濟在信息化技術手段和科技的迅速發展之下，也得到了相應的迅速發展。在數字經濟的影響之下，數字化的知識和信息將逐漸成為下一階段世界發展的重要生產要素。我國的“十四五”規劃中明確指出，數字經濟的高質量發展是我國“十四五”期間發展的重要目標之一。企業方面，數字經濟為企業在創新能力、技術水平等方面，均提供了新的動力，并且促使企業在發展之中逐漸形成自身適應數字經濟時代的核心競爭力。

早在2016年，我國財政部下發的《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》中就已經指出，我國會計工作方面已經出現了較為強烈的對于復合型、國際化、高素質人才的需求，同時對于貼合數字經濟時代要求的會計人才已經成為了我國企業和經濟發展中的重要缺口。為適應經濟發展以及會計人才供求市場，我國本科高校在會計課程，尤其是會計實訓課程方面需要作出相對應的改革和發展。以本科高校的會計實訓課程為著手，探索新的實踐教學改革方法途徑，健全我國會計人才培養模式，以此促進我國數字經濟的良好發展，為我國復合型、高素質會計人才的培養作出應有的貢獻。

二、數字經濟的概念

數字經濟，是農業經濟、工業經濟之后的一種全新的經濟發展形態。在這種經濟形態下，生產要素變為了信息化和數字化的知識和信息。同時，數字經濟驅動了技術的創新，將信息網絡作為了發展的載體。在實際的發展之中，數字經濟與實體經濟相結合，突破了傳統經濟發展的枷鎖，使得經濟發展和治理步入了一種新的更加高效化和智能化的模式。數字經濟主要涉及到數字信息產業，包括電子信息制造業、通信業、軟件服務業等相關行業。數字經濟對于全球和各個國家的經濟增長，均發揮了明顯的作用。

三、我國本科高校會計實訓課程現狀

現階段，我國本科高校會計實訓課程通常采用手工賬務處理與電算化賬務處理相結合的學習方式，現階段，這種方式往往使得學生在實際的學習之中不能夠很好的培養自身的綜合素養。另外，未來的實際崗位工作之中的具體工作內容，與教學存在著一定的偏差，使得本科高校在人才培養方面與實際社會經濟政策的轉變以及行業的變化存在一定的差距。

教學手段方面，面對新形勢、新政策和新業態的發展，大部分高校的教學模式未能很好的跟社會接軌，都是通過教材展開相關的實訓課程教學。教學過程中，一些實訓項目仍然采用傳統的手工記賬等形式，然后再通過電算化完成相關的電算操作。這樣的教學手段無法更好的適應正在越來越智能化的會計業務需求。實際的會計工作中，企業以及各個行業都已經逐步實現了通過數字化和智能化來完成相關的會計工作。整個報賬、稅務、報銷、發票等業務流程中，更多的企業已經開始采用云計算和云存儲的方式來實現會計的實際操作。

教學過程中，大部分本科高校未能充分培養學生不同會計業務的綜合處理能力。由于在實際的教學中，通常都是依據教材給定特定的材料和題目，學生依據教材進行操作、答題和考試。但是實際的會計業務，往往會因為更多的復雜事項而增加會計工作的難度。

四、數字經濟時代本科高校會計實訓課程改革路徑分析

1、提高教師素質，轉變教學觀念

為了能夠切實符合數字經濟時代的要求，教師需要能夠從觀念出發，切實提高自身的專業能力和素質。

（1）建立完善的教師資格認定制度。針對教師是否能夠有效勝任任職資格，需要建立一套完善的考核制度，通過第三方權威機構主辦，確保考核制度的公平性、真實性和有效性。考核內容中需要能夠有效檢測教師的綜合素質，考核內容不僅僅局限于會計相關的業務知識和能力，同時也應當包含更多層面的能力素養，包括教育教學、管理學、經濟學、計算機、金融學、外語等多門學科相關內容的考核，以求能夠更加全面、準確的對教師的綜合能力素養進行考量。符合標準和要求的教師，才能夠進入相對應的教學崗位，開展教學工作。不合格者應當取消其任職資格。

（2）強化教師的后續教育。在數字經濟時代，會計工作無論是在政策、業態還是人員素質方面，都處于一種長期轉變和發展的狀態。因此對于教師的后續教育是非常必要的。教師后續教育工作需要能夠從教師自身和校方兩個主體開展。教師需要能夠對后續教育，以及在新經濟形態下會計業務的變化具備充足的認知，能夠自覺、自主的開展相關知識和領域的學習，以提升和完善自身的專業素質和能力。校方需要能夠緊盯業務變化趨勢，對課程內容進行及時有效的調整，敦促教師主動去適應業態的變化，促進教師的教育教學工作更加完善。

2、改變教學目標，關注素質教育

當前，我國本科高校會計實訓課程方面，主要是為了培養能夠在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門等機構內部，從事會計相關工作的人才。這種教育模式，將會計作為了一項專業化的技能，其中的教學重點主要放在了專業科目相關的教學內容之中。但是，數字經濟時代對于會計從業人員也不斷提出新的要求和挑戰，會計實訓課程就需要能夠更加貼合實際的業務發展需求。會計專業人才的培養，應當在課程中更加注重對學生綜合素質、專業能力、自學能力、理解能力的培養。通過專業化、貼合實際業務發展和業態趨勢的形式，來培養學生成為會計專業中的復合型人才。數字經濟時代會計實訓課程的教育，應當能夠從傳統的技能訓練轉變為一種復合型的素質培養。具體可以從以下三個方面開展：

（1）進一步完善課程內容。我國本科高校會計實訓課程的課程設置存在一定的不合理性，專業面較為狹窄，教學過程中不僅僅存在手工會計的技能培訓，同時在實物操作方面技能的培養未能夠有效配合實際的業態發展。數字經濟時代課程體系內容與科技發展之間的適應性存在不足，缺乏層次化和系統化的教學設置，學生的自學能力有待得到進一步提高。在具體的調整中，課程內容的設置需要有效結合多門學科，為學生構建出完善的知識體系，使得學生不僅僅能夠具備較為充足的會計技能，同時也要具備相應的素質能力。課程設置中需要有效將多門課程與電子化方式相結合，實現教學課程內容的豐富和提升，形成知識體系架構路徑的建設。

（2）改進教學方法，有效結合實際案例。在本科高校會計實訓課程中，作為一門實操課程，需要能夠更加貼合實際的案例來開展相關的教育教學。在教學中，教師需要能夠主動做好相關案例的資料、數據的收集工作，并且有效結合數字經濟時代的背景進行案例的設置。通過結合實際的案例，加強學生在實訓課堂中，對會計技能和相關知識體系的融合和理解，才能夠有效引導學生培養自身的綜合素養。

（3）教學手段多樣化。現代化教學之中，教師需要能夠有效結合多種教學方式，不僅僅通過書本和粉筆傳達知識，也需要能夠有效結合數字化、信息化技術手段，促進開展相關的教學工作。實現現代化教學過程中，教師需要能夠積極主動的開展對自身的持續學習和教育。

3、建設相關的教學資源庫

本科高校開展會計實訓課程，學校方需要建立一套配合課程需要的數字化教學資源庫。通過以大數據、云計算以及相關的支付結算、會計信息錄入等形式，在資源庫中形成一種能夠及時更新、具有統一基礎的教學資源。資源庫中將堅持以數字化、智能化、網絡化引領學生學習和發展，并且通過視頻、微課等形式，開展在線課程的教學。另一方面，結合實際的企業作為案例，將企業的相關資料整理成表格形式，進一步加強學生學習過程中的思考。

4、校企合作，實現人才有效培養

發展過程建設一種校企合作的形式，通過以深入企業結合校方教學，實現對本科高校會計實訓課程的改革和推進。以實際的企業為例，讓學生能夠更加直觀的對實訓課程有更深入的學習和了解。同時，通過校企合作的方式，使得學生能夠對未來的工作、發展方向、發展目標等，有一個清晰的認識，進一步了解自身所存在的不足。企業中對復合型會計人才的需求，促進學生形成一個積極主動的認知。另一方面，通過校企合作的形式，也能夠為學生在未來的發展謀得一個職業方向，并且能夠促進企業在校方中尋找適合自身發展的會計人才。

五、結論

數字經濟時代，企業和社會對于復合型會計人才的需求日益旺盛，也趨向于對會計人才素質方面綜合能力培養和提升的要求。因此，本科高校會計實訓課程，需要能夠緊跟經濟和社會的發展，有效結合社會各界對于人才類型的需求，對自身的課程教育進行有效改革。通過改革，實現會計人才綜合素養的提升，以更加符合數字經濟時代對會計人才的要求。

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