鉗工技能操作教學實踐探析

劉海峰

摘要：鉗工所涉及到的范圍普遍較廣，對技能應用提出了全面化的革新要求，在針對鉗工開展實踐教學活動時，需要以技能訓練為主，突出技能實踐課程的必要性。鉗工實訓活動具有技術性的特點，需要將其他的課程內容作為基礎前提，促進鉗工實訓課程的順利實施，以實踐教學為主要目的，使學生能夠在實踐階段投入大量的時間和精力，熟練掌握鉗工等技能的應用方法，有效提高日常學習效率，為后續的發展和學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：鉗工;技能操作;教學實踐

在機械專業學生的日常學習過程中，需要引導其積極的參與鉗工實踐操作技能教學活動，使學生能夠掌握必備技能，朝著專業化、實踐型的方向轉型。通過對實訓方法和手段的不斷創新，提高學生的專業技能水平，進一步強化學生的實踐能力。

一、鉗工技能操作實踐教學的學情分析

對于部分技工院校來說，實際所涉及的專業體系具有特色化和多樣化的特點，涵蓋了機械、電子、服裝、藥劑等多種專業類型，基于特色化的組成形式，滿足各專業學生的學習需求。根據學校的實際情況和生源狀況予以綜合考慮，可以看出大多數是以應屆畢業生為主，在投入技工學校進行學習之后，要求學生熟練掌握專業技術，為后續的工作和發展奠定良好的基礎。為此，相關院校對學生的日常學習提出明確的要求，使學生能夠在長期的學習過程中，熟練掌握理論文化和專業知識，并借助長達一年的實踐時間，使學生能夠投入到生產作業中，對所學知識加以檢驗，有效提高學生的實踐能力，所以為學生的學習和實踐帶來了較大的難度。

對于機電專業來說，屬于相關技工院校中的特色化專業類型，在長久化的發展過程中，形成了一定的知名程度。學校需要將培養高級技能人才作為首要標準，以鉗工、維修電工、車工等人才為主，為數控專業和行業的發展提供了充足的人才支持。為了能夠引導學生順利完成專業類的課程學習任務，并熟練掌握操作技能，可以采用“雙證”制度的形式，對學生的學習情況進行考核，當學生取得專業理論證書之后，才有獲得持證資格的機會，使其能夠進一步參與到專業技能實訓活動中，引導學生能夠朝著實踐型、應用型和創新型的人才方向轉型，為學生的學習和發展提供助力。

二、分析鉗工技能操作教學的問題與不足

首先，在開展鉗工技能操作實踐教學活動的過程中，實際所使用的操作工具具有簡易性的弊端，由于無法引導學生接觸高級類型的操作工具，所以難以調動學生的探索興趣，無法激發學生在操作和實踐階段的好奇心，所以削弱了學生深入研究的欲望。為此，大多數學生會對鉗工技能操作實踐教學產生認知偏差，在滯后性教學實踐的干擾作用下，無法調動學生的學習主動性，并且難以促進鉗工技能實踐教學活動的開展，削弱了學生對鉗工技能操作實踐環節的重視程度。

其次，在開展鉗工技能操作教學活動的過程中，需要耗費學生大量的體力，從而才能夠促進實踐活動的順利實施。學生在參與學習時，需要應對的作業強度相對較大，若整體性的勞動強度超過了學生所能夠承受的范圍時，則會進一步引發學生的情緒，對鉗工技能操作實訓教學活動的開展造成嚴重的阻礙。對于鉗工技能操作要點和技巧等內容來說，需要在反復實踐的過程中才能夠使學生熟練掌握，導致大多數學生面臨高強度的作業要求，產生了較強的畏懼心理，從而引發了學生的學習疲勞感，難以調動學生對課程學習的興趣和熱情。在無法順利抵抗不良情緒和心理問題時，削弱了學生的主觀能動性，降低了學生的實踐能力和學習水平。

最后，在開展鉗工技能操作教學實踐活動的過程中，對學生的耐心和恒心提出了較高的要求。產生此類現象的原因，主要是由于在使用鉗工技能開展相關作業項目時，實際的作業效率相對較低，并且需要在長時間的操作過程中，引導學生投入大量的時間和精力。對于鉗工技能操作訓練來說，在實際的運行過程中，無法營造趣味、生動的教學氛圍，所以使學生失去了學習的動力，對鉗工技能實踐操作存在畏懼和抗拒心理，不僅會對學生技能水平的提升造成不良影響，還會干擾日常的教學進度。

三、優化鉗工技能操作教學實踐成效的有效措施

（一）樹立明確教學目的

在開展鉗工生產技能實訓教學活動的過程中，需要堅持有目的、有組織、有指導的教學形式，促進相關實踐教學活動的順利開展。在鉗工各項操作技能的訓練過程中，雖然動作方面具有單一性和單調性，但需要避免要求學生重復機械操作，而是需要在實踐操作的過程中，引導學生對相關技能和技術要點予以深入考慮，從而才能夠突出實踐教學活動的實際效用。為此，在對學生提出鉗工生產實踐要求時，需要發揮出教師對學生的指導作用，在完成階段性的課題學習活動后，使學生能夠明確意識到開展課題訓練活動的主要目的。學生在參與實踐教學活動的前期階段，還需要具備自覺性和主動性，及時確定產品加工的相關目標，從而才可以制定更加完善的學習計劃，盡快融入到實踐和練習活動中，優化最終的學習成效。與此同時，在具體的操作過程中，嚴格按照階段性學習要求，突出技能操作的實際效用，并加強與其他課程體系之間的緊密聯系，使學生能夠組織完整的知識網，結合實際情況利用所學知識解決課程問題。

（二）保障動作示范正確性

在開展練習活動的過程中，為了能夠加深學生的理解和記憶，實訓教師可以通過示范的形式引導學生進行操作。這就需要學生教師姿勢的規范性，通過對操作姿勢的充分強調，使學生能夠熟練掌握正確的操作方法，并保證作業環節的準確性。另外，學生在操作訓練的過程中，還需要教師能夠在巡回指導環節投入大量的時間和精力，對學生的操作練習進行充分檢查，及時找出學生的錯誤動作，針對學生所存在的問題與不足，提供有針對性的引導，使學生能夠對動作原理和相關結構具備正確認識，從而才能夠熟練掌握動作的操作要點。需要注意的是，若實習教師無法保證自身姿勢和方法的準確性，則會出現學生隨意模仿的情況，難以遵循規范化的操作要求，當出現錯誤動作時，在反復實踐的過程中，使學生養成錯誤的習慣，那么在后續糾正的過程中，則存在較大的困難，并且會提高安全隱患事故的發生幾率。為了有效規避上述情況，則需要對實習教師提出嚴格要求，確保教師示范動作的規范化和標準化，為學生提供正確的引導。

（三）提出準確學習任務

在分析操作原理的情況下，嚴格遵循技術方面的要求，保障計算測量結果的準確性，篩選出更加合適的加工方法，確保加工時間分配的合理性，從而才能夠促進相關學習和實訓任務的有序進行。在開展鉗工技術生產實訓活動的前期階段，要求相關教師能夠為學生的實習提供明確的指導，根據學生的情況對所需要練習的課程或者項目進行講解，采取集中化的講解形式，使學生能夠明確掌握相關的任務目標。當實訓課程階段性目標完成之后，需要定期組織學生對最終的實訓結果進行討論，根據學生在實訓階段的經驗和不足加以總結，在全面討論的情況下，引導學生積極借鑒他人的有效經驗，并規避自身在實踐階段的不足，通過對所學知識加以鞏固，進一步加快學生的學習進程。

（四）確保創造想象空間與時間的充足性

在鉗工操作實踐教學活動中，使學生熟練掌握操作技能，需要針對基礎類的技能訓練予以反復實踐。為了優化最終教學效果，可以采取有針對性的整改措施，充分的發揮出學生的創造才能，使學生的想象力得以拓展。但對于同一類型的操作內容來說，若實際的訓練時間相對較長，則會在乏味、枯燥的實訓環境中，引發學生的疲勞感，逐步強化學生的厭學和抵抗情緒，無法加快整體的學習進度。為此，教師可以設置課題任務時，基于創新型的角度，保障難度設置的層次性，不僅可以激發學生的創造性思維，還可以將前期階段所學習到的基礎知識應用到實踐環節，保障基本原理應用的靈活性，強化學生概括能力，通過培養學生的創造性思維，使學生熟練掌握生產技能，加強學生的理解和記憶。

（五）總結檢測結果，指導學生檢測

在開展技能實踐教學活動的過程中，要求生產實習指導教師能夠明確檢測工作的重要作用，保障學生實踐檢測環節的及時性。教師應對學生的加工能力予以全方位的了解，及時找出學生在加工環節所存在的問題與不足，并對相應的檢測結果進行整合，將其反饋給學生，確保學生能夠準確接收反饋信息，并在后續的實踐和練習過程中加以改進，為學生學習能力的提升提供便利性支持。不僅如此，教師還需要為學生予以積極的鼓勵，對于學生操作正確的動作進行肯定，從而強化學生的掌握成果。對于缺乏正確性的動作和方法來說，則需要引導學生掌握正確的姿勢、動作和加工方法，從而形成牢固的認知和記憶，促進學生操作技能水平的提升。除此之外，對于階段性的實訓活動結束之后，實習教師還需要為學生提供有針對性的指導，引導學生自主檢查操作工件，并明確優質加工區域和劣質加工區域的情況。對于符合標準的動作予以保留，而對于無法滿足規范條件或者錯誤多余的動作進行規避，從而才能夠提高學生的操作效率，使學生能夠基于高質量的形式，主動投入到實訓和練習過程中，有效提高學生的測量水平，引導學生熟練掌握專業技能。

結束語：在開展鉗工操作實踐教學活動的過程中，需要以提高學生技能水平為主要目的，對傳統的教學模式予以優化和完善，進一步提高日常的教學質量，為學生的就業和分配提供可能性。在開展鉗工技能操作實踐教學活動時，應對教師動作提出規范性要求，堅持真實性教學原則，為學生提供有針對性的引導，并保障教學方法的創新性，使學生能夠熟練掌握正確動作、姿勢和方法，有效提高學生的學習水平。

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