有效培養幼兒自信心的實踐策略

丁宇

幼兒園教育是幼兒一生中非常重要的教育，該階段的教育屬于啟蒙教育，可以開發幼兒智力、發展幼兒思維能力和想象能力，同時還能培養幼兒的自信心，所以教師要重視幼兒園教育，并在幼兒園教育階段給幼兒提升自信心。本文從幼兒的生理特征出發，圍繞幼兒生長的階段性特征，探索如何培養幼兒的自信心，讓幼兒能陽光樂觀的面對生活，敢于戰勝困難和挫折。在生活中我們可以發現幼兒的依賴心非常強，自己做不到的事情或者自己沒有辦法實現的目標總是寄托于自己的父母和老師，導致很多幼兒缺乏自信，沒有自信的孩子在做任何事情都會表現出很被動的狀態。所以幼兒園教師要針對幼兒的心理特征，設計自信心培養教學方案，讓幼兒敢于自己面對一切，讓幼兒保持對生活和學習的熱愛。

一、幼兒發展階段性特征

學前教育面對的是幼兒，教師首先要將幼兒作為教學的中心，要將幼兒成長階段的特點分析清楚。對幼兒成長階段特征研究比較深入的教育學家是皮亞杰，通過對皮亞杰的認知發展階段理論的分析，可以清楚地知道幼兒園階段的幼兒處在前運算階段，前運算階段分為：象征性思維階段和直覺思維階段。處在該階段的幼兒思維不能脫離具體物體，思維不具備可逆性，這個階段的幼兒完完全全是通過自己的意識和想法去認知身邊的事物，無法客觀地通過他人的指點去認知事物。所以幼兒教育過程中，如果缺乏對幼兒進行自信心教育，那么幼兒將會帶著消極和悲觀的情緒去面對身邊的事物，不利于幼兒的健康成長。

二、幼兒園教育中自信心培養現狀分析

當前，幼兒園對幼兒的培養教育過程中，幼兒的自信心培養工作并不是放在幼兒園教育工作的首位。大多數幼兒園認為，幼兒教育工作主要是端正幼兒思想和習慣，培養幼兒的學習態度和智力的發展，最常用的教學方法就是讓幼兒在活動中學習，對幼兒完不成的任務，或者突破不了的困難，大多數教師都是讓幼兒多次嘗試，如果多次嘗試失敗，幼兒很容易喪失學習的積極性。

三、培養幼兒自信心的策略研究

（一）構建被愛和被需求的學習和活動環境

在幼兒園教育中，教師不僅僅要傳輸知識和技能，同時還要給幼兒一個充滿關心和關愛的環境。教師必須要有足夠的耐心和愛心，用心去關心愛護每一個幼兒。例如，當班上有幼兒在活動時出現摔倒受傷后，受傷的幼兒這時候迅速哭起來，教師這時候要給幼兒細心地處理好傷口后，再耐心地給幼兒講幼兒喜歡聽的故事，或者帶幼兒唱幼兒喜歡的歌曲，讓幼兒感受到來自教師的關心和關愛。當幼兒的心情平復后，教師要潛移默化地對幼兒進行自信心教育。

比如，《夸父逐日》這則神話故事，教師可以對神話故事進行簡化后講給幼兒聽，講主要的故事情節：夸父為了不讓太陽落下，為了能留住太陽，不惜犧牲自己的生命追著太陽奔跑，即使在奔跑的路上遇到再多的困難也不怕。教師告訴幼兒在幼兒園有很多教師和小朋友陪伴著自己，當自己遇到困難的時候不要害怕，因為教師和其他小朋友都會幫助自己，相信自己最后會像《夸父逐日》中的夸父一樣成為一名勇敢的戰士。幼兒園是幼兒學習和生活的主要場所，在幼兒教育中教會幼兒知識和技能是其次，讓幼兒感受到愛與被需求才是主要的，要讓幼兒感受到家的感覺，讓幼兒體驗到教師就像父母一樣關心自己，這樣幼兒才會信任幼兒園這個學習環境，才會敢于在幼兒園從事各種學習活動，因為他們相信有教師和其他小朋友關心愛護著自己，這是幫助幼兒樹立自信心的基礎。

（二）尊重幼兒的個性和創造性

在參與學習活動的過程中，幼兒面對新鮮事物都會表現出自己的想法和見解，會提出自己的意見，實際上這就是幼兒的個性化特征的表現，其中包含了幼兒創造性的學習品質。教師應該尊重幼兒的個性和創造性，鼓勵幼兒發表自己的見解，培養有個性有創造性的幼兒。但同時教師也應該要引導幼兒的思維朝著正確的方向去發展，在培養幼兒自信心的前提下讓幼兒能獲取知識，從而完成教學目標。例如，在某次教學活動中，教師以“美麗的春天”為話題展開教學活動。

春天是一個美麗的季節，幼兒認為春天的萬物都是有生命的，小草探出了小小的腦袋，微風輕輕地撫摸著幼兒的臉蛋，花兒爭先恐后地露出紅燦燦的笑臉，蜜蜂和蟋蟀開心地慶祝春天的來臨。這是幼兒對春天的見解，他們認為春天是富有生命力的，將各種植物、動物全部擬人化，實際上這是幼兒思考的成果，是幼兒展開想象翅膀的開端。教師不能否定幼兒的創造，應該要表揚并鼓勵幼兒開動腦筋繼續想象一下美麗的春天還有什么景色。雖然幼兒提出的見解和本堂課的話題“美麗的春天”相違背，但是該見解尊重了客觀事實，表現了幼兒膽大、善于觀察和體驗的學習品質。所以教師不能直接否定幼兒的觀點，要從另一個角度去鼓勵幼兒。比如，告訴幼兒，“這位小朋友你提出的意見，告訴了我們春天不能亂碰花壇里的花朵，因為它們會哭，當它們哭的時候眼淚沾在我們的身上，我們同樣也會感到難過，所以為了保護美麗的春天，我們只能靜靜地觀賞著春天里美麗的花朵”。這種說教方式即尊重了幼兒的個性和創造性，還對幼兒進行了鼓勵，讓幼兒在學習中更加具有自信心。

（三）引導幼兒感受成功帶來的喜悅

處在學齡前的幼兒應該要有成功的體驗，幼兒初次接觸知識，在剛開始學習的過程中，難免會出現一些小挫折和小問題，這些問題和挫折都需要教師去鼓勵，不能讓幼兒長期體驗失敗，更不能讓幼兒感受到來自學習的壓力，否則幼兒將會失去自信心，產生厭學的情緒。教師可以引導幼兒感受成功帶來的喜悅，設計和幼兒相符合的學習活動情境，讓每一個幼兒體驗成功帶來的喜悅，從而增強自我效能感，樹立自信心。

例如，班上有的幼兒性格比較內向，在學習的過程中總是喜歡自己一個人在位置上學習和思考，這類幼兒大部分都比較喜歡畫畫。因此，教師可以開展一次繪畫展的活動，鼓勵幼兒畫出自己喜歡的動畫人物，最后再讓性格內向的幼兒展示自己的畫，鼓勵幼兒說出自己所畫的動畫人物，出自哪部動畫片，甚至還可以圍繞動畫中的情境進行解說。在教師和其他小朋友的鼓勵與掌聲下，性格內向的幼兒會不再那么靦腆，能站在講臺上積極的展示自己的繪畫成果。通過這樣的活動，可以讓原本性格內向的幼兒站在講臺上，從而獲得教師和小朋友們的肯定，讓性格內向的幼兒獲得成功的喜悅，獲得來自集體的鼓勵。

（四）開展親子活動培養幼兒自信心

幼兒在家中參與活動時心情是比較放松的，因為他們可以依賴自己的父母，遇到問題后可以向自己的父母尋求幫助。但是在幼兒園由于沒有父母的幫助，需要獨自一人或者和幼兒園的教師、小朋友們一同參與活動，這個時候很多幼兒就會表現出膽怯和害怕的情緒。這是因為幼兒園的環境對幼兒來說，并不是自己最為熟悉的環境，他們認為在幼兒園環境中有對自己產生威脅的元素，所以會表現出不自信的狀態。幼兒自信心的樹立需要一個過渡階段，教師不能急于求成，所以在幼兒園教學環境的設計過程中，教師可以將家庭環境的氛圍融入其中，鼓勵家長帶著自己的孩子開展親子活動。有了家長投入教學活動，幼兒仿佛找到了安全感，當自己需要幫助的時候，就會主動向家長尋求幫助，當自己有成功的喜悅和體驗的時候也會主動加以分享。

例如，在某次教學活動中，教師開展了以親子活動為主導的“樂高積木”搭建活動，要求幼兒在自己的爸爸媽媽的指導下，利用樂高積木搭建出自己認為最漂亮的房子，最后再比一比哪位幼兒搭建的房子最漂亮。活動開始后，家長耐心地和自己的孩子溝通交流，告訴孩子“房子”應該怎樣設計才漂亮美觀，隨后家長和孩子一同利用樂高積木一塊一塊地將房屋搭建出來，在教師的鼓勵下，幼兒將自己的模型作品展示在大家面前。教師對每一個幼兒給予積極性評價，對家長的參與給予極高的贊揚。在親子活動中，教師通過教學觀察發現，之前幼兒所出現的膽怯和不自信的思想行為，在本次活動中再也沒有出現，有了家長的陪伴幼兒的自信心非常高，積極性發揮到前所未有的水平，長期下去幼兒對幼兒園教學活動不再有膽怯的心理，自信心逐漸提高，最后能充滿自信獨立地完成教學活動。

（五）注重因材施教，劃分不同的標準

每一個幼兒的學習和成長環境都不相同，他們在幼兒園所表現出來的學習能力也都不相同。在傳統幼兒園教學中，有的教師對所有的幼兒都是采用相同的教學模式和方法，都要求班上所有的幼兒達到相同的標準。結果導致班上有部分幼兒因為自己無法達到教師所制定的目標而心情低落，對培養幼兒的自信心非常不利。因此在幼兒園教學活動開展中，教師可以根據幼兒的差異性，開展因材施教的教學策略。

例如，首先針對班上幼兒的特點將班上幼兒劃分為三個不同的層次，分別是天資聰慧型、積極進取型、潛能開發型。其中，天資聰慧型的幼兒智力比較高，比較聰明，反應和分辨能力比較強，能很快地把教師所講的知識進行理解和記憶;積極進取型的幼兒在學習的過程中比較刻苦，在教學活動中能主動配合并按照教師的要求來參與，在活動中雖然表現的沒有天資聰慧型幼兒那樣積極，但是能一步一個腳印扎扎實實地走好每一步;潛能開發型的幼兒在學習方面比其他幼兒稍有落后，在學習方面有很多潛能還沒有開發出來，這類層次的幼兒雖然從表面上看學習和活動能力沒有其他層次的幼兒效率高，但是只要經過教師的引導，該層次的幼兒的學習和活動潛能還是能被激發出來的。因此，在培養幼兒自信心的教學活動中，教師不能對每一個幼兒都采取相同的模式進行教學，必須要通過分層教學模式來進行教學。比如，教師開展了“猜數字”游戲，該游戲分為三輪。第一輪是教師做手勢或者做某個動作，要求潛能開放型幼兒通過觀看教師的手勢或者動作來推測教師所指代的數字是什么。該輪活動操作比較簡單，思維內容也不是非常的復雜，所以非常適合潛能開發型幼兒的參與。第二個環節是讓幼兒連續讀出十個數字，比如，在活動中教師已經連續展示了十個數字，潛能開發型幼兒也已經猜出了這十個數字，隨后積極進取型幼兒要認真快速地朗讀這十個數字，提高該層次幼兒的應變能力和朗讀能力。游戲活動的最后一個環節是讓天資聰慧型幼兒嘗試著將活動中出現的任意兩個數字相加，并得出相加后的結果，這是一個非常注重思維的活動。所以教師讓天資聰慧層次的幼兒來參與，提高了幼兒的學習能力。教師根據每一個層次幼兒的學習能力，設計不同層次的教學活動，讓每一個幼兒能參與到適合自己學習層次的活動，鍛煉了幼兒的活動和實踐能力，同時還能不斷地提高幼兒的自信心。

四、在幼兒園教育中培養幼兒自信心的意義

在幼兒園教學活動中培養幼兒的自信心有重要的意義。首先，幼兒是一個發展的個體，幼兒的身心在不斷地發展中，教師在指導幼兒參與教學活動的過程中，必須要不斷地為幼兒打氣，鼓勵幼兒增強自我成就感，這樣幼兒才會更加積極主動地投入學習。所以在幼兒園教學活動中，培養幼兒的自信心是非常有意義的。其次，在幼兒園教育中培養幼兒自信心可以提高幼兒的交流能力。當幼兒對自己有了自信心后，幼兒參與任何學習活動的動力都將會更強，不再會因為膽怯而逃避各種教學活動，在教學活動中，也會大膽地和自己的小伙伴交流學習，對提高幼兒的交流能力有重要意義。在幼兒園教育中，培養幼兒的自信心可以循序漸進地培養幼兒的學習能力。為了培養幼兒的自信心，教師可以通過因材施教，或者通過分層教學法，對不同層次的幼兒開展教學工作，讓低層次的幼兒循序漸進地走向高層次，讓高層次的幼兒能有一個好的學習過程，實現更高的學習目標。所以，在以提高幼兒自信心為目標的教學活動中，對每一個幼兒來說都是公平的，都能有效地促使每一個幼兒的發展。增強幼兒的自信心對提高幼兒的身心健康發展也是有益的，自信心強的幼兒在面對生活的過程中，都是充滿自信和陽光，有一種積極向上的心態。

五、結語

自信心是一個人重要的學習品質，在幼兒園教育中教師要重視對幼兒進行自信心的培養教育。結合不同年齡階段的幼兒特點，分析幼兒在學習和生活中的表現，通過構建愛與被需求、尊重幼兒個性和創造性、引導幼兒體驗成功與喜悅，以及給予幼兒積極向上的評價來培養幼兒的自信心。

（邱瑞玲）