美工區(qū)低結(jié)構(gòu)材料對(duì)小班幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的研究

李銘磊

摘要：美工區(qū)是幼兒園重要的區(qū)角活動(dòng)，也是發(fā)展幼兒感受美、表現(xiàn)美的重要游戲場(chǎng)地。幼兒在美工區(qū)活動(dòng)中能夠提高自己的審美能力，促進(jìn)情感表達(dá)和表現(xiàn)，豐富感性體驗(yàn)。美工區(qū)游戲活對(duì)幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展也尤為重要。低結(jié)構(gòu)材料沒(méi)有固定的游戲玩法，可塑性強(qiáng)，可玩性高，幼兒能夠自主變換多種游戲玩法有效發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。本課題從美工區(qū)低結(jié)構(gòu)材料的合理投放，有效使用展開研究，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美工區(qū); 低結(jié)構(gòu); 幼兒園

低結(jié)構(gòu)材料可按幼兒自己的想法任意操作、改變、組合，極大程度地推進(jìn)區(qū)域游戲活動(dòng)的開展。幼兒在與低結(jié)構(gòu)材料的互動(dòng)中變得自信;在低結(jié)構(gòu)材料下不確定與隨機(jī)性游戲因素使幼兒解決問(wèn)題的能力變強(qiáng)了;幼兒的認(rèn)知水平、 創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都在潛移默化中得到發(fā)展。

一、促進(jìn)幼兒好奇水平的發(fā)展

案例一：楠楠來(lái)到美工區(qū)，拿起桌子上擺放的油畫棒和復(fù)印的圖案，開始涂色。沒(méi)過(guò)多久，他便將圖案草草涂完，拿著紙?jiān)诿拦^(qū)走來(lái)走去。

案例二：自從美工區(qū)陸續(xù)投放了低結(jié)構(gòu)材料，楠楠越來(lái)越喜歡進(jìn)入美工區(qū)游戲。他在低機(jī)構(gòu)材料投放處，將柜子中的筐拿出，每拿出一個(gè)還指著說(shuō)出它們的名字，再將筐放回柜子中。“你看它脆脆的。”楠楠拿著松果高興的說(shuō)著。他拿著筷子在柜子上敲敲、在凳子上敲敲、在剪刀上敲敲……最后他選了一次性筷子和粘土，開始自己的美術(shù)創(chuàng)作。

從案例一和案例二的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，楠楠在美工區(qū)的兩個(gè)活動(dòng)有明顯的不同。案例一是完成任務(wù)似的，整個(gè)游戲過(guò)程中，幼兒沒(méi)有好奇行為的發(fā)生。而案例二中的楠楠在美工區(qū)對(duì)低結(jié)構(gòu)的材料有很大的興趣，他好奇的打開每一個(gè)筐，自主選擇自己喜歡的游戲材料，試著去觸摸材料的質(zhì)感，讓材料與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，在整個(gè)游戲過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)楠楠對(duì)材料產(chǎn)生了好奇，并有一定好奇行為。從兩個(gè)案例中楠楠的行為對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，低結(jié)構(gòu)材料在美工區(qū)投放以后，幼兒的好奇行為增加，好奇水平明顯提高。

二、促進(jìn)幼兒探索水平的發(fā)展

案例三：明明徑直走向材料區(qū)拿取粘土，很快玩了起來(lái)。他將粘土放在手里用力的捏著，然后又放到桌子上，用手掌壓著。他用蝴蝶模具放在粘土上用力壓下，再拿出模具，一個(gè)蝴蝶就做好了。他又用這種方法放在桌子上按壓出不同顏色的蝴蝶樣式。一段時(shí)間后，明明將壓好的粘土蝴蝶全部都取下，各種顏色混在一起，在手里捏著看邊上小朋友游戲。

案例四：檸檸選擇了白色的粘土，并取出兩塊粘土放在手心用力的搓出一大一小兩個(gè)圓球，并疊放在一起，像一個(gè)雪人。他來(lái)到材料區(qū)拿著棉簽回來(lái)時(shí)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)圓球向一邊傾斜。他忙用手將快要倒下的粘土扶正，并小心的將圓球修正。一段時(shí)間后，他發(fā)現(xiàn)小球開始傾斜，拿來(lái)一個(gè)紙盒，將紙盒抵靠在粘土后，靠著紙盒不倒了。他將棉簽簡(jiǎn)短插在小面大球上當(dāng)手，又拿勾線筆畫出眼睛和嘴巴，雪人就完成了。他將后頭的紙盒拿掉，發(fā)現(xiàn)粘土還是有傾斜，他拿起棉簽用力壓入粘土，發(fā)現(xiàn)粘土不傾斜，這才高興起來(lái)。

明明在與材料的互動(dòng)只是不停的進(jìn)行重復(fù)操作，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的能力發(fā)展不僅得不到發(fā)展，也導(dǎo)致幼兒在游戲過(guò)程中對(duì)材料失去興趣。而檸檸在豐富低材料的投放后能夠自由選擇的材料，發(fā)現(xiàn)粘土球傾斜的情況下使用紙板和棉簽兩種辦法使得粘土站立起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，檸檸不僅感知了低結(jié)構(gòu)材料并能探索材料，說(shuō)明檸檸小朋友在美工區(qū)操作低結(jié)構(gòu)材料的過(guò)程中探索水平有了一定的提升。

三、促進(jìn)幼兒游戲水平的發(fā)展

案例五：裝飾紙杯是美工區(qū)的一個(gè)游戲，豆豆撕下自己喜歡的貼紙貼在紙杯上。他很專注自己的游戲，貼在紙杯上時(shí)也要仔細(xì)觀察，將貼紙比劃一下，尋找最好的地方。

案例六：低結(jié)構(gòu)材料投放入美工區(qū)后，豆豆同樣選擇了紙杯和貼紙。不過(guò)貼紙沒(méi)有圖案，他用剪刀自己剪出圖案，張貼時(shí)這邊看看，那邊剪剪，特別的小心。貼完紙杯他又來(lái)到材料區(qū)，挑選了次性筷子和記號(hào)筆來(lái)到座位前。他用一次性筷子和記號(hào)筆照著紙杯底部用力的捅，但是沒(méi)有發(fā)生變化。他又試了剪刀，將見(jiàn)到口對(duì)準(zhǔn)紙杯底部用力捅，經(jīng)過(guò)好幾次嘗試，終于紙杯底部破了。他又用毛根從紙杯底部穿過(guò)，將紙杯吊起，高興的喊著：“你看我做了燈籠。”

低結(jié)構(gòu)材料投放前，都是事先準(zhǔn)備好的美工材料，幼兒只需要按照老師的要求游戲。這樣的美工活動(dòng)只是一個(gè)任務(wù)的完成，幼兒沒(méi)有主動(dòng)性，因此幼兒反復(fù)更換游戲。經(jīng)過(guò)低結(jié)構(gòu)材料的投放后，幼兒再選擇材料時(shí)有了更多的自主性，在游戲的過(guò)程中他的想法得到了很好的展現(xiàn)，按照自己的想法進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

四、促進(jìn)幼兒創(chuàng)造水平的發(fā)展

案例七：婷婷選擇了秋葉金魚的游戲材料，在這個(gè)材料中有銀杏葉、圓葉片、膠水、剪刀、白紙、記號(hào)筆等等。婷婷坐到位置上，將白紙鋪平在桌子上，挑選銀杏葉并涂滿膠水，再將葉子貼在白紙上。取出圓葉，涂上膠水貼在銀杏葉柄處做金魚的身體。最后他用記號(hào)筆加上金魚的眼睛。做完一條小魚，他就換了別的游戲材料進(jìn)行游戲，一整個(gè)游戲環(huán)節(jié)，他換了多種操作材料。

案例八：低結(jié)構(gòu)材料投放后，欣欣同樣選擇了樹葉，這一次有很多的樹葉，有銀杏葉、楓葉、樟樹葉、梧桐葉、廣玉蘭葉等等，以及選擇了彩筆和剪刀。他用剪刀將廣玉蘭葉子剪出一條一條不規(guī)則的葉片，將它們擺成太陽(yáng)光芒一樣的圓形并說(shuō)：“黃色的太陽(yáng)。”擺完太陽(yáng)，他將楓葉涂上膠水貼在白紙的中間，葉片朝下，拿起彩筆在楓葉上畫了一個(gè)橢圓形：“你看章魚，爪子。”“章魚要生活在大海里。”一邊說(shuō)著一邊拿了藍(lán)色的彩筆畫了藍(lán)色的水。

低結(jié)構(gòu)材料沒(méi)有具體的玩法要求，不會(huì)框住幼兒的思維，能夠讓幼兒有無(wú)限的想法創(chuàng)造出千變?nèi)f化的作品。低結(jié)構(gòu)材料本身具備能夠發(fā)散幼兒思維的特征的性質(zhì)，讓幼兒自由選擇材料的投放方式也是有利與于幼兒創(chuàng)造水平提高的重要因素。

通過(guò)觀察、記錄、研究幼兒的行為發(fā)現(xiàn)，在美工區(qū)操作低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，他們對(duì)其有一定的敏感性，愿意主動(dòng)選擇材料并探究與材料相關(guān)的問(wèn)題。在探索低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，能夠積極地研究材料，用眼睛觀察材料的外部特征，用手觸碰材料的質(zhì)地，積極地思考材料的用途。在操作的過(guò)程中，幼兒將自己原有的經(jīng)驗(yàn)與新的材料進(jìn)行結(jié)合，不斷碰撞思維的火花，最終創(chuàng)造出屬于他們自己獨(dú)有的作品，完成自己想要達(dá)成的目標(biāo)。

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