淺談如何在初中物理概念教學中落實核心素養

徐甜甜

物理概念是客觀事物關于物理的共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是客觀事物的抽象。物理概念不僅是物理基礎知識重要組成部分，而且是構成物理規律、建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提。初中物理學科核心素養就是指在課堂教學活動中，逐漸養成具有物理性質的品質和能力，初中物理核心素養主要包括四個要素：物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。接下來我將以人教版八年級物理第六章第1節《質量》為例，談談如何在概念教學中落實物理學科的核心素養。

2011版《義務教育物理課程標準》中要求：學生對質量的概念有初步的認識，例如讓學生懂得質量是表明物體所含物質多少的物理量，物體的質量不隨其形狀、狀態及空間位置的變化而變化，應該讓學生對質量單位的大小有感性認識，培養其估測能力。在教學過程中，我們可以通過四個方面落實核心素養：

一、學習概念建立正確的物理觀念

“物理觀念”是從物理學視角解釋自然現象和解決實際問題的基礎。初中階段的物質觀認為：質量是物體本身的一種屬性。在引入“質量”的概念時，首先要讓學生建立對“物質”概念的理解，教學時利用生活中的水、鐵釘、玻璃等物體引導學生了解：物體是由物質組成的，同種物質可以組成不同的物質例如：鐵釘和鐵錘;同一個物體也可以由多種物質組成，例如：鋼筆由金屬、塑料等物質組成。然后采用對比法：對比生活中的鐵錘和鐵釘所含鐵這種物質的多少不同，學生通過觀察和已有的生活體驗得出鐵錘所含的鐵更多，從而引入“質量”的定義。老師還可以引導學生思考：1斤棉花和1斤鐵相比哪個物體質量大？雖然1斤鐵的體積小得多，但是它們的質量相等，因為它們所含物質的多少一樣。從而進一步幫助學生建立正確的物理觀念，

二、辨析概念促進科學思維的發展

“科學思維”是從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式;是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程;是分析、綜合、推理、論證等方法的內化;是基于事實證據和科學推理對不同觀點跟結論提出質疑、批判、檢驗和修正，進而提出創造性見解的能力和品質。教學中我們要引導學生從物理學視角認識客觀事物的本質：如我們的生活語言和物理語言是有差別的，日常生活中所說的“質量”主要指事物品質的優劣好壞，與物體含有物質的多少無關;生活中所說的“重量”就是“質量”，而物理學中的“重”指的是物體的“重力”。通過引導學生辨析概念，把生活習慣和物理思維區別開來，促進科學思維的發展。

三、通過科學探究內化概念

“科學探究”是指基于觀察和試驗提出物理問題、形成猜想和假設、設計試驗與制定方案、獲取和處理信息、基于證據得出結論并作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。在教學中，學生如何理解“質量是物體的一種屬性，不隨物體的形狀、狀態和位置的變化而變化”是教學難點。教學中可通過科學探究來幫助學生理解，課堂上課設計三個學生探究活動：

學生活動一：用天平測量一塊橡皮泥的質量，然后把橡皮泥捏成其他形狀再測一測，對比橡皮泥形狀改變前后的質量;

學生活動二：把一塊冰放入燒杯中，用天平測量它的質量，等冰熔化成水后再測一測，對比冰熔化前后的質量;

活動三：說一說：一個質量為200g的蘋果被你從山腳下帶到山頂，質量是否發生變化？

通過以上三個探究活動幫助學生真正理解“質量”的概念，判斷一個物體質量是否發生變化，關鍵看這個物體所含物質的多少是否發生了改變，從而把質量的概念內化于心。

四、理解概念踐行科學態度與責任

“科學態度與責任”是指在認識科學本質，理解科學·技術·社會·環境關系的基礎上，逐漸形成的對科學和技術應有的正確態度和責任感。2011版《義務教育物理課程標準》第二部分《課程內容》1.2.2中要求“知道質量的含義。”學生要真正知道質量的含義，我認為教學中要貼近學生生活，符合學生認知特點，才能激發并保持學生的學習興趣，讓為學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識和基本技能，并能將其應用于實踐，為以后的學習、生活和工作打下基礎。

教學中一是可以把物理學中的質量單位：Kg、g、mg、t與生活中的質量單位：公斤、斤、兩聯系起來，幫助學生學會估測生活中常見物體的質量，培養其估測能力;二是可以引導學生更進一步了解中國質量單位及測量工具的變化發展：從最古老的測量質量的工具：權衡，到現在還在生活中常用的桿秤、案秤、磅秤等，質量單位及其測量工具的變化發展見證了計量科學的發展，推動了我國燦爛的古代文明，演繹了時代和科技的進步和發展，激發學生的民族自豪感和時代責任感！

總之，在初中物理概念教學中落實學科核心素養是落實素質教育順應教學改革的重要趨勢，同時也是推動初中生全面學習的重要舉措，對學生的自我以及社會發展有重要作用。