高中化學在信息技術支持下的有效教學策略

雷興明

摘要：高中化學是高中階段學生需要學習的重難點學科，對化學學科的學習需要學生具有較高的理解能力，對教師知識系統的構建能力也有較高要求。但隨著信息技術越來越進入教育領域，信息技術與化學教育的深度融合為解決化學教育難問題提供了新的可能性，本文研究對象為高中化學在信息技術支持下的有效教學策略，希望可以提供一定的指導意義。

關鍵詞：高中化學;信息技術;教學策略

在現階段信息技術迅猛發展的趨勢下，各行業都開始享受信息技術帶來的互聯網紅利優勢，教育領域當然也不例外。對于高中化學教育而言，較強的實踐性教學要求和豐富的學科知識能夠通過信息技術更好地表現出來，實現化學教育的目標，信息技術以其多元化的呈現方式將化學課堂變得更加生動和有趣，對于學生的吸引力更強。在此背景下，化學教育需要尋求恰當的新媒體融合路徑，實現教學模式的創新。

一、信息技術在高中化學課堂的運用現狀

目前來說在高中化學課堂進行信息化教育已經是一件常見的事。但老師卻沒有利用好信息技術，結合信息技術和化學的特點，全力促進學生在化學學習的進步和發展。同時，老師在進行化學知識以及文化修養的教學時過于傳統，讓學生感受不到化學的文化氛圍，提不起學生的學習興趣，影響了化學課堂教學的質量和學生的學習效率。不僅如此，化學老師對多媒體的應用仍舊停留在初步使用階段，僅僅是把化學知識以及教材從課本上搬到了電子屏上，并沒有發揮出多媒體的優勢，讓學生無法感受到高中化學信息教學的特點，進而影響了學生的化學學習，不利于化學課堂的教學質量和學生的學習效率。

二、高中化學在信息技術支持下的有效教學策略

（一） 創設合理情境，激發學習熱情

創設構建合理高效的教學情境，讓學生處于真實的自然環境，或者是社會環境之中，在這一過程中，教師可應用現代科學信息技術構建與學習內容相關聯的情境，先將所有學生的課堂注意力引導到學習的中心環節上，再通過提出相應的問題，引領學生進行深刻有效的思考，幫助學生明確知識內容的來源與框架，并能夠更加全面有效地汲取新的知識內容。

例如，化學教師在向學生講授“乙烯”的相關知識時，教師可以先使用多媒體大屏幕向學生展示各式各樣的水果照片，將學生的注意力吸引過來，激發學生的興趣和好奇心，在學生觀看各種水果的同時，教師可以向學生提問：“請問同學們，如若你在商場買回來的水果還沒有完全成熟，那么有沒有什么辦法讓水果快速成熟？”“請同學們再思考一下，如果把成熟的蘋果與一個還沒有成熟的香蕉放在一起，同時用密封塑料袋進行密封，那么可不可以提高香蕉的成熟速度和成熟度？”經由這些問題的引導和解答，可以有效激起學生的探索心理與學習欲望，之后教師就可以引出本節課將要學習的內容——乙烯。通過這種教學模式，不單單可以讓學生的學習熱情更加高漲，同時還可以將化學知識變得貼近實際生活，讓學生在真實生活的情境中更好地融入知識的海洋。

（二） 優化實驗形式，提高創新能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，學生對實驗的理解掌握情況，很大程度上影響了它對化學學習的興趣。運用信息技術進行實驗教學，可以采媒體視頻、NOBOOK模擬實驗室等，它可以運用模擬實驗室操作不宜操作的實驗、可重復多角度高清觀看實驗操作、可以放大實驗現象、可以課下線上隨時自己動手模擬實驗，培養了學生科學探究與創新意識方面的素養，學生將更加高效率地掌握實驗知識，提高教學效率，達到教學目標。

例如，銅與稀硝酸反應生成一氧化氮，由于一氧化氮是一種無色氣體且極易被氧氣氧化變成紅色的二氧化氮，這很容易使學生產生銅與稀硝酸反應生成的是紅色的二氧化氮的錯覺，通過NOBOOK實驗室，可以暫停放大實驗現象，使學生有清晰認識。同時，在金屬的電化學腐蝕與防護實驗中，由于金屬腐蝕時間較長，就會采用講述的方式進行。而且可以進行課上實驗的大多由老師操作和學生觀看構成，并且一般課上只做一次，有些學生或許因為角度的問題，造成實驗現象模糊等后果。采用NOBOOK模擬實驗室可以使學生近距離的觀看實驗現象，不僅可以課上使用，課下也可以進行練習，鞏固實驗步驟與現象。此外，教師可以利用信息技術展示危險化學操作，包括隨意傾倒廢液、廢渣、廢氣，取放藥品不規范等，可以使學生直觀地看到違反實驗室操作規范所帶來的后果，規避實驗教學中存在的潛在風險，進一步培養學生良好的化學實驗操作習慣、科學的探究精神與高度的社會責任感。

（三） 開發線上渠道，培養探究能力

信息技術在教育領域最大的應用價值之一還在于其突破了在課堂內進行教學互動的模式，使學生可以通過網絡課程隨時隨地就能夠展開學習。在疫情的環境下，為了響應“停課不停學”的教學理念，各校都紛紛開展了線上教學的方式，將高中化學課堂搬上網，師生以網絡直播的形式進行在線教學和互動，有效地延續了線下課堂的內容和進度。此外，微課平臺的出現也為化學教學提供了便利，通過一到五分鐘的小課程錄制，可以將化學課本中一些重要的知識點進行串講，學生可以進行實時聽講，在課余時間培養他們的主動探究能力。

（四） 強化網絡互動，及時給予指導

學生在日常學習化學的過程中，總會遇到一些難以解決的困難，但是課堂的時間有限，不適合進行統一的答疑環節。因此教師可以采取線上答疑的方式，收集學生的化學問題，再經過整理后在班級網絡社群中進行統一的回復。此外還可以建立化學資源庫，將一些優質的學習資料和答疑專題合集等導入到資源庫中，學生可以根據自己的需要進行下載。

三、結語

在信息化時代，技術與教育的融合已經成為必然趨勢，將信息技術應用于高中化學教學的各個環節可以有效地提升教學的效率，并且給學生帶來更加良好的教學體驗。無論在備課、教學、答疑、線上課堂等各個化學學科板塊，都能運用信息技術的優勢價值提高化學教學的質量和效益。

參考文獻：

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本文系湖南省教育學會“十四五”規劃2021年度一般課題（課題批準號J—3）“農村普通高中信息技術與化學課堂教學深度融合策略研究”階段性研究成果。