雙減理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂提質(zhì)增效途徑研究

陳旭

摘要：“雙減”是一次教育變革，也是一次重構(gòu)課堂的機(jī)遇。筆者主張，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要回歸教育本身，回歸學(xué)生立場(chǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要捕捉課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多表達(dá)與創(chuàng)造的空間，進(jìn)而構(gòu)建有活力的生長(zhǎng)型課堂，讓課堂成為學(xué)生自主思考、言語(yǔ)表達(dá)、自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：雙減理念下;小學(xué)語(yǔ)文課堂;提質(zhì)增效;

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建高效課堂，是教師堅(jiān)持以人為本發(fā)展理念的重要體現(xiàn)，也是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要體現(xiàn)，有助于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的內(nèi)涵

落實(shí)“雙減”，關(guān)鍵在于“提質(zhì)增效”。實(shí)現(xiàn)高效課堂，必須首先提高課堂效率，提高教學(xué)的有效性。在常態(tài)課堂教學(xué)中，教師的目的是引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得發(fā)展，達(dá)成育人目標(biāo)。在“雙減”政策背景下，要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師不能只是讓學(xué)生少寫作業(yè)、少學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì);提高課堂效率不能只是注重形式，而是應(yīng)更注重文化內(nèi)涵。

二、影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的因素

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)不清晰

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三維目標(biāo)掌握得并不準(zhǔn)確，他們僅僅重視知識(shí)目標(biāo)，忽視了教學(xué)方法、過(guò)程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等目標(biāo)，從而導(dǎo)致目標(biāo)不明確，影響了課堂教學(xué)的有效性。

（二）忽視語(yǔ)文素養(yǎng)

課堂教學(xué)忽視語(yǔ)文素養(yǎng)表現(xiàn)為：個(gè)別教師過(guò)分注重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授，不注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練;過(guò)度講解分析，過(guò)于注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，只讓學(xué)生知道課文寫了什么，卻不注重引導(dǎo)學(xué)生明白課文是怎么寫的;注重語(yǔ)文知識(shí)，不注重語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、雙減理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂提質(zhì)增效途徑

備課有效，體現(xiàn)學(xué)生主體

在“雙減”政策背景下，語(yǔ)文教學(xué)要向課堂要質(zhì)量，向課堂要效率，而教師的有效備課是實(shí)施有效教學(xué)的前提。在備課中，教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以便確定一節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)。在備課過(guò)程中，教師只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的情況，才能合理設(shè)計(jì)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)。如在確定《少年閏土》一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要抓住“學(xué)生”這一中心，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，從基礎(chǔ)到運(yùn)用、從字詞到句子、從課文到想象、從課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外習(xí)作練筆，都緊緊抓住人物活動(dòng)主線，確定以下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)詞語(yǔ);有感情地讀課文，背誦第一自然段，用較快的速度閱讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)課文的思想感情;了解閏土是個(gè)活潑可愛(ài)、聰明能干、見(jiàn)識(shí)豐富的農(nóng)村少年;進(jìn)行朗讀說(shuō)話寫作訓(xùn)練：進(jìn)行“我”的外貌描寫（仿照課文第一段）。這樣目標(biāo)的設(shè)計(jì)能很好地完成學(xué)習(xí)這篇課文的主要任務(wù)，同時(shí)還能兼顧不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，使其通過(guò)教師有效的教學(xué)達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

見(jiàn)縫插針，重視“說(shuō)話”訓(xùn)練

通過(guò)復(fù)述、課堂小練筆教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。由于種種原因，教師在課堂教學(xué)中并沒(méi)有有效進(jìn)行復(fù)述，而復(fù)述能力直接與今后的社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)，教學(xué)中不應(yīng)忽視。以五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女（一）》課后思考練習(xí)題為例，第一題“默讀課文，說(shuō)說(shuō)牛郎和老牛是怎么相處的，他和織女是怎么認(rèn)識(shí)的”在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，要注意三個(gè)方面：第一，要把握語(yǔ)言規(guī)范的尺度，不宜一味從鼓勵(lì)學(xué)生參與的角度而忽視語(yǔ)言規(guī)范化，特別是語(yǔ)言的概括性、邏輯性等;第二，要準(zhǔn)確把握“創(chuàng)造性”，復(fù)述課文不是簡(jiǎn)單的“拼湊”，而是要立足于原文故事，在故事情節(jié)上大膽想象;第三，要注意故事的完整性，復(fù)述性既要保持原文的中心意思，也要注意故事的完整性，這主要是因?yàn)閺?fù)述與改寫是完全不同的。課后思考題的第二題“課文中有些情節(jié)寫得很簡(jiǎn)略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說(shuō)得更具體，再和同學(xué)演一演”，這既是對(duì)復(fù)述課文時(shí)注意事項(xiàng)的提示，也是增強(qiáng)教學(xué)的趣味性的一種手段，特別是學(xué)生樂(lè)于表演、創(chuàng)編故事。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生變換角度，如牛郎、老牛的角色互換，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆，讓他們大膽思考、大膽創(chuàng)作，多元表達(dá)。學(xué)生躍躍欲試，紛紛表達(dá)了自己的想法，語(yǔ)文實(shí)踐能力得到了提升。

尊重學(xué)生群體差異，適當(dāng)增減作業(yè)難度，實(shí)施作業(yè)層次化策略

“雙減”政策對(duì)于學(xué)校提出了新的要求，要求學(xué)校合理地控制作業(yè)量。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置在難易度上普遍存在簡(jiǎn)單到一揮而就和復(fù)雜到無(wú)從下筆的兩極分化現(xiàn)象。作業(yè)層次化，就是在對(duì)學(xué)生的作業(yè)能力客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持因材施教理念，適當(dāng)增減作業(yè)難度，找準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展層次和“最近發(fā)展區(qū)”，確保每位學(xué)生都能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量完成作業(yè)。

結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)理念已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教學(xué)需求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)是教育教學(xué)工作的重要目標(biāo)。教師要以新課標(biāo)為依據(jù)，深刻領(lǐng)悟教材，創(chuàng)造性地使用教材，全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給予學(xué)生知識(shí)、思想、方法的有效指導(dǎo)，全面提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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