小學青年教師專業成長的培養路徑

宋亞飛

摘要：建設一支教學能力強、水平高、素質優良的小學教師隊伍，是全面提高教學質量的關鍵。隨著教育改革的深入，小學的工作環境發生了翻天覆地的變化，但不少青年教師在專業能力上面臨諸多挑戰，這在一定程度上限制了教育質量的提升。本文針對小學青年教師專業成長的培養路徑進行有效的分析，提出自己的見解，希望為相關人士提供借鑒和參考。

關鍵詞：小學;青年教師;專業成長;培養路徑

引言

面對新時代小學教學改革，特別是新課程改革的實施，小學青年教師不知從哪里開始、如何進行，已經成為制約新課程改革的瓶頸。事實上，小學青年教師專業能力的提高并不取決于他們的理論是否先進，而是理論與實踐的結合不足，因此小學教學教師要積極在日常工作中獲得真實有效的經驗和反思，并從真實有效的實踐中學習，在實踐中了解教育的真諦。

一、加強小學青年教師培訓，讓青年教師更加自信

教書育人是教師的主要任務，教學質量無疑是關乎青年教師生命的關鍵。認真的工作態度、踏實的奉獻精神、創新創新的工作方法是提高教育教學質量的關鍵。青年教師要更加注重學習教育教學規律，不斷反思和探索，塑造自己獨特的教學風格。通過在教學實踐中總結學生的反饋和相關經驗，養成良好的思維習慣，為以后的教學工作積累更多的經驗。此外，作為小學的基礎和新力量，青年教師要在各類教育科研競賽中充分發揮開拓精神和創造力，利用各級教育組織的教育競賽，充分發揮專業能力，挖掘學生潛能。在比賽中訓練，得到啟發，在有效的比賽中發揮教師的最佳水平和能力，通過展示專業能力不斷增強青年教師的自信心。

二、明確小學青年教師工作任務，實施以老帶新的模式

在提高新時代小學青年教師專業能力的過程中，原則是將新老教師組合在一起，并加強新老教師的聯系，形成以老帶新、以新促老的局面，切實提高小學教學有效性。一般來說每個合作組中有三到四個老教師，這樣就可以實現小學教學的連續性、穩定性和可變性的目標。同時小學青年教師要積極學習最近的成功教學經驗，善于從錯誤中學習，積極改正教學過程中存在的錯誤做法，學習成功經驗提高自己的教學質量和教學效率。在內容和方法上，每個合作組要每周準備一次集體課程，每周一次的合作組會議應該徹底堅決的執行，不應僅僅停留在形式上，留存在記憶里。小組成員應集思廣益，研究學生特點，探索新課程教學模式，促進合作組成員間的相互協作并共同改善教學模式。

三、樹立終身學習理念，讓小學青年教師不斷成長與進步

隨著時間的不斷進步，知識的不斷更新，教師必須強化終身學習的理念。新課程標準中的教師既是教學者又是學習者，一個人對知識的記憶是有限的，通過不斷學習專業知識和其他相關知識，可以增加小學青年教師的知識儲備，提升專業能力。我記得最早的一句話是，“給學生一杯水，教師首先要有一桶水”。在新課改的今天，小學青年教師要樹立終身學習理念，不斷學習，更新觀念和知識，不斷總結經驗教訓，取長補短，提高競爭力。隨著教學實踐的發展，新問題、新矛盾層出不窮，小學青年教師要想成為一名真正合格的教師，還有很多東西要學，還有很長很長的路要走。因此，小學青年教師必須不斷學習，多總結經驗，揚長避短，不斷學習新的知識、教學方法，提高教學質量，取得更好的教學效果。

四、積極開展實踐活動，提高專業能力

實踐活動對于小學青年教師的專業成長是非常重要的，它不僅僅依賴于基礎知識的記憶，對現有的規則和程序的熟悉，還包括重新組織思想中的既有知識和經驗，并靈活地使用規則和程序解決存在的問題。隨著現代社會的高速發展，新知識和新技術層出不窮，這就要求教學工作要與社會發展的需要保持一致。在提高專業能力的過程中，小學青年教師不要限制思維的發散，發展多才多藝的才能。通過聽課、講課、說課的實踐活動，認真傾聽被人的意見，學習別人的長處，補齊自己的短板，進而不斷提升自身的專業能力，滿足新時代教育教學改革的需要。

五、教學中積極進行自我反省，創新教學理念，助推專業成長

小學青年教師的成長首先需要先進教育理念的引導。先進的教育理念是教師通過不斷學習和實踐積累起來的，無論是在教學中或交流中，教師都可以從分享和互動中或從教研活動中學到很多東西。教師可以根據自己的觀點和想法，與他人的理想和信念進行比較，吸取他人的長處，彌補自己的不足，從而得到有效的提升。其次每位教師的理論水平是不同的，因為每個老師的專業成長環境都不一樣，因此必須加強教師之間的交流，并進行積極的實踐。通過理論與實踐的指引，幫助教師在專業成長的道路上獲得更多建樹。再次教師也要經常自我反省，檢驗自身已有的理論是否過時，調整自身不當的教學行為，增加自身的教育經驗，提高自身的專業教育水平。

結論

綜上所述，針對小學青年教師的專業成長，教師和學校都要引起足夠的重視，通過積極采取有效策略，培養小學青年教師極強的專業素養，提高教學能力，為實現小學教學改革打下堅實的基礎和鋪墊，達到新課改的教學要求。

參考文獻：

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本文系湖北省教育科學規劃2020年度《新時代農村小學青年教師培養策略研究》課題（課題批準號：2020JB353）成果