在計(jì)算教學(xué)中落實(shí)深度學(xué)習(xí)的策略研究

劉班英

摘要：在學(xué)校教育中的數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，如果希望使小學(xué)生進(jìn)一步掌握計(jì)算的數(shù)學(xué)內(nèi)容，那么就必須突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，使小學(xué)生能夠真正展開(kāi)深入練習(xí)。老師們除要把計(jì)算的數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生之外，還必須指導(dǎo)學(xué)生完成自主練習(xí)、合作探究，及個(gè)人反思的教學(xué)流程，進(jìn)行數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，保證學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)激情，并幫助學(xué)生能夠在未來(lái)的教學(xué)中逐漸形成個(gè)性數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而真正地把數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)化為深度教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言：老師對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解水平程度直接反映著教師的教學(xué)水平，學(xué)員對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解也會(huì)對(duì)學(xué)員的復(fù)習(xí)水平形成直觀的負(fù)面影響。身為老師，在進(jìn)行日常課堂教學(xué)的過(guò)程中必須加強(qiáng)探索，以引領(lǐng)學(xué)生深入練習(xí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)者高階思維的高效發(fā)揮，從而提高課程質(zhì)量與效果。在文中對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中怎樣進(jìn)行深度練習(xí)，做出了深刻的探討與闡述。

一、小學(xué)計(jì)算教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題

1、傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響

教師在課堂教學(xué)中往往采用急功近利性教育，希望使學(xué)員能夠迅速地提升學(xué)習(xí)成績(jī)，于是教師在課堂上將知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)地傳達(dá)給了學(xué)員，學(xué)員只需遵循著教師的課堂流程就能夠充分掌握內(nèi)容。采用這樣的教學(xué)方式，盡管教師可以較為直接地把知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)員，可是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有積極性，學(xué)生對(duì)于教學(xué)也只是作為一種任務(wù)來(lái)進(jìn)行，會(huì)對(duì)教師形成了特定的課堂心理依賴，不利于學(xué)員的全方位快速發(fā)展和成熟。同樣由于模式穩(wěn)定，盡管在當(dāng)前新課改的要求下，中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)行了一系列變革，但許多教學(xué)方式還是在沿襲著傳統(tǒng)傳輸式教育思想。

2、基于計(jì)算教學(xué)深度學(xué)習(xí)的含義

目前，對(duì)于深度學(xué)習(xí)還缺乏具體的概念，但由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人們?cè)谡莆罩R(shí)的便捷性和工作效率上均大大提高。可是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)后，卻常常不懂得怎樣運(yùn)用這部分知識(shí)，這與中國(guó)傳統(tǒng)模式下的課堂教育十分相似，老師們主要通過(guò)灌輸?shù)姆绞浇o學(xué)習(xí)者灌輸知識(shí)，而學(xué)習(xí)者即便掌握了一定的知識(shí)，卻往往不懂得怎樣運(yùn)用。所以，老師們?cè)谶M(jìn)行日常教育的過(guò)程中，就要注重于協(xié)助學(xué)習(xí)者夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的思考范圍，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)綜合能力。因此，由于信息時(shí)代的發(fā)展帶來(lái)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多的方便，因此老師們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中就要發(fā)揮這些新型學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)深入的反省，逐漸學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。

3、對(duì)于錯(cuò)題的態(tài)度不端正

小學(xué)的同學(xué)不管情感還是意志上都薄弱，在計(jì)算過(guò)程中也極易形成錯(cuò)誤心理，主要體現(xiàn)在以下：一是輕視心理。覺(jué)得計(jì)算題是死題目，不動(dòng)腦筋，也不喜歡思考，作題時(shí)心浮氣躁，完全忽略了對(duì)問(wèn)題的考察、分析。運(yùn)算結(jié)束后的，便覺(jué)得沒(méi)有必要再檢查和驗(yàn)算了。二是產(chǎn)生懼怕心理。認(rèn)為計(jì)算題太枯燥乏味，所以每次看到運(yùn)算過(guò)程繁雜或數(shù)值變化很大的計(jì)算題時(shí)，便心煩意亂，沒(méi)有了耐性和勇氣，因?yàn)檫@樣使運(yùn)算的準(zhǔn)確性大打折扣。三是應(yīng)付心理，學(xué)生經(jīng)歷了一系列的測(cè)驗(yàn)，很多由于是簡(jiǎn)單枯燥的訓(xùn)練，使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞，對(duì)做題產(chǎn)生了應(yīng)付心理，懶動(dòng)筆，厭計(jì)算。

二、在計(jì)算教學(xué)中落實(shí)深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1、激活新舊知識(shí)連接

想要幫助學(xué)習(xí)者能夠比較深刻地理解現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，加以深化了解，那么就必須讓每名學(xué)習(xí)者建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)者所了解到的核心知識(shí)點(diǎn)加以聯(lián)系，幫助學(xué)習(xí)者能夠了解知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展過(guò)程，使學(xué)習(xí)者能夠全面認(rèn)識(shí)到新舊知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，以此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的自主探究欲，幫助學(xué)習(xí)者體會(huì)到數(shù)學(xué)課程的特殊吸引力，進(jìn)而比較易于進(jìn)入深化學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此在進(jìn)行分值教育時(shí)，如果分母相等時(shí)，老師也需要導(dǎo)入計(jì)算單元一樣才能加法減的知識(shí)，使學(xué)生能夠把分值的單元加法和數(shù)值加減法結(jié)合，并以此強(qiáng)化學(xué)生的輔助理解記憶。假如是將分母與不同的分值加減，那則必須先把分母調(diào)整為相等，以滿足計(jì)數(shù)單位相等的要求，然后再完成分母的增減。如此，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域能夠由已經(jīng)掌握的知識(shí)發(fā)展為全新的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者建立了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)點(diǎn)的生成流程，使學(xué)習(xí)者自然而然地步入了深刻掌握狀況之中。

2、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在當(dāng)前學(xué)校課程中，老師往往比較重視對(duì)新知的講解流程，而忽略了學(xué)生在課堂中對(duì)以往所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的反思。在現(xiàn)代實(shí)踐教育中，由于學(xué)生年紀(jì)普遍偏小，對(duì)新奇事物有著濃烈的興趣愛(ài)好，但對(duì)新知的掌握與理解記憶力量卻不強(qiáng)，所以老師想要協(xié)助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，就必須讓學(xué)生形成良好的認(rèn)知反思習(xí)慣，使學(xué)生可以在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中通過(guò)總結(jié)已學(xué)知識(shí)來(lái)深化對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的了解，并以此協(xié)助學(xué)生不斷地充實(shí)個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)了深入復(fù)習(xí)的目的。老師也可以在課堂中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)的思維策略來(lái)了解實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)者在處理數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要從實(shí)際問(wèn)題的具體答案中考慮缺少了哪幾個(gè)數(shù)學(xué)條件，在實(shí)際問(wèn)題處理之后，讓學(xué)習(xí)者再去總結(jié)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而梳理出數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本思維模型。

3、講清算理，揭示規(guī)律

在進(jìn)行計(jì)算課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師們首先要做的事情便是指導(dǎo)學(xué)生理清算理，以防止學(xué)員經(jīng)常出現(xiàn)知其然不知其所以然的狀況，以這樣的模式進(jìn)行課堂教學(xué)才能使課程顯得更為生動(dòng)有趣。小學(xué)階段是指學(xué)習(xí)者思想上由直接思想向抽象思維發(fā)展過(guò)度的階段，其思想的形成往往是從動(dòng)作上出發(fā)的。比如，老師只有指導(dǎo)學(xué)習(xí)者更加深入、徹底地掌握了進(jìn)位加與退位減的方式，學(xué)習(xí)者才能更易于把該方式運(yùn)用于實(shí)際數(shù)學(xué)題目的運(yùn)算過(guò)程中，老師必須給學(xué)習(xí)者留下充分的時(shí)間進(jìn)行反思，也只有學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)了進(jìn)一步反思之后再回答問(wèn)題，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力才能獲得有效地提升。

結(jié)束語(yǔ)：在小學(xué)的數(shù)學(xué)課程中指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)校教育的核心目標(biāo)。學(xué)生在練習(xí)中存在錯(cuò)誤的一些共性，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生先獨(dú)立完成，然后示錯(cuò)，引導(dǎo)全體學(xué)生觀察陷阱在哪兒，再通過(guò)推理、驗(yàn)算、類比等學(xué)習(xí)過(guò)程，融通學(xué)生計(jì)算中的錯(cuò)誤，提升學(xué)生的計(jì)算水平，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

標(biāo)明：本文為教育部基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年開(kāi)放課題“在計(jì)算教學(xué)中落實(shí)深度學(xué)習(xí)的策略研究（項(xiàng)目編號(hào)：KCX2021071）研究成果? 。

參考文獻(xiàn)：

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