“雙減”政策下作業分層設計與多元化評價策略的研究

王丹丹

摘要：作業的有效設計直接關系著教學質量以及學習效果的呈現。在“雙減”政策實施的背景下，各中小學教師可以實施作業內容趣味化和評價多樣化的的作業優化策略，將學生從被動的機械式作業練習中解救出來，鼓勵學生將書本的運用到具體的實踐實踐過程中去，實現知識的整合和自主能力的發展。使作業的功能能夠充分有效的發揮，真正實現作業的“減量增效”。

關鍵詞：雙減、分層作業、多元化評價策略

引言

2021年7月，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》這一文件的發布，提出有效提高學校教育水平，不斷規范校外教育，有效減輕義務教育階段學生的負擔。在此背景之下，各中小學的任課教師應積極響應“雙減”政策要求，堅持因材施教的教育規律，一切以學生為重心，立足學生身心和發展，通過控制作業的數量、優化作業形式、改進教師評價方法，來努力推動教育教學中“雙減”政策的有效的實施。

一、當前作業布置方面存在的問題

作業形式簡單、枯燥、形式單一，不能促進學生學習能力和學習品質的提升;校內減難度，校外補奧數，校外培訓機構如雨后春筍不斷涌出，且爆滿，學生校外培訓負擔加重;一二年級不留書面家庭作業，沒有被完全落實，有忽略現象;教師布置作業存在重復性、機械性的問題，缺乏有針對性、層次性的設計;學生、家長對作業的理解、需求和困惑，得出重復性和訓練以達到速度提升類的作業大大打壓了學生的學習積極性，影響學生睡眠時間，甚至產生厭學情緒。與此同時，課堂練習設計同樣缺乏層次性、針對性，導致課堂效率不高，反饋不及時，導致加重課后作業負擔。為了積極響應國家“雙減”政策的號召，關于在作業方面設計的問題需要引起人們的重視和關注。

二、“雙減”政策下作業分層設計

分層作業設計要落到實處，為學生的終身發展奠基。一般而言，分層作業設計要做到以下幾點：

1.根據學生之間的差異性，布置“分層”的家庭作業

每個班級的學生都受到他們的智力、思想以及學習習慣和生活環境的不同影響，他們所擁有學習能力是不同的。因此，學生的任務不能一蹴而就。教師要基于不同層次的學生在作業難度、數量和類型上恰當分層，使學生“吃得足”、“吃得好”。首先，注重對學生學習能力的分析。鞏固型、發展型、創新型各種作業形式要兼顧學生學習能力、交往能力、實踐能力及創新能力。例如，基礎較差的學生就進行基礎知識的練習等。基礎一般的同學則在上一組同學的基礎上進行難度的加深，對學生不懂的知識點進行加深和理解性聯系，而學有余力的同學則可以進行拓展性和思考性較強的作業。其次，分析學生思維，確保每個學生在完成作業的時候，思維應該是持續的、由低向高逐漸遞進的。

2.根據標準和質量進行作業的布置

在進行作業設計方面的要做到以下幾點。首先，確定作業質量標準。教師設計作業的時候，要有明確的質量標準，中學生的作業不但要關注作業答案的準確性，更要關注學生完成作業的態度和情感價值。其次，分層作業設計的層次性要有科學的依據。針對全班能力不同的學生，要做到因材施教，按需提供練習。尤其是學業暫時落后的學生應該設計哪些作業更合理，一定要先試做，充分預估每個層次的學生作業完成時間、遇到的困難和是否需要提供幫助與提示等。

3.根據學生的愛好，布置“個性化”的家庭作業

每個學生個體都具有明顯的差異性，每個學生也會有自己獨特的興趣愛好和優點。教師可以根據不同學生之間的差異性來布置具體的作業內容，進行“個性化”定制。例如，在初中數學作業的布置中，教師可以將學生的課堂學習最大限度向課外延伸，以滿足不同學生的個性化發展需求。通過這種多形式、個性化的作業布置，讓學生根據自己的實際情況和具體愛好進行挑選，通過個性化的形式促進學生對作業的高效完成。例如可以布置談學習方法型作業。學好數學方法很重要，當學生領會一些學習方法后，可根據不同單元知識的特點，試著布置一些談學習方法的作業，第二天給學生幾分鐘時間在班級或小組內交流，這樣能做到舉一反三，相互啟發，教學生會學，使學生終身受用;想象型作業。當今課改，特別注重學生創新精神的培養，而培養想象力是一條很好的途徑。因此我們要善于捕捉可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散變通，培養想象力。如學習矩形內容后，可布置學生思考如果一個矩形剪去一角，剩下的圖形還有幾個角，讓學生去發揮他們的想象力。

三、多元化評價策略的提出

教師首先要對作業的完成情況做出檢查，可以讓學生參與到作業檢查的過程中，這樣更有利于學生之間的相互監督和學習。例如，發現作業中存在的問題，大家可以一起交流，并提出相應的問題，找到更好的作業完成方式。并且，相關的任課教師也要在作業檢查和交流過程中提出自己布置作業的出發點。例如，在交流數學作業時，一些教師使用了獨立的知識布局，將書本學習與實踐相結合，充分發揮學生的主動性，同學之間相互學習，不斷提高作業布置和批改質量。

在作業檢查完成之后，對于學校來講，要注重作業完成情況評價指標體系的建立。結合學生各方面的特點，在學生之間發放作業評價卡片，鼓勵學生之間做出相互評價，要求家長和老師也要參與到評價體系中去。評價體系的建立也實現對學生作業完成情況的監督，可以有效的提升作業完成的效果，不斷激發并且鞏固學生的學習興趣，最后形成良好的學習習慣。

四、結束語

作業的設計和管理是教育教學的重要內容。因此，教師在進行分層作業設計的時候，要充分站在學生的角度，探索符合本學科特點，并反映中心學科素養要求的作業，實現作業分層設計與評價策略的建立，引導學校的教育實踐不斷深入。與此同時，教師還要始終貫徹黨的教育方針，執行立德樹人的教學任務，落實好“雙減”有效實施，促進學生的健康成長。

本文系2021年漯河市基礎教育教學研究項目《“雙減”政策下作業分層設計與多元化評價策略的研究》（LHKT2021164）研究成果。

參考文獻：

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