英語(yǔ)專業(yè)本科生二語(yǔ)寫作焦慮與情緒智力的相關(guān)性研究

劉霞 趙欣

(內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000)

一、引言

二語(yǔ)寫作焦慮是指學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)寫作過程中表現(xiàn)出來(lái)的焦慮行為，如逃避寫作任務(wù)、擔(dān)心自己的作文被他人閱讀或評(píng)論等(Daly＆Miller，1975)，二語(yǔ)寫作焦慮是影響二語(yǔ)寫作習(xí)得的一個(gè)重要因素。

國(guó)內(nèi)外對(duì)二語(yǔ)寫作焦慮與二語(yǔ)寫作的研究已經(jīng)較為成熟，大部分學(xué)者認(rèn)為寫作焦慮會(huì)給二語(yǔ)寫作帶來(lái)負(fù)面影響(郭繼東，2018)，同時(shí)國(guó)內(nèi)外學(xué)者也在努力探索應(yīng)對(duì)寫作焦慮的方法，如通過提高學(xué)生的寫作自我效能感和寫作動(dòng)機(jī)(Beway＆Saheb，2020)應(yīng)對(duì)寫作焦慮，或通過“寫長(zhǎng)法”(郭燕，2011)調(diào)節(jié)學(xué)生寫作過程中的焦慮行為。

與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者逐漸將積極心理學(xué)理論引入到二語(yǔ)習(xí)得研究中來(lái)。積極心理學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是能讓人類成功、滿足、實(shí)現(xiàn)自我的積極品質(zhì)，最早由人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出。積極心理學(xué)的奠基理論是幸福感理論，二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域主要參照了Empathics模型，包含情緒與情緒智力、意義和動(dòng)機(jī)、毅力、自主性、時(shí)間觀、習(xí)慣、智力、性格優(yōu)勢(shì)及個(gè)體因素九個(gè)維度。情緒智力是其中的一個(gè)重要維度，指?jìng)€(gè)體對(duì)自身及他人情緒的意識(shí)、感知、表達(dá)、評(píng)估、理解和調(diào)節(jié)能力(Mayer＆ Salovey，1997)。

積極心理學(xué)為二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域帶來(lái)了“積極轉(zhuǎn)向”，研究重點(diǎn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體如何處理負(fù)性情緒，尤其是以焦慮為代表的負(fù)性情緒備受研究者們關(guān)注。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)情緒智力能夠負(fù)向預(yù)測(cè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮(Shao et al.，2013)，但是國(guó)內(nèi)目前還沒有學(xué)者探究情緒智力與二語(yǔ)寫作焦慮之間的相關(guān)性，也鮮有學(xué)者針對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作焦慮和情緒智力進(jìn)行深入的分析，因此，本研究將深入分析英語(yǔ)專業(yè)本科生二語(yǔ)寫作焦慮與情緒智力情況，探究寫作焦慮與情緒智力之間的關(guān)系，具體的研究問題為:

英語(yǔ)專業(yè)本科生的寫作焦慮情況如何?英語(yǔ)專業(yè)本科生的情緒智力情況如何?

英語(yǔ)專業(yè)本科生寫作焦慮與情緒智力之間有何相關(guān)性?

二、研究方法

(一)受試者

本研究的受試者為西部某高校英語(yǔ)專業(yè)本科大一大二年級(jí)的學(xué)生，通過問卷法共回收有效問卷208份，其中包含67名大一學(xué)生以及141名大二學(xué)生。

(二)研究工具

本研究采用量化研究方法，研究工具介紹如下:

1.二語(yǔ)寫作焦慮量表

本研究采用二語(yǔ)寫作焦慮量表測(cè)量受試者的寫作焦慮情況。量表包含三個(gè)維度，分別為身體焦慮、認(rèn)知焦慮和回避行為。身體焦慮指的是寫作焦慮引起的生理激發(fā)，如心跳加快、全身僵硬和緊張等；認(rèn)知焦慮指對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)的擔(dān)心或恐懼；回避行為指二語(yǔ)學(xué)習(xí)者盡量回避二語(yǔ)寫作行為(Cheng，2004)。量表采用李克特5級(jí)量表形式。本研究中，該量表基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的 Cronbach'sα值為0.883，KMO度量為0.863，具有較高的信效度。

2.特質(zhì)情緒智力量表(縮減版)

本研究采用特質(zhì)情緒智力量表(縮減版)測(cè)量受試者的情緒智力情況。量表包含四個(gè)維度，分別為幸福感、自控力、情緒性和社交性。幸福感包括自尊、幸福、樂觀主義三個(gè)方面；自控力涉及沖動(dòng)、壓力管理、情緒調(diào)節(jié)三個(gè)方面；情緒性涉及情感表達(dá)、關(guān)系、移情、情感感知四個(gè)方面；社交性包括自信、情感管理、社會(huì)意識(shí)三個(gè)方面(Petrides＆Furnham，2001)。量表采用李克特7級(jí)量表形式。本研究中，該量表基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的 Cronbach'sα值為0.867，KMO度量為0.811，具有較高的信效度。

三、結(jié)果與討論

(一)英語(yǔ)專業(yè)本科生二語(yǔ)寫作焦慮情況

表1顯示，受試寫作焦慮水平均值為64.60，表明受試者總體上具有中等水平的二語(yǔ)寫作焦慮。中值和眾數(shù)均大于平均值，說(shuō)明研究中超過一半受試具有中等偏上的寫作焦慮水平。標(biāo)準(zhǔn)差、極小值和極大值表明受試者個(gè)體差異較為明顯。由二語(yǔ)寫作焦慮的各維度呈現(xiàn)的結(jié)果可知，受試者身體焦慮、認(rèn)知焦慮和回避行為也均處在中等水平。

表1 學(xué)生二語(yǔ)寫作焦慮情況

研究結(jié)果說(shuō)明受試者在二語(yǔ)寫作過程中表現(xiàn)出來(lái)了中等水平的焦慮行為。馬潔和董攀(2017)也得出了相似的結(jié)論，即學(xué)生的英語(yǔ)寫作焦慮總體處于中等水平，形成此結(jié)果的原因之一是學(xué)生對(duì)焦慮的自我調(diào)節(jié)，主要包括情感策略、回避策略、構(gòu)思策略和行動(dòng)策略4種自我調(diào)節(jié)策略。

(二)英語(yǔ)專業(yè)本科生情緒智力情況

表2顯示，受試的情緒智力均值為139.87，位于中間區(qū)域，說(shuō)明大多數(shù)受試者具有中等水平的情緒意識(shí)以及感知、評(píng)估、理解和調(diào)節(jié)能力。中值大于均值說(shuō)明研究中超過一半受試情緒智力較高，能夠或善于控制情緒和適應(yīng)新環(huán)境。標(biāo)準(zhǔn)差、極小值和極大值表明受試者個(gè)體差異較為明顯。通過各維度呈現(xiàn)的結(jié)果可知，情緒智力的四個(gè)維度也均位于中間水平，說(shuō)明受試者總體上具有中等水平的幸福感、自控力、情緒性和社交性。本研究所得數(shù)據(jù)與李成陳(2020)的研究數(shù)據(jù)非常接近，說(shuō)明在我國(guó)教育環(huán)境下，大部分二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情緒智力位于中間水平。

表2 學(xué)生情緒智力情況

(三)英語(yǔ)專業(yè)本科生情緒智力與二語(yǔ)寫作焦慮間的相關(guān)性分析

表3顯示，受試者情緒智力與二語(yǔ)寫作焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，情緒智力得分偏高的學(xué)生，其二語(yǔ)寫作焦慮偏低，這表明能較好地控制情緒的學(xué)生在二語(yǔ)寫作過程中很少會(huì)產(chǎn)生焦慮。

表3 情緒智力與二語(yǔ)寫作焦慮間的相關(guān)系數(shù)

通過比較情緒智力與二語(yǔ)寫作焦慮各維度之間的相關(guān)性發(fā)現(xiàn)，情緒智力與身體焦慮之間呈現(xiàn)相對(duì)較高的負(fù)相關(guān)，因此，情緒智力最明顯地影響到的是身體焦慮。通過比較二語(yǔ)寫作焦慮與情緒智力各維度之間的相關(guān)性可知，社交性與二語(yǔ)寫作焦慮之間呈現(xiàn)相對(duì)較高的負(fù)相關(guān)，說(shuō)明在自信、情感管理、社會(huì)意識(shí)層面表現(xiàn)較好的學(xué)生，其二語(yǔ)寫作焦慮較低。

通過分析情緒智力的四個(gè)維度與寫作焦慮的三個(gè)維度間的相關(guān)性可知，除情緒性與回避行為不呈現(xiàn)相關(guān)性之外，其他維度之間均呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，表明情緒性所包含情感表達(dá)、關(guān)系、移情、情感感知四個(gè)方面并不會(huì)影響學(xué)生對(duì)二語(yǔ)寫作的回避行為。同時(shí)，通過觀察表3可以發(fā)現(xiàn)，各個(gè)維度之間的相關(guān)系數(shù)高低不一，說(shuō)明不同的維度間的相關(guān)性不同，相互影響的程度也不同，因此可以通過影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者情緒智力的不同維度有針對(duì)性地對(duì)其寫作焦慮進(jìn)行調(diào)節(jié)。

綜上所述，由于寫作焦慮水平較高會(huì)給二語(yǔ)寫作過程帶來(lái)負(fù)面影響，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)采取相應(yīng)的措施以減輕或者消除這種負(fù)面影響(周保國(guó)，唐軍俊，2010)。本研究的結(jié)論說(shuō)明，情緒智力較高的學(xué)生其寫作焦慮水平較低，因此，通過調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒智力可以達(dá)到調(diào)節(jié)其二語(yǔ)寫作焦慮的目的。

四、啟示與建議

研究結(jié)果顯示，總體上受試者的二語(yǔ)寫作焦慮和情緒智力處于中間水平且情緒智力與二語(yǔ)寫作焦慮之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，因此，高情緒智力的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出較低的二語(yǔ)寫作焦慮。

上述結(jié)果與討論為外語(yǔ)教育工作者提供了一些重要啟示。考慮到情緒智力和二語(yǔ)寫作焦慮間的密切相關(guān)性，外語(yǔ)教師應(yīng)熟悉情緒智力和二語(yǔ)寫作焦慮的相關(guān)概念，提高學(xué)生情緒智力，使其運(yùn)用在寫作過程中，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)寫作焦慮，進(jìn)而取得更高的寫作成績(jī)。

二語(yǔ)習(xí)得不僅是認(rèn)知層面的習(xí)得，學(xué)習(xí)者情感層面也應(yīng)得到注意。了解二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情緒智力和二語(yǔ)寫作焦慮，不僅有助于更加深刻地了解學(xué)生二語(yǔ)寫作習(xí)得情況，而且有助于給學(xué)生提供二語(yǔ)習(xí)得上的幫助。未來(lái)研究可以進(jìn)一步探究情緒智力與二語(yǔ)寫作焦慮對(duì)寫作能力的影響，將對(duì)二語(yǔ)寫作教學(xué)具有更大的意義。