讓孩子讀自己喜愛的書

吳旻

家長不必非得逼孩子讀“有意義”的書，讀自己或老師“指定”的書，而是要讓孩子根據自己的興趣愛好，讀他們自己喜愛的書。

讓孩子買自己喜歡的書

書店里，一位媽媽帶著女兒在買書。小女孩很興奮，在兒童讀物區走來走去，不時從架上取書翻看，拿下來，放回去，放回去，再拿下來……最后，孩子翻看著一本書，笑靨如花，點了幾下頭，仿佛是下定了決心，接著雙手捧書走向媽媽：“媽，就買這本吧？”

媽媽用眼一瞟，眉頭一皺，冷冷地說：“《淘氣包馬小跳》，這是女孩子讀的書嗎？放回去，不要！”

“這本書很有意思，同學們都在讀呢！”女孩低下頭，小聲爭辯道。

“有什么意思？一個女孩子不學好，就想著淘氣氣我是嗎？買書要買有意義的書，對學習有用的書，這本《中華上下五千年歷史故事》很好，既能學到歷史知識，還能增長智慧，就這一本了！”媽媽的語氣不容置疑。

女兒的臉頰瞬間冷卻，極不情愿地將“馬小跳”放回了書架……

當下，家長都知道讀書的重要性，都想著讓孩子多讀書，給孩子買書從不吝惜金錢。但像上面這位媽媽一樣，不去了解孩子的興趣、想法，不是讓孩子“我的讀書我做主”——買自己喜歡的書讀，而是按照自己的想法，強塞給孩子自認為“有意義”、對學習有用的書，這種做法，無疑會打擊孩子讀書的興趣。

世上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個興趣愛好完全相同的孩子，人與人之間是存在差異的。蘿卜白菜，各有所愛。有人愛吃葷，有人愛吃素，羊肉再好，有的人卻一吃就反胃……吃飯如此，讀書也是如此。每個人的興趣愛好不一樣，喜歡讀的書也不一樣。小孩子讀書，要隨其所愿，強迫不得。否則，就可能倒了孩子閱讀的胃口，失去讀書的興趣。

讀“閑書”成就的諾貝爾文學獎

作家莫言從小喜歡讀書。但在當時農村人眼里，莫言讀的都是“閑書”——小說。因為小說既不講種地方法，也不講做工技術，學校考試也不從上面出題，除了閑來消遣，百無一用，被稱為“閑書”一點也不為過。在當時農村人的觀念里，看“閑書”就是不務正業。但“閑書”往往有趣，童年的莫言，喜愛至極。

一次，莫言借到一本《青春之歌》，便忘記了割草放羊，鉆在草垛里專心讀起來，身上被螞蟻、蚊蟲咬出了一大片疙瘩他也沒感覺到，一個下午就讀完了。

還有一次，為了和二哥爭看《破曉記》，莫言藏到豬圈的棚子里，結果頭碰到馬蜂窩，幾十只馬蜂蟄到臉上。莫言顧不上痛，仍抓緊時間讀書，讀著讀著眼睛就睜不開了，因為眼睛腫成了一條縫，但他忍著痛繼續閱讀……

因為莫言癡迷于“閑書”，常常耽誤了割草放羊，家里大人便極力反對。后來，學校老師家訪，了解到這種情況后說，只要功課學好了，看看“閑書”也無妨，既可以多識字，還能明事理，向書里英雄人物學習。此后，只要莫言能按時完成學校老師布置的作業、做完家里分派的勞動任務，家人便不再反對他看“閑書”了。

莫言小時候讀過很多“閑書”，不但把古典小說《三國演義》《水滸傳》《儒林外史》都看了，還把當時流行的《三家巷》《鋼鐵是怎樣煉成的》等“紅色經典”都讀了一遍。而讀完這些書的時候，莫言只是小學生。就是在現在看來，小學生能啃動“大部頭”也會令許多家長驚詫不已。而正是小時候讀的這些“閑書”，為他日后成為著名作家、獲得諾貝爾文學獎打下了基礎。

莫言童年的讀書經歷，給我們以深刻的啟示：讀書沒有“深淺”，只要孩子自己愿意讀，就說明他喜歡;能讀下去，就說明能“讀懂”;“世上沒閑書”，只要讀得多了，孩子就會有收獲。

用“開放性”書單指導孩子讀書

讓孩子讀自己喜歡的書，家長并不是不聞不問，做甩手掌柜。當下，孩子們所處的環境，早已不像莫言童年那樣書籍貧乏，一書難求，而是圖書遍地，俯拾皆是。但這其中，卻也是魚目混珠，良莠不齊。小孩子人生閱歷不足，辨識能力尚差，要讓他們好讀書、讀好書，家長就要給予適時引領和指導。特別是隨著孩子年齡的增長和閱讀的深入，家長的引導作用便愈發重要。最尋常的引導方法就是給孩子“開書單”。

下面是一位家長寄給孩子的書：《精忠岳傳》2冊、《官場現形記》4冊、《子不語正續》3冊、《三國志》4冊、《高中外國史》3冊、《高中本國史》2冊、《中國經濟地理》1冊、《大眾哲學》1冊、《中國歷史教程》1冊、《蘭花夢奇傳》1冊、《峨嵋劍俠傳》4冊、《小五義》6冊、《續小五義》6冊、《聊齋志異》4冊、《水滸》4冊、《薛剛反唐》1冊、《儒林外史》2冊、《何典》1冊、《清史演義》2冊、《洪秀全》2冊、《俠義江湖》6冊。

初看這份書單，除了文學、歷史、地理、哲學，更多的是小說。都是些什么小說呢？如果說《儒林外史》《聊齋志異》之類尚算“正書”，可什么“俠義”“江湖”之類卻是地地道道的“閑書”。這個書單五花八門，沒有主題，不知道這位家長到底想讓孩子向何處發展，在許多家長看來，是多么的不可思議、甚至于荒唐啊！

但是且慢，你若知道這位寄書人是誰，一定會驚得眼鏡跌落——這位寄書人可不是普通人，而是偉人毛澤東。這是當年毛澤東寄給在蘇聯讀書的毛岸英和他同學的書。

偉人的讀書品位，我輩凡人只能仰望。毛澤東之所以如此薦書，自有其深刻的道理。

作為一名語文教師，筆者斗膽妄自揣測，毛澤東當年寄出這些書時，不一定期望毛岸英和他的同學每本都讀，只是提供了一個閱讀的范圍，讓他們自己選讀罷了。

在這些包羅萬象的圖書中，每個人總會找到自己的可讀之書。比如，如果對歷史感興趣，那就可以讀一讀《中國歷史教程》或是《高中本國史》;如果覺得太枯燥，也可以讀讀《三國志》《清史演義》;如果讀了中國史還不過癮，可以接著讀《高中外國史》……就這樣一個歷史主題，從文字的可讀性到所含內容范圍的可拓展性，都給出了“無限”的可能;在閱讀方向上，是“引不見繩”;在閱讀推動上，是“導不顯力”，化引導于無形——只提供書，并沒有提出閱讀具體要求，規定閱讀先后順序，而是讓讀者完全跟著自己的“感覺”走，自覺自愿地去主動閱讀！

毛澤東的這份書單給我們的啟示是：書單要給孩子列，但不能想著讓他們照單全讀。我們給孩子列書單，只是給孩子的閱讀提供更廣闊的視角，給他們指引更遠的方向，同時也給了一個“非原則性”的閱讀“限制”范圍。從這個意義上來說，這個書單不能太單一，要像雜貨鋪一樣，天文地理、哲學歷史、自然科技、詩歌小說，無所不包，給孩子們充分的選讀余地。

古人云，“開卷有益。”在讀書這個問題上，家長要明白，孩子只要讀就會有收獲。因此，家長不必非得逼孩子讀“有意義”的書，讀自己或老師“指定”的書，而是要讓孩子根據自己的興趣愛好，讀他們自己喜愛的書。

（作者系甘肅省白銀市平川區復興鄉復興學校教師）

（宋行軍）